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【摘要】合作式学习的含义就是通过激发学生以小组学习形式来完成教学任务的一种学习方法，它具有同伴交流性和互助性的特点，可以有效提高学习者的学习兴趣和学习效率，是英语教学中非常有效的教学方式。因此，本文就以大学英语语法之合作式学习为探究对象来进行浅谈，希望对大学英语语法教学有所借鉴意义。
【关键词】英语语法 合作学习 分组 交际 评价
在大学英语教学中，语法一直是一个不可忽视的组成部分，其在英语教学中的重要性是不言而喻的。然而，在实际的教学中，语法教学往往也是教师和学生最为头疼的部分之一，可谓是一直困扰着师生双方。根据传统大学英语教学，语法教学往往就是对学生传授语法知识并以灌输式的教学方法予以实施，这种教学方法在实践中被证明是低效的方法并且不能引起学生学习兴趣，有时甚至会引起学生反感和抵制。因此，合作学习以其自身的特点和优势正在被越来越多的教师所应用，并在实际的教学中得以实践和证明是非常有助于学生进行学习的。
一、恰当的分组是实施大学语法合作式学习的基础
在进行合作式学习模式的英语语法教学时，首先要进行小组的合理划分和组织，这样才能达到促进学生合作优化学习效果的目的。然而，需要注意的是，合作学习并非仅仅是指将学生分成小组后就让他们去学习而已，它还需要依赖于小组成员之间的相互交流，这些交流主要包含知识交流、技巧交流以及学习体会等各方面交流，它们是构成有效学习的核心要素，是促进学生学习和师生之间共同完成教学目标的促进力。因此，根据每次语法学习的具体内容，教师可以进行有效的分组。
二、合理应用交际活动是实施大学英语语法合作式学习的重要手段
语言学习中的语法知识不应该是孤立和分割的，必须要以一个整体网络的形式引导学生进行掌握和应用，而交际教学模式来促进学生的合作式学习，促进学生在交际活动中发现、实践和不断总结语法知识，并通过合作来进行巩固和提高。具体来说就是，在小组合作学习模式中，教师引导学生使用所学习的语法知识点来进行诸如听说读写等各个方面的交流，使得多次的强化性交流活动可以促进学生更熟练地运用新语言点，从而达到合作学习的最终教学目的。以英语语法中的“虚拟语气”为例，教师在进行教学可以首先用一个含有虚拟语气的句子作为谈论的话题，如“If I were the monitor of the class，what would I do？”，在此过程中，学生们就会很自然地将语法知识点与其交际活动结合起来，促进其主动应用和实践。此时，合作式学习会为学生们创造交流的机会，让学生们在小组内自然、主动进行实践，使得学习语法的实用性和趣味性融合其中，从而达到学习效果。
三、角色扮演是实施大学 英语语法合作式学习的有效课堂活动
角色扮演也是一种十分有效的交际性活动的应用，可以活跃课堂活动气氛和增强学生学习的兴趣和积极性。例如，在学生进行情态动词的学习时，教师可以首先进行各个情态动词的精确含义讲解，使得学生们弄懂它们之间的区别，然后，通过角色扮演的形式来进行实战演练和交际完成情态动词的学习。以下是具体实施步骤和过程：
1.讲解部分。
（1）肯定的推测一般用must，should，may（might）或could（不用can），其中，must的语气最强，译为“肯定”“准是”“想必是”；should的语气次之，译为“很可能”“应该”，指按常理推测；may（might），could的语气最弱，译为“也许”“可能”。
（2）否定推测分为两种情况：1）语气不很肯定时，常用may not，might not或could not，译为“可能不”“也许不”。2）否定语气较强时，则用can’t，译为“根本不可能”“想必不会”，表示惊异、怀疑的感情色彩。3）疑问句中的推测，往往用can或could。4）对已发生事情的肯定推测常用“must，may，might等 完成式”；否定推测常用“can，could，may，might等 完成式”。
2.角色扮演部分。
（1）设置一个情境：Tom办公室保险柜中的一笔巨款被盗，Mary，Jack和Henry都是警方的嫌疑人。Mary是Tom的同事，了解John的活动规律；Jack是Tom的哥哥，可以自由进入Tom的办公室；Henry是Tom的同学，他是一个惯偷犯。教师可以通过让学生扮演警察的形式来进行分组讨论：“Who is the thief？”（要求是用上情态动词）
（2）学生角色扮演：
S1：As Tom’s workmate，Mary knows when John leaves his office and when he comes back，so it might be her.
S2：No，it can’t be Mary，for she can’t enter his office freely.
S3：It may not be Jack，for he and John are brothers.
S4：It might be Henry，for he often stole something.
S5：Yes，it must be Henry.
教师还要积极促进其应用各种资料（包括各种图书以及网络资源等）来查找本次课堂需要完成的语法点。此外，在进行合作学习过程中，教师不能忽视评价的重要性，它是促进和推动学生学习的一种重要手段和机制，因为其一方面可以促进小组成员之间的合作精神和集体感，另一方面也可以促进学生自身学习的积极性。
参考文献：
[1]王丽仙.英语教学中的自主、探究、合作式学习的研究[J].科技信息，2012（21）.
