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【内容摘要】现代学徒制是学校与企业合作以师带徒强化实践教学的一种人才培养模式，是相对于传统学徒制提出的。实施过程中，校企双方对学生共同培养，共同管理，促使教育对象全方面发展。机制在社会学中的内涵可以表述为“在正视事物各个部分的存在的前提下，协调各个部分之间关系以更好地发挥作用的具体运行方式。”
【关键词】学徒制现代学徒制双主体育人机制
一、现代学徒制的内涵
传统学徒制是在实际生产中以师傅“手把手”地教为主要形式的技能传授形式，而现代学徒制则是学校和企业通过合作办学，共同育人的一种人才培养模式。主要体现在实践环节，学生将理论学习和企业跟岗实习穿插进行，在企业采用师父带徒弟的形式来强化学生的岗位认知和技能水平。实施现代学徒制，需要校企双方的配合，更需要企业管理者理念的转变，通过增强校企双方的主体意识，确立相关机制保障才能让现代学徒制得以顺利推动。
二、校企双主体育人的内涵
“校企双主体育人”的培养体系源自于德国的“双元制”。双主体中的一个主体是职业院校，另一主体是企业，前者负责传授与职业岗位相关的文化素养和专业知识，后者负责学生职业岗位技能方面的培训。在校企双主体培养体系中，在校企双方的通力合作下，学校可以为企业提供员工培训、培养相关专业的毕业生等服务，而企业则为学校提供与岗位需求相适应的实训场所、仪器设备、实习和就业等方面的支持，校企双主体育人可以充分利用学校与企业双方资源，形成“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的办学模式。
1.校企双主体育人的核心理念
校企双主体育人的核心理念是以生为本。“双主体”共同育人是校企合作的重要内容，是职业院校人才培养的必然途径。对于学校来说，就是要把学生的发展作为学校一切工作的基本依据，充分调动一切可以利用的资源和积极因素，满足学生多样化的需求，促进学生的全面发展。对于企业而言，要把学生当着自己员工，在实践环节，从企业的需求和学生的实际出发，为学生的职业发展提供帮助。
2. 校企双主体育人的基本原则
校企双主体育人的基本原则是理实并行。学生在学习期间，要将理论学习和实践训练共同进行。职业教育的重要特性是职业性和实践性，其特性决定了职业学校的办学必须与现代产业发展的实际需要相适应，开启校企“双主体”人才培养模式，走校企合作之路。校企“双主体”合作育人要坚持两个结合：学校教育教学和企业生产劳动相结合；技能培训与素质教育相结合。
三、校企双主体育人机制的构建
从职业院校人才培养的标准和目标来看，与之直接相关的是学校和企业主体。从理论上讲，人才培养应由校企共同承担，有效培养出技能型专门人才既是学校追求，更是企业的需求，双方的目标是一致的，最终也是共赢的。学校和企业双方 “双主体”合作育人要从资源机制、激励机制、服务机制、管理机制和保障机制等方面建立相关的运行机制，才能真正地实现“双主体”育人。
1.双主体育人“资源机制”
职业教育人才培养的目标是为企业输送优秀人才。但我国目前的职业教育结构与企业发展的实际需求之间不很协调，学校的专业开设、实训设备相对滞后，专业教师缺乏企业实践经验，技能水平落后于企业生产需求，培养出来的学生难以满足企业的需求。企业在发展的过程中，也存在招工难的问题，这种供需矛盾既会影响企业的竞争力，也会阻碍职业教育的发展。
在双主体育人模式下，校企双方在多方面实现资源共享和对接。校企“双主体”要按照高技能人才的培养要求，在校内共同创建与企业生产接轨的实训基地。企业定期提供跟岗实习岗位，提高实训效果，实现校企合作的资源共享。
2.双主体育人“激励机制”
激励机制是指通过特定的方法与管理体系，将员工对组织及工作的承诺最大化的过程。我们需要对校企双主体育人的“激励机制”进行研究， 探索制定对参与教师和企业的激励措施。
