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《义务教育语文课程标准（2011版）》提出写作教学总体目标：“能具体准确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”这个要求对语文老师来讲可以自由发挥的空间相当大，只要是有利于学生“具体准确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”的写作形式都可以为老师所借鉴和使用。在初中语文教学中，为了提升学生的写作能力、文字表达能力，运用微写作这一形式是一个非常有效的路径。微写作语言简洁，篇幅短小，着眼于学生的日常生活或者是此时此地的学习与心得，学生易于操控和掌握。多年来，本着“以生为本”的教育理念和授课原则，本着学生“当堂训练、当堂收获”的教学思想，坚持“根据需要”的微写作练习的基本原则，笔者从以下几个方面尝试进行微写作教学尝试，具体如下。
一、从生活需求出发，让学生进行微写作练习
在日常的生活当中，有很多场合需要学生进行应用性的微型写作练习。对此，笔者根据教学的需要，从学生的生活需求出发，“见缝插针”让学生进行微写作练习。学校要开展“读书节”系列活动，其中有一项是全校范围内征集活动的宣传标语。班级接到通知之后正议论纷纷，上课铃响了，当我踏入教室时，孩子们还沉浸在热烈的讨论中。了解了同学们的议论情况之后，我顺势调整了既定的教学计划，就“宣传标语”的拟写要点进行了讲授，告诉学生要紧扣主题，达到宣传目的，语言要简洁明了，内容要生动丰富，表达要富有一定的技巧。通过举例示范之后，很快就有同学拟写出了几条标语，我趁势鼓励孩子们认真玩味修改积极投稿，争取让自己的宣传标语在校园内展示出来。果然不出所料，学校的宣传标语征集比赛我所任教班级的学生有好多条都榜上有名。一直到学生初中毕业，遇到类似拟写标语的综合性练习题，这一班的孩子都能够较为完美的予以解决。除了宣传标语之外，向“寻物启事、通知、留言条”等应用性的写作需求，我们都可以让学生进行微写作练习。可以说，从生活需求出发，让学生进行微写作练习，能够让学生终身受益。
二、从教学需要出发，让学生进行微写作练习
语文课堂教学中要完成对学生听、说、读、写能力的训练着实不容易，尤其是对学生“写作”能力的训练要在课堂上直接体现出来，是考查语文老师把握教材，深挖文本，备教学生的一项基本功，但只要老师用心，课堂授课时利用微写作是能够达到提升学生写作能力的。在讲授完《从百草园到三味书屋》一文后，联系“百草园”和“三味书屋”的快乐生活，我让学生模拟编写一则短信，回顾“我”的快乐感受，并将感受“发送”给自己的好朋友，字数上以短信七十字为上限。学生接到任务后，需要明确写作的对象是回顾文中的“快乐”感受，写作的字数不能超过七十个字，在语言的运用上还要注意手机短信的写作特点，在写作技巧的运用上要注意修辞手法的运用，总之是有一定难度的。但其中也不乏佳作，有一名同学就写道：百草园的夏天让我神往，美女蛇的故事引我深思，雪地里的捕鸟要靠智慧，书塾里读书时的人声鼎沸，绣像中的西游已成过往，但其中的快乐难以言尽！这样的微写作练习，老师可以在每篇课文讲授结束之后都设置教学情境让学生尝试，可以说，只要老师的引导到位，学生一定会给老师带来意想不到的惊喜。还有一种情况，我们可以根据课文内容进行情境设计，让学生尝试微写作练习。例如学习完苏轼的《记承天寺夜游》一文后，我们可以设置这样一道微写作练习题：“面对洒向地面皎洁的月光，假如你是与苏轼一起夜游的张怀民，结合苏轼目前的状况，你会对他说些什么？”学生面对这样的微写作练习，不仅能够让他们对课文内容的理解逐步加深，还能够锻炼学生的概括能力和写作能力。一举多得，值得尝试。
三、从情感需求出发，让学生进行微写作练习
初中阶段的孩子从十二三岁到十五六岁，正处于青春期，随着自我意识的增强，情感抒发的渴望与需求也逐渐萌发，为此，教师要顺势引导，让学生将自己情感的抒发和写作能力的提升勾连在一起。要求学生书写“微型日记”便是其中一条有效的途径。日记前冠以“微型”二字，从篇幅上降低了对学生的要求，学生的抵触心理立刻削减。另外“微型”二字还降低了选材的难度，老师引导学生只需要抓住一天当中的一点发现、某一个瞬间、某人的一个动作或一个眼神或一句话、一天的一点发现或一点感悟，尽情地书写自己的喜、怒、哀、乐即可。教师还可以引导学生自由发挥，“我手写我心”，怎么想就怎么写。没有了条条框框的限制与束缚，学生对内容的组织、对形式的安排就容易得多了。当然，老师还要主要引导学生持续进行写作的热情。教师可以定期举行“微写作”作品展，让学生将自己认为最精彩的篇目展示出来，由老师和全体同学进行评判，学生从他人那里获得了肯定和认同，对这种微写作形式也会保持积极的写作态度。
