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课堂教学犹如一首乐曲，能不能弹奏出节奏乐音，就要看教师如何指挥了。数学课堂教学过程一环扣一环，需要体现张弛有度；教师课堂语言千变万化，需要体现抑扬顿挫；教学活动丰富多彩，需要体现跌宕起伏。学生能够沉浸于课堂节奏中，并在课堂教材承转启合中接受数学思想的洗礼，这对历练学生的数学能力有重要意义。
一、教学环节，体现张弛有度
小学数学课堂教学环节设置大多沿用“惯例”，千课一面，教学节奏固化，学生产生审美疲劳当然是必然结果。因此，教师需要根据教学内容和教学目标，结合学生实际，对教学环节进行优化。特别要在教学方法方面进行改革，坚决抛弃传统的“满堂灌”。在执行教学环节时，要体现创意和新意，给学生带来不一样的感觉。要开展丰富多彩的数学活动，用实践操作、数学故事、竞赛活动等，将课堂气氛推向一个又一个高潮，让学生思维经历起伏跌宕，让学生亢奋神经不断发酵。这样才能持续激发学生学习兴趣，增强课堂教学效果。
数学课堂教学环节设计需要遵循一定的规律，先安排课例，然后进行课堂训练，最后做课堂作业。根据实际需要改变一下习惯做法，说不定可以取得意想不到的收获。在学习苏教版四年级下册《乘法三位数乘两位数的笔算》时，列举的课例是：校园长123米，宽89米，校园面积是多少平方米？如果将校园宽增加8米，扩建后的校园面积是多少平方米？按照惯例，这里要复习面积公式，然后列式计算。我并没有这样做，而是直接在黑板上列式计算，一边写一边对学生说：“大家睁大眼睛看着，这个列式计算有什么错误，我写完就找同学来修正。”学生立即安静下来，仔细看黑板上的每个字符。课例完成之后，以往都是教师给出练习题，学生巩固。这次我打破惯例，让学生先根据课例自己编制一道练习题，然后集中筛选，确定课堂练习题。可以看出，这些改变让学生始料未及，学习主动性立即被调动起来。
教师是课堂教学的主导者，采用什么样的教学策略，教师可以随时做出调整。在这个案例中，教师只是对在教学环节中的习惯做法做了微调，学生的思维就被充分激活，课堂教学气氛立即活跃起来。这里体现的就是课堂教学节奏的张弛关系，改变习惯做法就是要让学生紧张起来，起到“张”的作用，形成学习的高潮。
二、教师语言，体现抑扬顿挫
教师语言是制衡课堂教学节奏的关键因素之一。数学课上学习的虽然是数理，但教师不可出口就是数字和术语。学生对教师语言的敏感度决定课堂教学效果，如果教师的话成了学生的“耳边风”，这就是教师的失败。有些教师喜欢用洪亮的声音镇住学生，这其实是不明智的。有道是“有理不在声高”，声音越高只怕说服力越弱，噪音指数也会随之上升，学生敏感度下降也是自然。所以，教师课堂上的语言要体现抑扬顿挫，用变化、用节奏、用乐音打动学生，至于说什么怎样说才能“动听”，需要教师考量多方因素并加以改进。
教师处于课堂教学核心位置，一言一行、一举一动都备受关注。教师语言包括有声语言和形体语言，这里所说的抑扬顿挫也不单纯指高低快慢，而是指教师语言的个性化和多元化。在学习《三角形的分类》时，我随意编了一则小故事，学生听得趣味盎然：三角形遇到正方形，正方形嘲笑三角形长相太丑了：“你三个角都这样小，太难看了，我帮你拉伸一下。”正方形使劲拉三角形的一条边：“好了，有一个角和我的角一样了。不行，那两个角还太小，继续拉伸。”三角形被拉扯得浑身生疼，只听咔嚓一声，三角形瘫坐在地上，一个角超过了90°。正方形摇摇头，走掉了。这个故事中，三角形呈现三种状态，同学们能不能将分得清呢？课堂气氛立即活跃起来。
