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【摘要】在这个经济快速发展的社会，人们追求的是“高效率”，提倡的是“快节奏”，对于上班一族，快餐成为了他们进餐的“习惯”，而“快餐阅读”又成为了人们大众阅读的“习惯”。我以为，这样的阅读习惯是很不健康的，也严重影响了下一代孩子。孩子的阅读习惯不好，阅读氛围糟糕，导致阅读教育面临重重困境。因此，寻找有效的阅读教学实践模式势在必行。本文重在介绍形成良好的阅读习惯的独特之处，研究其在小学语文高年段阅读教学的策略，为小学语文高年段眼前的阅读教学困境寻找生路。
【关键词】阅读习惯;小学语文;高年段;教学;策略研究
多年从事一线教学，我们在阅读教学的课堂实践中发现，常规的文本阅读教学，主要面临两大窘境：其一是大部分学生的阅读基础差，没有良好的阅读氛围和明确的阅读方向，导致阅读习惯不好或者良好的阅读氛围缺失，无法跟上现代阅读的节奏;其二是学生课前无准备、无资料、无阅读的指向，导致教师在有限的课堂时间内很难保证阅读教学的质量。
《语文课程标准》中明确了（5～6年级）的阅读要求，要速度、要数量和质量，更要懂得组合材料和运用材料。如此重的任务，仅靠传统单一的阅读模式，仅靠研习语文课本是很难完成任务的。传统的文本阅读教学模式，单一无趣，导致家长累，老师累，学生更累，关键是无法达到应有的阅读速度和阅读效果，阅读教学改革亟待完成。下面是我以小学语文高年段的阅读教学来进行研究，提出培养良好的阅读习惯的三点策略。
一、单篇出发，统一阅读方向
不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。要做好阅读教学，得做好每篇单篇阅读教学，这是基础，也是我们学习的“榜样”。我们要借助文本让学生学会单篇阅读的基本方法，由此及彼。我们从单篇课文出发，好好学习各个知识点，逐个攻破目标，让学生对文本阅读有了初步的感知，了解语文阅读的首要技巧是朗读。比如学习统编版五年级上册第四单元第12课《古诗三首》，在学习第一首《示儿》时，我们要读懂诗题、读懂诗人、读懂写作背景、读懂诗的主要内容和主要思想，通过不断的朗读指导，达到“读中悟”的境界。这些课前和课后都有引导学生阅读相关的书籍，统一了目标和方向，阅读教学的指向就明确了。这是培养良好的阅读习惯的第一步，以此类推，再引申到下两篇《题临安邸》和《己亥杂诗》的学习。学完本课，用同样的阅读方法，统一以“爱国”为主题，对《春望》《夏日绝句》《过零丁洋》进行拓展阅读。
明确了阅读方向，我们可以引导学生、家长寻找同一类的书籍进行细读、研读、共读。学校也可以定准一个小方向，让师生和家长“趣读”。例如可以安排阅读任务让亲子共读，师生同读一类书，借助微信发朋友圈进行宣传和点赞，最后以多类书籍进行奖励，形成良好的阅读氛围后再研读其他类型的作品。抑或多召开专题阅读讲座，让师生和家长共同参与，引导共读的氛围。例如，增江街中心小学在上一年十一月份就开展了《阅读点亮人生，习惯放飞梦想》的专题阅读讲座，薛宏为教授给我们师生和家长展示了许多先进的阅读教学方法和培养良好的阅读习惯的策略指导。为我们进行专题共读、师生同读一类书、亲子共读同类书提供了很好的方法引领。
二、单元统整，统一策划阅读
为了跟上现代先进的阅读形态，顺应中国现代教育的潮流，让我们的阅读教育有后发优势，我们明确了阅读教学目标，旨在培养小学高年段学生良好的阅读习惯。上面交代了我们小学语文高年段的阅读教学可以以单篇带多篇进行阅读，一个单元统整以后再进行统一策划阅读，以后再进行全级专题阅读、家庭亲子共读等形式。