3. 双主体育人“服务机制”
服务是指为他人做事，并使他人从中受益的一种有偿或无偿的活动。服务机制，就是指服务系统的内在联系、功能及运行原理。在校企双主体育人中，我们通过对 “服务机制”进行研究，探讨现代学徒制实施过程中校企双方、及对学生的服务形式和服务内容。
4.双主体育人“管理机制”
学校和企业双方共同协调，用健全的制度去引导和约束学生，建立合理的学生管理体系，确保学生生活、學习有序。
教学方面，校企双方共同为学生提供教学，以学生为中心。尊重学生的主体地位，让学生获取专业知识的同时提升技能水平。在双主体育人背景下，教学管理应由企业专家、学校教师共同参与课程开发，完善教学管理机制，扎实推进校企合作办学改革工作。
实训方面，双方资源对接，全力营造与实际生产相对接的教育教学环境，全程按企业的质量管理要求进行。
5.双主体育人“保障机制”
保障机制是为管理活动提供物质和精神条件的机制。通过对“保障机制”的研究，寻求完善企业投入回报及育人成果的保障性措施，包括制度保障、实训保障等。
校企双主体育人，是职业院校与企业双赢的一条途径，对于肩负着技能人才培养重任的学校和企业来说，要积极探索与实践校企双主体合作育人模式，有效对接学校与企业，学生与学徒，构建双主体育人机制，任重而道远。
【参考文献】
[1] 高雷. “校企双主体”育人机制建构的宿迁学院经验论析[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版）， 2015（8）：173-174.
[2] 杨辉， 罗勇， 李太星. 关于高职教育校企双主体育人运行机制的研究[J].当代经济， 2015（26）：110-113.
[3] 申晓伟. 高职院校校企“双主体”合作育人模式研究[J].学术研究，2012（9）.
作者简介：郭建峰（1979.03-），男，江苏如皋人，硕士研究生，高级讲师，江苏省如皋中等专业学校专任教师，主要从事机电技术应用专业相关理论与实践课程教学与研究.
（作者单位：江苏省如皋中等专业学校）
【关键词】学徒制现代学徒制双主体育人机制
一、现代学徒制的内涵
传统学徒制是在实际生产中以师傅“手把手”地教为主要形式的技能传授形式，而现代学徒制则是学校和企业通过合作办学，共同育人的一种人才培养模式。主要体现在实践环节，学生将理论学习和企业跟岗实习穿插进行，在企业采用师父带徒弟的形式来强化学生的岗位认知和技能水平。实施现代学徒制，需要校企双方的配合，更需要企业管理者理念的转变，通过增强校企双方的主体意识，确立相关机制保障才能让现代学徒制得以顺利推动。
二、校企双主体育人的内涵
“校企双主体育人”的培养体系源自于德国的“双元制”。双主体中的一个主体是职业院校，另一主体是企业，前者负责传授与职业岗位相关的文化素养和专业知识，后者负责学生职业岗位技能方面的培训。在校企双主体培养体系中，在校企双方的通力合作下，学校可以为企业提供员工培训、培养相关专业的毕业生等服务，而企业则为学校提供与岗位需求相适应的实训场所、仪器设备、实习和就业等方面的支持，校企双主体育人可以充分利用学校与企业双方资源，形成“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的办学模式。
1.校企双主体育人的核心理念
校企双主体育人的核心理念是以生为本。“双主体”共同育人是校企合作的重要内容，是职业院校人才培养的必然途径。对于学校来说，就是要把学生的发展作为学校一切工作的基本依据，充分调动一切可以利用的资源和积极因素，满足学生多样化的需求，促进学生的全面发展。对于企业而言，要把学生当着自己员工，在实践环节，从企业的需求和学生的实际出发，为学生的职业发展提供帮助。