[2]王艳坤.浅谈大学英语课堂中的合作式学习[J].海外英语， 2013（11）.
【关键词】英语语法 合作学习 分组 交际 评价
在大学英语教学中，语法一直是一个不可忽视的组成部分，其在英语教学中的重要性是不言而喻的。然而，在实际的教学中，语法教学往往也是教师和学生最为头疼的部分之一，可谓是一直困扰着师生双方。根据传统大学英语教学，语法教学往往就是对学生传授语法知识并以灌输式的教学方法予以实施，这种教学方法在实践中被证明是低效的方法并且不能引起学生学习兴趣，有时甚至会引起学生反感和抵制。因此，合作学习以其自身的特点和优势正在被越来越多的教师所应用，并在实际的教学中得以实践和证明是非常有助于学生进行学习的。
一、恰当的分组是实施大学语法合作式学习的基础
在进行合作式学习模式的英语语法教学时，首先要进行小组的合理划分和组织，这样才能达到促进学生合作优化学习效果的目的。然而，需要注意的是，合作学习并非仅仅是指将学生分成小组后就让他们去学习而已，它还需要依赖于小组成员之间的相互交流，这些交流主要包含知识交流、技巧交流以及学习体会等各方面交流，它们是构成有效学习的核心要素，是促进学生学习和师生之间共同完成教学目标的促进力。因此，根据每次语法学习的具体内容，教师可以进行有效的分组。
二、合理应用交际活动是实施大学英语语法合作式学习的重要手段
语言学习中的语法知识不应该是孤立和分割的，必须要以一个整体网络的形式引导学生进行掌握和应用，而交际教学模式来促进学生的合作式学习，促进学生在交际活动中发现、实践和不断总结语法知识，并通过合作来进行巩固和提高。具体来说就是，在小组合作学习模式中，教师引导学生使用所学习的语法知识点来进行诸如听说读写等各个方面的交流，使得多次的强化性交流活动可以促进学生更熟练地运用新语言点，从而达到合作学习的最终教学目的。以英语语法中的“虚拟语气”为例，教师在进行教学可以首先用一个含有虚拟语气的句子作为谈论的话题，如“If I were the monitor of the class，what would I do？”，在此过程中，学生们就会很自然地将语法知识点与其交际活动结合起来，促进其主动应用和实践。此时，合作式学习会为学生们创造交流的机会，让学生们在小组内自然、主动进行实践，使得学习语法的实用性和趣味性融合其中，从而达到学习效果。
三、角色扮演是实施大学 英语语法合作式学习的有效课堂活动
角色扮演也是一种十分有效的交际性活动的应用，可以活跃课堂活动气氛和增强学生学习的兴趣和积极性。例如，在学生进行情态动词的学习时，教师可以首先进行各个情态动词的精确含义讲解，使得学生们弄懂它们之间的区别，然后，通过角色扮演的形式来进行实战演练和交际完成情态动词的学习。以下是具体实施步骤和过程：
1.讲解部分。
（1）肯定的推测一般用must，should，may（might）或could（不用can），其中，must的语气最强，译为“肯定”“准是”“想必是”；should的语气次之，译为“很可能”“应该”，指按常理推测；may（might），could的语气最弱，译为“也许”“可能”。
（2）否定推测分为两种情况：1）语气不很肯定时，常用may not，might not或could not，译为“可能不”“也许不”。2）否定语气较强时，则用can’t，译为“根本不可能”“想必不会”，表示惊异、怀疑的感情色彩。3）疑问句中的推测，往往用can或could。4）对已发生事情的肯定推测常用“must，may，might等 完成式”；否定推测常用“can，could，may，might等 完成式”。
2.角色扮演部分。
（1）设置一个情境：Tom办公室保险柜中的一笔巨款被盗，Mary，Jack和Henry都是警方的嫌疑人。Mary是Tom的同事，了解John的活动规律；Jack是Tom的哥哥，可以自由进入Tom的办公室；Henry是Tom的同学，他是一个惯偷犯。教师可以通过让学生扮演警察的形式来进行分组讨论：“Who is the thief？”（要求是用上情态动词）
（2）学生角色扮演：
S1：As Tom’s workmate，Mary knows when John leaves his office and when he comes back，so it might be her.
S2：No，it can’t be Mary，for she can’t enter his office freely.
S3：It may not be Jack，for he and John are brothers.
S4：It might be Henry，for he often stole something.
S5：Yes，it must be Henry.
教师还要积极促进其应用各种资料（包括各种图书以及网络资源等）来查找本次课堂需要完成的语法点。此外，在进行合作学习过程中，教师不能忽视评价的重要性，它是促进和推动学生学习的一种重要手段和机制，因为其一方面可以促进小组成员之间的合作精神和集体感，另一方面也可以促进学生自身学习的积极性。
参考文献：
[1]王丽仙.英语教学中的自主、探究、合作式学习的研究[J].科技信息，2012（21）.
[2]王艳坤.浅谈大学英语课堂中的合作式学习[J].海外英语， 2013（11）.