总之，微写作可以运用到语文课堂和语文学习的方方面面，只要语文老师引导到位，利用微写作这种形式，让学生在长期的练习中积累语言，形成语感。微写作，完全可以成为学生语文学习能力提升的得力助手。
（作者单位：甘肅省白银市平川区第四中学）
一、从生活需求出发，让学生进行微写作练习
在日常的生活当中，有很多场合需要学生进行应用性的微型写作练习。对此，笔者根据教学的需要，从学生的生活需求出发，“见缝插针”让学生进行微写作练习。学校要开展“读书节”系列活动，其中有一项是全校范围内征集活动的宣传标语。班级接到通知之后正议论纷纷，上课铃响了，当我踏入教室时，孩子们还沉浸在热烈的讨论中。了解了同学们的议论情况之后，我顺势调整了既定的教学计划，就“宣传标语”的拟写要点进行了讲授，告诉学生要紧扣主题，达到宣传目的，语言要简洁明了，内容要生动丰富，表达要富有一定的技巧。通过举例示范之后，很快就有同学拟写出了几条标语，我趁势鼓励孩子们认真玩味修改积极投稿，争取让自己的宣传标语在校园内展示出来。果然不出所料，学校的宣传标语征集比赛我所任教班级的学生有好多条都榜上有名。一直到学生初中毕业，遇到类似拟写标语的综合性练习题，这一班的孩子都能够较为完美的予以解决。除了宣传标语之外，向“寻物启事、通知、留言条”等应用性的写作需求，我们都可以让学生进行微写作练习。可以说，从生活需求出发，让学生进行微写作练习，能够让学生终身受益。
二、从教学需要出发，让学生进行微写作练习
语文课堂教学中要完成对学生听、说、读、写能力的训练着实不容易，尤其是对学生“写作”能力的训练要在课堂上直接体现出来，是考查语文老师把握教材，深挖文本，备教学生的一项基本功，但只要老师用心，课堂授课时利用微写作是能够达到提升学生写作能力的。在讲授完《从百草园到三味书屋》一文后，联系“百草园”和“三味书屋”的快乐生活，我让学生模拟编写一则短信，回顾“我”的快乐感受，并将感受“发送”给自己的好朋友，字数上以短信七十字为上限。学生接到任务后，需要明确写作的对象是回顾文中的“快乐”感受，写作的字数不能超过七十个字，在语言的运用上还要注意手机短信的写作特点，在写作技巧的运用上要注意修辞手法的运用，总之是有一定难度的。但其中也不乏佳作，有一名同学就写道：百草园的夏天让我神往，美女蛇的故事引我深思，雪地里的捕鸟要靠智慧，书塾里读书时的人声鼎沸，绣像中的西游已成过往，但其中的快乐难以言尽！这样的微写作练习，老师可以在每篇课文讲授结束之后都设置教学情境让学生尝试，可以说，只要老师的引导到位，学生一定会给老师带来意想不到的惊喜。还有一种情况，我们可以根据课文内容进行情境设计，让学生尝试微写作练习。例如学习完苏轼的《记承天寺夜游》一文后，我们可以设置这样一道微写作练习题：“面对洒向地面皎洁的月光，假如你是与苏轼一起夜游的张怀民，结合苏轼目前的状况，你会对他说些什么？”学生面对这样的微写作练习，不仅能够让他们对课文内容的理解逐步加深，还能够锻炼学生的概括能力和写作能力。一举多得，值得尝试。
三、从情感需求出发，让学生进行微写作练习
初中阶段的孩子从十二三岁到十五六岁，正处于青春期，随着自我意识的增强，情感抒发的渴望与需求也逐渐萌发，为此，教师要顺势引导，让学生将自己情感的抒发和写作能力的提升勾连在一起。要求学生书写“微型日记”便是其中一条有效的途径。日记前冠以“微型”二字，从篇幅上降低了对学生的要求，学生的抵触心理立刻削减。另外“微型”二字还降低了选材的难度，老师引导学生只需要抓住一天当中的一点发现、某一个瞬间、某人的一个动作或一个眼神或一句话、一天的一点发现或一点感悟，尽情地书写自己的喜、怒、哀、乐即可。教师还可以引导学生自由发挥，“我手写我心”，怎么想就怎么写。没有了条条框框的限制与束缚，学生对内容的组织、对形式的安排就容易得多了。当然，老师还要主要引导学生持续进行写作的热情。教师可以定期举行“微写作”作品展，让学生将自己认为最精彩的篇目展示出来，由老师和全体同学进行评判，学生从他人那里获得了肯定和认同，对这种微写作形式也会保持积极的写作态度。
总之，微写作可以运用到语文课堂和语文学习的方方面面，只要语文老师引导到位，利用微写作这种形式，让学生在长期的练习中积累语言，形成语感。微写作，完全可以成为学生语文学习能力提升的得力助手。
（作者单位：甘肅省白银市平川区第四中学）