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笔者认为，“写什么”和“怎么写”是当下高中生命题作文中常见的两个问题，教师应当根据不同的学情确定不同的教学内容。根据学生不知道“写什么”的难题，确定以显性知识的积累和隐性知识的激发为主的写作教学内容；根据学生不知道“怎么写”的难题，应该给予学生具体的表达方式、结构技巧和写作过程的策略指导。
1.显性知识的积累与隐性知识的激发
相对于具体的写作知识，解决“写什么”这一问题时，写作的教学内容更大程度上是依托其他的知识内容展开的。具体如下。
（1）以“读写结合”的形式进行显性知识的积累。
读写结合主要指在写作教学中充分利用阅读教材，使它在提高学生阅读能力的同时也为提高学生的写作能力服务。读写结合有两种做法。一种是“以读为主，读中带写”，即在阅读教学中，教师结合阅读材料中某些值得学习和借鉴的表达特点，提醒学生从写作的角度加以注意，以备将来模仿学习之用。另一种是“以写为主，以读促写”，这需要有一套以写作知识和技能为线索把阅读篇目组织起来的专门材料。
以命题作文《论孤独》为例。学生普遍反映不知道“写什么”。教师把学生分成几个小组，请学生以小组为单位研究一本已经学过的教材，从教材中找出关于孤独的例子。经过学生再次学习，从中寻找值得学习和积累的材料，加以归类，学生从教材中得出如下结论：只愿面朝大海春暖花开的海子是孤独的，在荷塘边踽踽独行的朱自清是孤独的，在工业化时代认真做鞋的格斯拉兄弟是孤独的，登临京口北固亭一心复国的辛弃疾是孤独的……
这一堂课，以语文教材中的知识内容为契机，要求学生有效利用语文教材中的文本，当然此次《论孤独》的作文，只是从取材角度来告诉学生要“读写结合”。也可以有意识地选取教材中有特色的写法。比如《祝福》中祥林嫂，个人际遇的变化时，外貌也随之变化，可以学习这种描写人物的手法来表现人物命运的变化。
（2）以“写作思维训练”的形式进行隐性知识的激发。
作文的生产离不开思维的参与，思维水平的高低决定了作文的质量。对学生进行写作思维训练可以激发学生的显性知识。写作思维不是一种单一的思维方式，而是多种思维方式共同参与、互为作用的。常见的思维方式有发散思维、形象思维、抽象思维、类比思维等。
需要注意的是，这种写作思维训练并不是单纯的思维训练，而是将思维训练与激发写作的需求结合起来。
以命题作文《生命的旋律》为例。学生不知道“写什么”。教师将此次的教学内容定为：用类比思维来构思抽象事物。有三个教学环节。一是写出“旋律”的特点，要求越细致越佳。二是将“旋律”的特点与“生命”关联起来，通过类比的思维方式将“生命”这一抽象的话题具体化。三是根据已有的、具体化的“生命”的特点，进行细化。学生在这样的思维方式的训练下，明白了涉及“生命”“人生”“岁月”等抽象事物的作文题可以“写什么”了。
这就是以写作思维训练为抓手，将阅读、生活经验等显性知识激发出来，解决学生“可以写但无从下手”的困境。诸如此类的写作思维训练课应该正常开展，激发学生的写作思维，拓宽学生的构思空间。
2.相应文体知识的适当介入
王荣生曾说过：“写作是一种文体思维，在写作内容、形式和过程的选择与决策中，文体是最终的影响因素。”无论是教学实践还是理论阐述，都表明了学生了解文体知识的重要性。
需要注意的是，相应的文体知识不应以纯粹知识讲授的形式出现，而是以策略性知识的形式出现。也就是说，学生并不需要具体了解那些看上去“高大上”的术语，只需要明白写作时不同文体的习作特点。
以记叙文为例。一般学生在记叙文叙事时，采用的是第一人称视角或第三人称视角，并未明了多个视角的使用可以增加叙事的生动性、真实性。课堂上，以“记叙文叙事时视角的使用”为教学内容展开教学，整堂课分为三个教学环节。第一环节，请学生观看第一人称视角叙事的视频片段，归纳第一人称视角叙事的方法。第二环节，请学生观看有多个叙事视角的视频片段，让学生与第一人称视角的叙事手法进行比较。第三个环节，请学生总结多个视角叙事的要点。以《从前慢》为例，请学生从多个视角来叙事。通过这三个环节，学生明白记叙文叙事时多个视角的使用可以增加叙事的生动性、真实性。课后还可以安排学生就这堂课写不同观察视角的课堂实录。
高中阶段主要对学生进行议论文写作的训练。由于学生刚接触这种文体，对于怎么界定概念，怎么展开观点，怎么写得有深度，都有很大的疑惑。这时应以议论文中的概念辨析为内容展开教学。第一环节，引入“澄清概念”方法。请学生围绕核心概念，引入与之相反、相近的概念，在比较相似、相反概念的过程中，揭示概念的本质。第二环节，以《论坚守》为题，请学生展开概念辨析。学生分别引入概念“坚持”和“守卫”，并对其进行辨析，在辨析中逐渐理清思路。通过这堂课，学生明白议论文的概念要清晰、精准，当无法辨析时，不妨从相近或相似的概念入手，这种方法可避免学生“有感觉但不知道‘怎么写’”的尴尬处境，便于学生深刻理解概念，增加议论文的说服力和感染力。