教师以故事的形式展示数学概念，这本身就充满创意。学生最喜欢听故事，在不知不觉中接受了数学理论。这就是教师语言的艺术。如果教师依然用习惯方式讲三角形分类，学生一定会感到索然无味。教师表达方式的改变，带来的不仅是课堂气氛的活跃和灵动，而且给学生带来更多情智启迪，这种收获才是最有价值的。
三、教学活动，体现跌宕起伏
数学活动是数学课堂教学的重要内容，这也是学生喜闻乐见的，对提高学生的活跃度，增加实践体验机会，积累数学经验，培养数学思想都有良好的促进作用。特别是小学生，好动不好静，积极参与数学活动，可以获得更多直观直接感受和认知。这是感性认识向理性认识过渡阶段，对学生形成多维思想有积极作用。数学活动是课堂张弛调节方式之一。教师组织数学活动时，要全程掌控，科学安排每一个细节，确保活动的顺利开展。
在学习苏教版小学四年级下册《积的变化规律》时，我设计了一个数学活动：找两个学生到前台来，每人手中有一些标有数字的纸片，其他学生用计算器计算这两个人出示的数字乘积，然后从中找出规律。第一个学生依次展示的是12、12、120、120，第二个学生依次展示的是10、20、10、100。由于題目很简单，有些学生根本就不用计算器，随口就给出答案。在总结规律时，很多学生都能够说出自己的发现：一个因数不变，另一个因数扩大多少倍，乘积就扩大多少倍。
这个数学活动虽然很简单，但对于激发学生的学习兴趣效果却很好，小学生喜欢在运动中学习。教师需要抓住学生兴奋点，根据教学内容适时开展数学活动，以此调节课堂教学节奏，学生的学习效果非常显著。
特级教师于漪说：“如果40分钟都是一个调子，平铺直叙，像流水般流淌，学生也会感到乏味，打不起精神。”数学课堂教学有学科特点，但课堂节奏是共性问题，教师控制得力，课堂节奏就会弹出乐音。反之，课堂就会呈现松散杂乱呆板的状态，教师教学缺少激情，学生学习缺少热情，教学效果可想而知。打造课堂教学经典节奏并没有什么统一的模式，教师要根据教学实际进行创造性的劳动，及时发现教学契机，调动学生的主观能动性。这样才能体现教师的教学智慧。
一、教学环节，体现张弛有度
小学数学课堂教学环节设置大多沿用“惯例”，千课一面，教学节奏固化，学生产生审美疲劳当然是必然结果。因此，教师需要根据教学内容和教学目标，结合学生实际，对教学环节进行优化。特别要在教学方法方面进行改革，坚决抛弃传统的“满堂灌”。在执行教学环节时，要体现创意和新意，给学生带来不一样的感觉。要开展丰富多彩的数学活动，用实践操作、数学故事、竞赛活动等，将课堂气氛推向一个又一个高潮，让学生思维经历起伏跌宕，让学生亢奋神经不断发酵。这样才能持续激发学生学习兴趣，增强课堂教学效果。
数学课堂教学环节设计需要遵循一定的规律，先安排课例，然后进行课堂训练，最后做课堂作业。根据实际需要改变一下习惯做法，说不定可以取得意想不到的收获。在学习苏教版四年级下册《乘法三位数乘两位数的笔算》时，列举的课例是：校园长123米，宽89米，校园面积是多少平方米？如果将校园宽增加8米，扩建后的校园面积是多少平方米？按照惯例，这里要复习面积公式，然后列式计算。我并没有这样做，而是直接在黑板上列式计算，一边写一边对学生说：“大家睁大眼睛看着，这个列式计算有什么错误，我写完就找同学来修正。”学生立即安静下来，仔细看黑板上的每个字符。课例完成之后，以往都是教师给出练习题，学生巩固。这次我打破惯例，让学生先根据课例自己编制一道练习题，然后集中筛选，确定课堂练习题。可以看出，这些改变让学生始料未及，学习主动性立即被调动起来。