培养良好的阅读习惯不仅是为了扩大阅读量，更期待的是阅读教学有“质的飞跃”。它注重文本的质量以及多文本阅读为学生带来思维品质和学习能力的变化。例如今年的小学高年段改用统编版的教材，不少单元增设了“读书吧”。这个增设，让我们明确了阅读的指向，使学生学会阅读、喜欢阅读。以六年级上册教材来看，第四单元的“快乐读书吧”的主题是《笑与泪，经历与成长》。它明确通过“快乐读书吧”的提示，知道阅读小说的一些方法，并且按照兴趣以某本小说的阅读组成小组开展课外阅读，做好个人的阅读记录，进行主题交流、阅读分享等活动，让小学语文六年级的阅读教学“活起来”。再以此来引导学生爱上读书，进而读好一本书，延伸到读好同一类书，这是阅读教学中单元统整，统一策划阅读的成果所在。
三、拓展延伸，组合群文材料
前面提及阅读的习惯慢慢培养，慢慢延伸，由单篇阅读到多篇阅读，由单元阅读到同类阅读，再由同类到多类阅读，让学生掌握文章相关的阅读技巧。教师要引导学生学会举一反三、旁征博引和拓展延伸的技巧，学会知识的总结、知识和能力的迁移。例如，掌握了A篇的阅读技巧和方法后，再学习B篇或者C篇的文章时，学生会潜移默化地去总结这些的阅读方法，并尝试比较、统整，从而提高阅读的速度和阅读的效率，真正提高阅读的品质。
语文教学必须要让学生多读，提升个人的语文素养，得增加学生的阅读量和拓展学生的阅读视野，只有通过“悦”读到“猛”读，才能实现培養良好的阅读习惯。阅读教学需要我们老师自身素养深厚，博览群书，满腹经纶，能够举一反三，能够旁征博引，能够拓展延伸，实实在在提高学生的阅读水平，提升阅读的品质。不拘泥于教材阅读，而应用教材而“胜”于教材，有效地渗透整合同类信息的阅读策略，通过比较、统整的方法，适当延伸出去，从而巩固阅读方法，提高阅读效率，提升阅读的品质。
培养小学高年段孩子良好的阅读习惯，这条道路漫长而有意义，我们要不断探索，不断思考和完善，对阅读方法和阅读技巧进行专业的指导，将会看到不一样的“阅读春天”，不一样的阅读习惯。
[本文系广东省广州市增城区增江街中心小学校本课题“小学语文高年段课堂阅读教学策略研究”成果（课题立项编号：XJKT1902）]
参考文献：
[1]胡芳.试论小学语文群文阅读教学的有效策略[J].作文成功之路（上），2016（03）：23.
[2]陈茜.小学高年段学生非连续性文本阅读现状调查研究--以重庆市A小学为例[D].重庆师范大学，2019.
[3]郭育红.如何在小学语文中高段培养学生的群文阅读意识[J].新课程（上），2017（03）.
[4]赵静.小学语文高段阅读教学质量的提高策略[J].学周刊.
【关键词】阅读习惯;小学语文;高年段;教学;策略研究
多年从事一线教学，我们在阅读教学的课堂实践中发现，常规的文本阅读教学，主要面临两大窘境：其一是大部分学生的阅读基础差，没有良好的阅读氛围和明确的阅读方向，导致阅读习惯不好或者良好的阅读氛围缺失，无法跟上现代阅读的节奏;其二是学生课前无准备、无资料、无阅读的指向，导致教师在有限的课堂时间内很难保证阅读教学的质量。
《语文课程标准》中明确了（5～6年级）的阅读要求，要速度、要数量和质量，更要懂得组合材料和运用材料。如此重的任务，仅靠传统单一的阅读模式，仅靠研习语文课本是很难完成任务的。传统的文本阅读教学模式，单一无趣，导致家长累，老师累，学生更累，关键是无法达到应有的阅读速度和阅读效果，阅读教学改革亟待完成。下面是我以小学语文高年段的阅读教学来进行研究，提出培养良好的阅读习惯的三点策略。
一、单篇出发，统一阅读方向
不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。要做好阅读教学，得做好每篇单篇阅读教学，这是基础，也是我们学习的“榜样”。我们要借助文本让学生学会单篇阅读的基本方法，由此及彼。我们从单篇课文出发，好好学习各个知识点，逐个攻破目标，让学生对文本阅读有了初步的感知，了解语文阅读的首要技巧是朗读。比如学习统编版五年级上册第四单元第12课《古诗三首》，在学习第一首《示儿》时，我们要读懂诗题、读懂诗人、读懂写作背景、读懂诗的主要内容和主要思想，通过不断的朗读指导，达到“读中悟”的境界。这些课前和课后都有引导学生阅读相关的书籍，统一了目标和方向，阅读教学的指向就明确了。这是培养良好的阅读习惯的第一步，以此类推，再引申到下两篇《题临安邸》和《己亥杂诗》的学习。学完本课，用同样的阅读方法，统一以“爱国”为主题，对《春望》《夏日绝句》《过零丁洋》进行拓展阅读。
