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心理学家马斯洛把创造性区分为“特殊才能的创造性”与“自我实现的创造性”，前者是天才、科学家、发明家、艺术家一类特殊人物显现的创造性；后者是谁都具有的，未必得到社会高度评价的，然而对于他本人来说则是创造了新的价值的创造性。素质教育下的语文教学不仅要注重学生“特殊才能的创造性”的培养，更应该注重学生“自我实现的创造性”的诱导、形成和培植。语文教学在其所属的范畴和各项能力，即听、说、读、写、改等能力均应最终以培养学生综合利用信息的能力和创造性心理品质、创造性能力为归宿，要发展的不仅仅是智力，更重要的是学生日后自我实现的创造力。
下面从教学过程的主体和课题的角度来谈一谈怎样运用语文教学来培养学生的创造性思维。
一、注重开发学生的心理能源，为创造性思维提供原动力
在人的心理素质中，能够成为学生创造性思维原动力的，主要有动机、兴趣、情感等，这些在教学过程中师生双方交互作用形成发展的心理素质，是学生创造性思维的原动力，开发学生心理能源的方法很多，笔者认为可以从以下几方面着手。
1.以教师的兴趣，带动学生挖掘自己的创造性兴趣。教师首先必须酷爱自己所教的学科，并努力从事发现、研究、探索，使之成为教学的兴趣中心。这样才能从挖掘教材的内容上，从组织教学的形式上，從选择教学的方法上下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜，欲罢不能的境地。
2.教师运用教材，以“质疑”和“设疑”来刺激学生的好奇心。强烈的好奇心使得学生的认识兴趣更加浓厚。传统教学方法的实质和根本目的在于“传道，授业，解惑”，即通过传授知识来消灭问题，因而它的教学以无问题而结束，而创造性教育的教学目的则不同。在它看来，问题的发现和发展，比知识更重要。问题既是终点，又是起点。
3.通过异步教育方法有效地触发学生的需要与动机。按不同层次的学生的不同需要进行有效地教育，使每个学生均从独立思考中产生和发展他们各自的需要，比如语文作业布置不是“一刀切”，而是根据学生的情况分层设计和布置，使水平高的学生的创造力得以发展，水平较低的学生也能拾级而上，品尝到发现的快乐。
4.教师要善于创设情境，来触发学生的情感。著名的情感派特级教师于漪在教学中就注重动之以情，传之以情，启之以情，从而唤起学生的联想和想像。
另外，处于心理结构最高层次的理想、信心一旦树立，就能形成学生长远的动机和需要。我们在谈到创造性的原动力时，不能不提到美国心理学家马斯洛的著名论断：“人的一切行为都是有需要引起的，在人的动力系统中，需要是最基础、最根本的动力源泉，它对人的行为具有强大的推动作用。”学生在教学中迸发出的知识需求、成长需求、自我价值再现的需要，正是创造性思维形成的原动力，因此开发学生的创造性思维就不能忽视这种原动力。
二、鼓励学生产生诸多的意象，使创造性思维成为可能
在学生建立良好的心理能源的基础上，应该鼓励学生追求主意的数量。因为主意的数量越多，其间出现创造性的可能就越大。
1.运用多种方法，刺激手脑。有意识地引导学生进行合理而又丰富的联想，沟通知识间的纵横联系，融会贯通地运用知识，并且持之以恒地引导学生不拘泥于狭隘的解题思路，突破单一的思维模式，诱导他们转换角度，多方思考。
2.恰当运用课堂教学的“空白”艺术，充分给予学生思维的空间。古人绘画时，尚讲究留有空白，演奏乐曲也自有“此时无声胜有声”的妙趣。那么，教师在执教中，在精彩的启迪之后，不妨也留点“空白”给学生，给学生留一点思维、感觉的自由。