根据学情选择教学内容是一个精细化的过程，教师要经过细致的分析，选择一个关键性且具有代表性的问题展开，深入挖掘学生习作的问题，并一一解决。
（作者单位：江苏省梅村高级中学）
1.显性知识的积累与隐性知识的激发
相对于具体的写作知识，解决“写什么”这一问题时，写作的教学内容更大程度上是依托其他的知识内容展开的。具体如下。
（1）以“读写结合”的形式进行显性知识的积累。
读写结合主要指在写作教学中充分利用阅读教材，使它在提高学生阅读能力的同时也为提高学生的写作能力服务。读写结合有两种做法。一种是“以读为主，读中带写”，即在阅读教学中，教师结合阅读材料中某些值得学习和借鉴的表达特点，提醒学生从写作的角度加以注意，以备将来模仿学习之用。另一种是“以写为主，以读促写”，这需要有一套以写作知识和技能为线索把阅读篇目组织起来的专门材料。
以命题作文《论孤独》为例。学生普遍反映不知道“写什么”。教师把学生分成几个小组，请学生以小组为单位研究一本已经学过的教材，从教材中找出关于孤独的例子。经过学生再次学习，从中寻找值得学习和积累的材料，加以归类，学生从教材中得出如下结论：只愿面朝大海春暖花开的海子是孤独的，在荷塘边踽踽独行的朱自清是孤独的，在工业化时代认真做鞋的格斯拉兄弟是孤独的，登临京口北固亭一心复国的辛弃疾是孤独的……
这一堂课，以语文教材中的知识内容为契机，要求学生有效利用语文教材中的文本，当然此次《论孤独》的作文，只是从取材角度来告诉学生要“读写结合”。也可以有意识地选取教材中有特色的写法。比如《祝福》中祥林嫂，个人际遇的变化时，外貌也随之变化，可以学习这种描写人物的手法来表现人物命运的变化。
（2）以“写作思维训练”的形式进行隐性知识的激发。
作文的生产离不开思维的参与，思维水平的高低决定了作文的质量。对学生进行写作思维训练可以激发学生的显性知识。写作思维不是一种单一的思维方式，而是多种思维方式共同参与、互为作用的。常见的思维方式有发散思维、形象思维、抽象思维、类比思维等。
需要注意的是，这种写作思维训练并不是单纯的思维训练，而是将思维训练与激发写作的需求结合起来。
以命题作文《生命的旋律》为例。学生不知道“写什么”。教师将此次的教学内容定为：用类比思维来构思抽象事物。有三个教学环节。一是写出“旋律”的特点，要求越细致越佳。二是将“旋律”的特点与“生命”关联起来，通过类比的思维方式将“生命”这一抽象的话题具体化。三是根据已有的、具体化的“生命”的特点，进行细化。学生在这样的思维方式的训练下，明白了涉及“生命”“人生”“岁月”等抽象事物的作文题可以“写什么”了。
这就是以写作思维训练为抓手，将阅读、生活经验等显性知识激发出来，解决学生“可以写但无从下手”的困境。诸如此类的写作思维训练课应该正常开展，激发学生的写作思维，拓宽学生的构思空间。
2.相应文体知识的适当介入
王荣生曾说过：“写作是一种文体思维，在写作内容、形式和过程的选择与决策中，文体是最终的影响因素。”无论是教学实践还是理论阐述，都表明了学生了解文体知识的重要性。
需要注意的是，相应的文体知识不应以纯粹知识讲授的形式出现，而是以策略性知识的形式出现。也就是说，学生并不需要具体了解那些看上去“高大上”的术语，只需要明白写作时不同文体的习作特点。
以记叙文为例。一般学生在记叙文叙事时，采用的是第一人称视角或第三人称视角，并未明了多个视角的使用可以增加叙事的生动性、真实性。课堂上，以“记叙文叙事时视角的使用”为教学内容展开教学，整堂课分为三个教学环节。第一环节，请学生观看第一人称视角叙事的视频片段，归纳第一人称视角叙事的方法。第二环节，请学生观看有多个叙事视角的视频片段，让学生与第一人称视角的叙事手法进行比较。第三个环节，请学生总结多个视角叙事的要点。以《从前慢》为例，请学生从多个视角来叙事。通过这三个环节，学生明白记叙文叙事时多个视角的使用可以增加叙事的生动性、真实性。课后还可以安排学生就这堂课写不同观察视角的课堂实录。
高中阶段主要对学生进行议论文写作的训练。由于学生刚接触这种文体，对于怎么界定概念，怎么展开观点，怎么写得有深度，都有很大的疑惑。这时应以议论文中的概念辨析为内容展开教学。第一环节，引入“澄清概念”方法。请学生围绕核心概念，引入与之相反、相近的概念，在比较相似、相反概念的过程中，揭示概念的本质。第二环节，以《论坚守》为题，请学生展开概念辨析。学生分别引入概念“坚持”和“守卫”，并对其进行辨析，在辨析中逐渐理清思路。通过这堂课，学生明白议论文的概念要清晰、精准，当无法辨析时，不妨从相近或相似的概念入手，这种方法可避免学生“有感觉但不知道‘怎么写’”的尴尬处境，便于学生深刻理解概念，增加议论文的说服力和感染力。
根据学情选择教学内容是一个精细化的过程，教师要经过细致的分析，选择一个关键性且具有代表性的问题展开，深入挖掘学生习作的问题，并一一解决。
（作者单位：江苏省梅村高级中学）