吕桢亚同学到第一中学借读前，没有进过一天校门，没听过一堂完整的课堂教学，仅依靠自主学习、自我提高的学习方式，获得优异成绩。他的事迹告诉我们，知识不仅仅是依靠老师的课堂教授获取的，更主要是靠自主学习得到的，而且自主学习得到的知识印象更深，保持更持久，也更容易理解。然而，现在的学生，特别是农村学生，由于家庭教育的缺失，普遍缺少自主学习的习惯。当前全市上下正掀起高效课堂的改革，是从“预学导航”教学模式入手，以“导学案”为抓手，促使学生自主学习，提高课堂实效。“预学导航”教学模式是建立在学生预习的基础上，如果学生课前不预习，那么以“导学案”的导航的课堂高效就很难实现，也就不能实现学生从“要我学”到“我要学”的根本转变。笔者学校2004年12月组织老师前往洋思中学取经，洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式给我留下深刻的印象，结合现行的“预学导航”教学模式，笔者在物理教学中依托“导学案”做了一些有益的尝试。
　　一、课堂10分钟讲述，“逼”学生预习
　　上课前发给学生“导学案”，让学生根据“导学案”进行预习，上课时再给5分钟时间让学生看书，巩固预习的知识，并适当地记忆（这个很重要），然后让学生把课本合上，请2~3名成绩比较差的学生（学生每节课不一样，也可以重复，让他们找不到规律）上讲台讲述本节内容中你知道了哪些知识？至少说出5个讲给同学们听，老师在黑板上分块写上学生讲的内容，比一比谁讲得多，增强竞争意识，让学生的潜能得到发挥。再花5分钟时间请班上的中等生补充，此时学生可以看书，赛一赛谁能补充得多。经常找学生讲述，天天叫着你，“逼”着你，你总不能不会讲述吧？让学生上台讲，“逼”学生讲，这对促使学生自主学习很有实效。“讲出来”比“听到的”知识在理解和表达能力上提高了一个层次。
　　二、课中10分钟交流讨论，“逼”学生思考
　　本节课重点知识是什么？本节知识在生活中有哪些应用？如何解释这些物理现象？等等。这些问题学生能参与讨论吗？学困生也参与讨论吗？学生能认真地讨论吗？其实对这些问题他们在“逼”功面前就可以迎刃而解，课内一系列有序的活动让他们不得不认真看书，不得不想办法弄懂，因为老师对于基础的知识真的一点都不讲了，后面还有当堂训练在等着他们。
　　三、10分钟教师拾遗补缺，“逼”学生拓展
　　教师拾遗补缺是很重要的，不仅使学生对本节课内容有完整的认识，还可以帮助学生理解物理知识，运用物理知识，解决生活中含有这些物理知识的问题。
　　四、10分钟当堂训练，“逼”学生去做
　　在学生自主学习和老师适当的辅导下，让学生当堂训练，进入实战演习。当堂训练的一些计算题可以找学习成绩不好的学生到黑板上做，再找其他学生上台帮他批改。当堂训练时老师要不断巡视学生，特别是学困生，要检查学困生当堂训练情况，这样，学困生就在掌控之中，让他们无路可逃。
　　五、课外“逼”学生自主作业、自主订正，“逼”学生去问
　　学生的作业应该独立完成，错题应该订正，应该经常看错题进行复习，然而这些学生应该自主完成的事情，如果缺少教师和家长的监督，往往作业抄袭成风，错题不订正，更不要说经常看错题复习了。加强学生的辅导，“逼”学生自主作业，其实很简单。检查自主作业的办法是：拿空白的作业给学生，让学生当面说出答案，看是否与他写的答案一致，不要求答案的正确性，只要求说的答案与写的答案一致。如果出现需要很长时间思考后才得出答案，或者与他写的答案不一致的现象，说明作业不是独立完成的。“逼”学生自主订正、复习错题、去同学或老师处问问题办法是：首先要求对学生做过的练习、试卷强调必须用红笔订正，然后每周定期检查学生，特别是后进生，检查有没有订正，给错题看能否写出正确的答案。检查达不到要求的要有一定的惩罚措施，这样，才能“逼”学生去问问题，“逼”学生自主学习，实现从“要我学”到“我要学”的转变。
　　洋思中学校长说得好：学困生是老师没有办法才产生的，“闲者生非”。老师要坚持“三个不”，不放弃、不抛弃、不遗弃；抓住“三个住”，缠住、盯住、粘住。老师要有不达目标不放弃的精神，“逼”得学生精疲力尽时他就跟着老师走了，就能自主学习了，学生的自主学习就需要这样的“逼”。反思洋思课堂，我悟出了一个道理：平淡的课堂背后掩藏着学生的自主学习的习惯，而“自主学习的习惯”来自于他们看似不近人情的“逼”字上，他们在“逼”上做足了文章，而他们的“逼”就是我们经常所说的“落实”“万事贵在落实”。当前以“导学案”为抓手的“预学导航”高效课堂的改革，需要学生自主学习，更需要“逼”，“逼”学生走自主学习之路。“逼”看似不近人情，实则是着眼于学生的未来，是从学生的长远利益、终生发展来考虑的。学生自主学习应该与课本真正亲密接触，在这个环节我们老师所充当地只能是监督者、指导者，我们老师的职责最重要的是指导学生养成良好的学习习惯，尤为重要的是学生自主学习习惯，这才是他们终生受益的东西。
　　（作者单位 高邮市龙虬中学）