明确了阅读方向，我们可以引导学生、家长寻找同一类的书籍进行细读、研读、共读。学校也可以定准一个小方向，让师生和家长“趣读”。例如可以安排阅读任务让亲子共读，师生同读一类书，借助微信发朋友圈进行宣传和点赞，最后以多类书籍进行奖励，形成良好的阅读氛围后再研读其他类型的作品。抑或多召开专题阅读讲座，让师生和家长共同参与，引导共读的氛围。例如，增江街中心小学在上一年十一月份就开展了《阅读点亮人生，习惯放飞梦想》的专题阅读讲座，薛宏为教授给我们师生和家长展示了许多先进的阅读教学方法和培养良好的阅读习惯的策略指导。为我们进行专题共读、师生同读一类书、亲子共读同类书提供了很好的方法引领。
二、单元统整，统一策划阅读
为了跟上现代先进的阅读形态，顺应中国现代教育的潮流，让我们的阅读教育有后发优势，我们明确了阅读教学目标，旨在培养小学高年段学生良好的阅读习惯。上面交代了我们小学语文高年段的阅读教学可以以单篇带多篇进行阅读，一个单元统整以后再进行统一策划阅读，以后再进行全级专题阅读、家庭亲子共读等形式。
培养良好的阅读习惯不仅是为了扩大阅读量，更期待的是阅读教学有“质的飞跃”。它注重文本的质量以及多文本阅读为学生带来思维品质和学习能力的变化。例如今年的小学高年段改用统编版的教材，不少单元增设了“读书吧”。这个增设，让我们明确了阅读的指向，使学生学会阅读、喜欢阅读。以六年级上册教材来看，第四单元的“快乐读书吧”的主题是《笑与泪，经历与成长》。它明确通过“快乐读书吧”的提示，知道阅读小说的一些方法，并且按照兴趣以某本小说的阅读组成小组开展课外阅读，做好个人的阅读记录，进行主题交流、阅读分享等活动，让小学语文六年级的阅读教学“活起来”。再以此来引导学生爱上读书，进而读好一本书，延伸到读好同一类书，这是阅读教学中单元统整，统一策划阅读的成果所在。
三、拓展延伸，组合群文材料
前面提及阅读的习惯慢慢培养，慢慢延伸，由单篇阅读到多篇阅读，由单元阅读到同类阅读，再由同类到多类阅读，让学生掌握文章相关的阅读技巧。教师要引导学生学会举一反三、旁征博引和拓展延伸的技巧，学会知识的总结、知识和能力的迁移。例如，掌握了A篇的阅读技巧和方法后，再学习B篇或者C篇的文章时，学生会潜移默化地去总结这些的阅读方法，并尝试比较、统整，从而提高阅读的速度和阅读的效率，真正提高阅读的品质。
语文教学必须要让学生多读，提升个人的语文素养，得增加学生的阅读量和拓展学生的阅读视野，只有通过“悦”读到“猛”读，才能实现培養良好的阅读习惯。阅读教学需要我们老师自身素养深厚，博览群书，满腹经纶，能够举一反三，能够旁征博引，能够拓展延伸，实实在在提高学生的阅读水平，提升阅读的品质。不拘泥于教材阅读，而应用教材而“胜”于教材，有效地渗透整合同类信息的阅读策略，通过比较、统整的方法，适当延伸出去，从而巩固阅读方法，提高阅读效率，提升阅读的品质。
培养小学高年段孩子良好的阅读习惯，这条道路漫长而有意义，我们要不断探索，不断思考和完善，对阅读方法和阅读技巧进行专业的指导，将会看到不一样的“阅读春天”，不一样的阅读习惯。
[本文系广东省广州市增城区增江街中心小学校本课题“小学语文高年段课堂阅读教学策略研究”成果（课题立项编号：XJKT1902）]
参考文献：
[1]胡芳.试论小学语文群文阅读教学的有效策略[J].作文成功之路（上），2016（03）：23.
[2]陈茜.小学高年段学生非连续性文本阅读现状调查研究--以重庆市A小学为例[D].重庆师范大学，2019.
[3]郭育红.如何在小学语文中高段培养学生的群文阅读意识[J].新课程（上），2017（03）.
[4]赵静.小学语文高段阅读教学质量的提高策略[J].学周刊.