3.给学生以心理安全。要让学生敢说敢做，老师不仅要创造学生发散性思维的情境，而且要创设从容、宽容、安全的氛围。无论学习怎么差的学生，都让他感到他是班级不可缺少的独立的一员。他上课的任何发言都是允许的，应该值得赞扬的。
三、塑造个性，为创造性思维提供条件
在现代，从创造的个人层次看，独特性受到重视，从这个意义上讲，个性是控制能源、意象、素材的制高点，创造性思维的培养亦离不开思维个性的塑造。
1.要有效地培养学生的个性，在教学中应体现现代教学的民主思想，给学生以心理自由。让学生在一种宽容、民主的教学氛围中真正成为创造性教学的主体。要鼓励学生表现出与众不同的创见，而不人云亦云，鼓励个性化发展。没有心理自由，也就没有了个性。
2.在对学生的正确评估中体现教学民主，用以解除他们的“心智枷锁”。过去的客观题死板地把学生的思维纳入出题者的思路，大大地扼杀了学生的创造性思维。这种评估方法，有很大的负面影响。因此，在教学评价过程中，对思维类问题一定要积极慎用，避免消极的、谴责式的评价，赋予学生心理上的安全感。
四、让学生掌握学习方法，加速创造性思维的产生
埃德加·富尔在《学会生存》一书中提到：“未来文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎么学习的人。”因而，指导学生学会学习成为教育研究的热点问题，它可以为学生创造性思维的培养奠定基础，铺设通道。语文教师可以直接开设“学生方法指导课”、“创造性思维能力培养课”；也可以指导学生进行发现学习，教给学生解决问题的各种策略，帮助他们知道如何学习；也可以指导学生进行问题学习，创设问题的情境，有的放矢。
美国当代著名教育家布垆坶曾指出：“教育者的基本态度是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。”在语文教育中，要培养学生的创造性思维，关键在于教师思想观念的更新，更有培养学生语文能力可持续发展因素的意识。我们应以教学重点为扩散点进行创造性思维训练，提供民主、和谐的氛围。开拓知识领域，创造条件，放手让学生主动探索求异，充实课外活动，开发各种潜能，训练多种能力，使学生突破传统观念，对生活具有敏锐的洞察力和丰富的想像力，从而具有“超前性”。只要我们重视、钻研、探索，素质教育赋予语文教学的任务，一定会收获丰硕成果。
下面从教学过程的主体和课题的角度来谈一谈怎样运用语文教学来培养学生的创造性思维。
一、注重开发学生的心理能源，为创造性思维提供原动力
在人的心理素质中，能够成为学生创造性思维原动力的，主要有动机、兴趣、情感等，这些在教学过程中师生双方交互作用形成发展的心理素质，是学生创造性思维的原动力，开发学生心理能源的方法很多，笔者认为可以从以下几方面着手。
1.以教师的兴趣，带动学生挖掘自己的创造性兴趣。教师首先必须酷爱自己所教的学科，并努力从事发现、研究、探索，使之成为教学的兴趣中心。这样才能从挖掘教材的内容上，从组织教学的形式上，從选择教学的方法上下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜，欲罢不能的境地。
2.教师运用教材，以“质疑”和“设疑”来刺激学生的好奇心。强烈的好奇心使得学生的认识兴趣更加浓厚。传统教学方法的实质和根本目的在于“传道，授业，解惑”，即通过传授知识来消灭问题，因而它的教学以无问题而结束，而创造性教育的教学目的则不同。在它看来，问题的发现和发展，比知识更重要。问题既是终点，又是起点。
3.通过异步教育方法有效地触发学生的需要与动机。按不同层次的学生的不同需要进行有效地教育，使每个学生均从独立思考中产生和发展他们各自的需要，比如语文作业布置不是“一刀切”，而是根据学生的情况分层设计和布置，使水平高的学生的创造力得以发展，水平较低的学生也能拾级而上，品尝到发现的快乐。