教师是课堂教学的主导者，采用什么样的教学策略，教师可以随时做出调整。在这个案例中，教师只是对在教学环节中的习惯做法做了微调，学生的思维就被充分激活，课堂教学气氛立即活跃起来。这里体现的就是课堂教学节奏的张弛关系，改变习惯做法就是要让学生紧张起来，起到“张”的作用，形成学习的高潮。
二、教师语言，体现抑扬顿挫
教师语言是制衡课堂教学节奏的关键因素之一。数学课上学习的虽然是数理，但教师不可出口就是数字和术语。学生对教师语言的敏感度决定课堂教学效果，如果教师的话成了学生的“耳边风”，这就是教师的失败。有些教师喜欢用洪亮的声音镇住学生，这其实是不明智的。有道是“有理不在声高”，声音越高只怕说服力越弱，噪音指数也会随之上升，学生敏感度下降也是自然。所以，教师课堂上的语言要体现抑扬顿挫，用变化、用节奏、用乐音打动学生，至于说什么怎样说才能“动听”，需要教师考量多方因素并加以改进。
教师处于课堂教学核心位置，一言一行、一举一动都备受关注。教师语言包括有声语言和形体语言，这里所说的抑扬顿挫也不单纯指高低快慢，而是指教师语言的个性化和多元化。在学习《三角形的分类》时，我随意编了一则小故事，学生听得趣味盎然：三角形遇到正方形，正方形嘲笑三角形长相太丑了：“你三个角都这样小，太难看了，我帮你拉伸一下。”正方形使劲拉三角形的一条边：“好了，有一个角和我的角一样了。不行，那两个角还太小，继续拉伸。”三角形被拉扯得浑身生疼，只听咔嚓一声，三角形瘫坐在地上，一个角超过了90°。正方形摇摇头，走掉了。这个故事中，三角形呈现三种状态，同学们能不能将分得清呢？课堂气氛立即活跃起来。
教师以故事的形式展示数学概念，这本身就充满创意。学生最喜欢听故事，在不知不觉中接受了数学理论。这就是教师语言的艺术。如果教师依然用习惯方式讲三角形分类，学生一定会感到索然无味。教师表达方式的改变，带来的不仅是课堂气氛的活跃和灵动，而且给学生带来更多情智启迪，这种收获才是最有价值的。
三、教学活动，体现跌宕起伏
数学活动是数学课堂教学的重要内容，这也是学生喜闻乐见的，对提高学生的活跃度，增加实践体验机会，积累数学经验，培养数学思想都有良好的促进作用。特别是小学生，好动不好静，积极参与数学活动，可以获得更多直观直接感受和认知。这是感性认识向理性认识过渡阶段，对学生形成多维思想有积极作用。数学活动是课堂张弛调节方式之一。教师组织数学活动时，要全程掌控，科学安排每一个细节，确保活动的顺利开展。
在学习苏教版小学四年级下册《积的变化规律》时，我设计了一个数学活动：找两个学生到前台来，每人手中有一些标有数字的纸片，其他学生用计算器计算这两个人出示的数字乘积，然后从中找出规律。第一个学生依次展示的是12、12、120、120，第二个学生依次展示的是10、20、10、100。由于題目很简单，有些学生根本就不用计算器，随口就给出答案。在总结规律时，很多学生都能够说出自己的发现：一个因数不变，另一个因数扩大多少倍，乘积就扩大多少倍。
这个数学活动虽然很简单，但对于激发学生的学习兴趣效果却很好，小学生喜欢在运动中学习。教师需要抓住学生兴奋点，根据教学内容适时开展数学活动，以此调节课堂教学节奏，学生的学习效果非常显著。
特级教师于漪说：“如果40分钟都是一个调子，平铺直叙，像流水般流淌，学生也会感到乏味，打不起精神。”数学课堂教学有学科特点，但课堂节奏是共性问题，教师控制得力，课堂节奏就会弹出乐音。反之，课堂就会呈现松散杂乱呆板的状态，教师教学缺少激情，学生学习缺少热情，教学效果可想而知。打造课堂教学经典节奏并没有什么统一的模式，教师要根据教学实际进行创造性的劳动，及时发现教学契机，调动学生的主观能动性。这样才能体现教师的教学智慧。