2. 校企双主体育人的基本原则
校企双主体育人的基本原则是理实并行。学生在学习期间，要将理论学习和实践训练共同进行。职业教育的重要特性是职业性和实践性，其特性决定了职业学校的办学必须与现代产业发展的实际需要相适应，开启校企“双主体”人才培养模式，走校企合作之路。校企“双主体”合作育人要坚持两个结合：学校教育教学和企业生产劳动相结合；技能培训与素质教育相结合。
三、校企双主体育人机制的构建
从职业院校人才培养的标准和目标来看，与之直接相关的是学校和企业主体。从理论上讲，人才培养应由校企共同承担，有效培养出技能型专门人才既是学校追求，更是企业的需求，双方的目标是一致的，最终也是共赢的。学校和企业双方 “双主体”合作育人要从资源机制、激励机制、服务机制、管理机制和保障机制等方面建立相关的运行机制，才能真正地实现“双主体”育人。
1.双主体育人“资源机制”
职业教育人才培养的目标是为企业输送优秀人才。但我国目前的职业教育结构与企业发展的实际需求之间不很协调，学校的专业开设、实训设备相对滞后，专业教师缺乏企业实践经验，技能水平落后于企业生产需求，培养出来的学生难以满足企业的需求。企业在发展的过程中，也存在招工难的问题，这种供需矛盾既会影响企业的竞争力，也会阻碍职业教育的发展。
在双主体育人模式下，校企双方在多方面实现资源共享和对接。校企“双主体”要按照高技能人才的培养要求，在校内共同创建与企业生产接轨的实训基地。企业定期提供跟岗实习岗位，提高实训效果，实现校企合作的资源共享。
2.双主体育人“激励机制”
激励机制是指通过特定的方法与管理体系，将员工对组织及工作的承诺最大化的过程。我们需要对校企双主体育人的“激励机制”进行研究， 探索制定对参与教师和企业的激励措施。
3. 双主体育人“服务机制”
服务是指为他人做事，并使他人从中受益的一种有偿或无偿的活动。服务机制，就是指服务系统的内在联系、功能及运行原理。在校企双主体育人中，我们通过对 “服务机制”进行研究，探讨现代学徒制实施过程中校企双方、及对学生的服务形式和服务内容。
4.双主体育人“管理机制”
学校和企业双方共同协调，用健全的制度去引导和约束学生，建立合理的学生管理体系，确保学生生活、學习有序。
教学方面，校企双方共同为学生提供教学，以学生为中心。尊重学生的主体地位，让学生获取专业知识的同时提升技能水平。在双主体育人背景下，教学管理应由企业专家、学校教师共同参与课程开发，完善教学管理机制，扎实推进校企合作办学改革工作。
实训方面，双方资源对接，全力营造与实际生产相对接的教育教学环境，全程按企业的质量管理要求进行。
5.双主体育人“保障机制”
保障机制是为管理活动提供物质和精神条件的机制。通过对“保障机制”的研究，寻求完善企业投入回报及育人成果的保障性措施，包括制度保障、实训保障等。
校企双主体育人，是职业院校与企业双赢的一条途径，对于肩负着技能人才培养重任的学校和企业来说，要积极探索与实践校企双主体合作育人模式，有效对接学校与企业，学生与学徒，构建双主体育人机制，任重而道远。
【参考文献】
[1] 高雷. “校企双主体”育人机制建构的宿迁学院经验论析[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版）， 2015（8）：173-174.
[2] 杨辉， 罗勇， 李太星. 关于高职教育校企双主体育人运行机制的研究[J].当代经济， 2015（26）：110-113.
[3] 申晓伟. 高职院校校企“双主体”合作育人模式研究[J].学术研究，2012（9）.
作者简介：郭建峰（1979.03-），男，江苏如皋人，硕士研究生，高级讲师，江苏省如皋中等专业学校专任教师，主要从事机电技术应用专业相关理论与实践课程教学与研究.
（作者单位：江苏省如皋中等专业学校）