4.教师要善于创设情境，来触发学生的情感。著名的情感派特级教师于漪在教学中就注重动之以情，传之以情，启之以情，从而唤起学生的联想和想像。
另外，处于心理结构最高层次的理想、信心一旦树立，就能形成学生长远的动机和需要。我们在谈到创造性的原动力时，不能不提到美国心理学家马斯洛的著名论断：“人的一切行为都是有需要引起的，在人的动力系统中，需要是最基础、最根本的动力源泉，它对人的行为具有强大的推动作用。”学生在教学中迸发出的知识需求、成长需求、自我价值再现的需要，正是创造性思维形成的原动力，因此开发学生的创造性思维就不能忽视这种原动力。
二、鼓励学生产生诸多的意象，使创造性思维成为可能
在学生建立良好的心理能源的基础上，应该鼓励学生追求主意的数量。因为主意的数量越多，其间出现创造性的可能就越大。
1.运用多种方法，刺激手脑。有意识地引导学生进行合理而又丰富的联想，沟通知识间的纵横联系，融会贯通地运用知识，并且持之以恒地引导学生不拘泥于狭隘的解题思路，突破单一的思维模式，诱导他们转换角度，多方思考。
2.恰当运用课堂教学的“空白”艺术，充分给予学生思维的空间。古人绘画时，尚讲究留有空白，演奏乐曲也自有“此时无声胜有声”的妙趣。那么，教师在执教中，在精彩的启迪之后，不妨也留点“空白”给学生，给学生留一点思维、感觉的自由。
3.给学生以心理安全。要让学生敢说敢做，老师不仅要创造学生发散性思维的情境，而且要创设从容、宽容、安全的氛围。无论学习怎么差的学生，都让他感到他是班级不可缺少的独立的一员。他上课的任何发言都是允许的，应该值得赞扬的。
三、塑造个性，为创造性思维提供条件
在现代，从创造的个人层次看，独特性受到重视，从这个意义上讲，个性是控制能源、意象、素材的制高点，创造性思维的培养亦离不开思维个性的塑造。
1.要有效地培养学生的个性，在教学中应体现现代教学的民主思想，给学生以心理自由。让学生在一种宽容、民主的教学氛围中真正成为创造性教学的主体。要鼓励学生表现出与众不同的创见，而不人云亦云，鼓励个性化发展。没有心理自由，也就没有了个性。
2.在对学生的正确评估中体现教学民主，用以解除他们的“心智枷锁”。过去的客观题死板地把学生的思维纳入出题者的思路，大大地扼杀了学生的创造性思维。这种评估方法，有很大的负面影响。因此，在教学评价过程中，对思维类问题一定要积极慎用，避免消极的、谴责式的评价，赋予学生心理上的安全感。
四、让学生掌握学习方法，加速创造性思维的产生
埃德加·富尔在《学会生存》一书中提到：“未来文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎么学习的人。”因而，指导学生学会学习成为教育研究的热点问题，它可以为学生创造性思维的培养奠定基础，铺设通道。语文教师可以直接开设“学生方法指导课”、“创造性思维能力培养课”；也可以指导学生进行发现学习，教给学生解决问题的各种策略，帮助他们知道如何学习；也可以指导学生进行问题学习，创设问题的情境，有的放矢。
美国当代著名教育家布垆坶曾指出：“教育者的基本态度是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。”在语文教育中，要培养学生的创造性思维，关键在于教师思想观念的更新，更有培养学生语文能力可持续发展因素的意识。我们应以教学重点为扩散点进行创造性思维训练，提供民主、和谐的氛围。开拓知识领域，创造条件，放手让学生主动探索求异，充实课外活动，开发各种潜能，训练多种能力，使学生突破传统观念，对生活具有敏锐的洞察力和丰富的想像力，从而具有“超前性”。只要我们重视、钻研、探索，素质教育赋予语文教学的任务，一定会收获丰硕成果。