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计算，是小学数学教学的主要内容和任务，是学生必须掌握的数学基础知识、基本方法、和必要的应用技能，是数学学习与数学能力发展的根基，是训练培养学生思维独立性、深刻性、严密性、灵活性、敏捷性，形成良好思维品质和严谨学习态度的有效载体与重要手段。但是，目前小学生基本计算能力出现下降趋势.因此，提高学生的计算能力尤为重要。那如何提高学生的计算能力，要注重从以下几个方面着手：
1 培养良好计算习惯，提高计算能力
培根说：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”孩子们养成良好习惯将会受益终身。《小学数学大纲》中明确指出：要培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度、独立思考、克服困难的精神，计算仔细、书写整洁、自觉检验的学习习惯。
1.1 培养学生认真书写的习惯。写字潦草，“龙飞凤舞”是孩子们的通病，也常常造成了计算错误。首先，需要教师的示范作用，我力求把数字写得工整、美观，使学生受到潜移默化的影响；其次，对学生的书写提出具体明确的要求：正确、整洁、美观；最后，适度评价。在批改作业中除了对正误的评价，还要注重对书写的评价，如“你的字真帅！”、“把你写好字的绝招介绍给同学们，好吗？”
1.2 认真审题和计算的习惯。计算出错多是由于孩子们审题不仔细，抄错数或不认真检查。教学中，我注意努力培养学生认真审题、计算和检查的良好习惯。我向同学们介绍了“一步一回头”的检查方法，检查时要耐心细致，逐一检查，检查数字符号抄写是不是正确，得数是否准确等，及时发现错误，立即改正，久而久之养成了认真检查的习惯，正确率有了明显提高。
1.3 培养学生善于估算和验算的习惯。估算，是判断与匡定计算结果大致范围的心算方法。估算不仅可以帮助学生预知计算结果，选定计算方法，提高计算的正确率，发展数学分析能力，而且广泛应用于解决日常生活中的实际问题.验算则是通过不同方式，检验先前计算结果是否正确的自我验证方法。在计算教学中，算前对计算结果进行估计，算后对计算结果进行验算检查，从而能提高学生计算的正确率，而且可促进学生严谨、认真学习态度的形成。
2 重视计算课的教学，提高计算能力
有的教师往往忽略计算课的教学，其实计算课的教学是提高学生计算能力的有力保障。我认为计算教学要从以下方面做起：
2.1 加强动手操作，理解算理，掌握算法。动手操作是学生探索数与计算知识的有效方法。例如：让学生“摆一摆”“画一画”初步体会加减法的意义，初步理解乘法的意义。通过“分一分”体会出除法的意义，通过摆小棒理解“满十进一”“退一当十”的道理。
2.2 放手让学生探索计算方法，提升计算教学价值。放手让学生探索计算方法，培养学生的思维能力，尊重学生个性，提倡算法多样化，让每一个学生成为学习的主人，体会学习的快乐，从而喜欢计算，如教学两位数乘两位数，学生计算19×19时，会有很多种方法：①20×19=380，380-19=361；②10×19=190，9×19=171，190+171=361；③笔算。
2.3 运用“迁移”的方法展开教学活动。“迁移”是学习过程中经常出现的一种心理现象。我们常说，学习可以“触类旁通”“举一反三”，即指学习迁移.计算教学中多位数加减法就是从两位数迁移而来的，小数的加减法也可以从整数加减法迁移而来。
2.4 密切计算与生活的联系。从学生已有经验和需要出发，将计算学习与解决学生身边的实际问题整合在一起，让学生感受计算源于生活，应用于生活的价值，发挥计算养成性、发展性与情感性教育功能，激发学生学习动机、热情、智慧和信心，调动学生参与计算的积极性，提高学生的计算能力。例如：我们让学生在模拟超市购物过程中了解、感悟小数在元、角、分计算中的作用，使学生在自觉探索计算方法的实践中，理解、掌握简单小数的计算方法，收到良好的教学效果。
2.5 强化简算意识。简算是培养学生细心观察，认真分析，善于发现事物规律，训练学生思维深刻性、敏锐性、灵活性，提高计算效率，发展计算能力的重要手段。如计算：365+96+35+4，学生如果运用简便算法，又快又准，减少错误率。总之强化学生的简算意识，能提高学生计算的灵活性和正确率。
3 加强计算训练，提高计算能力
计算训练不是一朝一夕完成的，也不是一天两天就能收到好的效果，它是一个长期的训练过程，进行计算训练，才能有效的提高计算能力。
3.1 加强口算训练。口算是计算的重要组成部分，是学生必须掌握的基本计算技能。口算是估算、简算与笔算的基础。因此，从一年级开始，我们就倡导口算天天练，每天练3～5分钟，练习的形式有视算与听算，口答和直接写得数，同时应注意运用数学游戏、计算竞赛等方式，引发练习兴趣，刺激学生的争胜心，调动学生参与练习的积极性，提高训练效果。
3.2 “因错施教”的训练。其实，学生计算的错误有时很集中，就是这么几个知识点，作为老师，我们要对学生进行“因错施教”的训练，才能“对症下药，药到病除”。在教学中，首先我让学生做一组练习题，在批改中发现了错误，教师通过分析，分门别类为学生讲解，也可让学生去讲解或组织讨论，从而避免出现类似的错误。例如，在教学中，我发现学生对中间、末尾有0的除法错误多，我就进行重点的讲解，强化训练。通过练习——找错——讲解——练习，这样的程序，提高学生的计算能力。
3.3 认真批改，及时辅导。认真批改作业是防止和纠正错误的重要一环，也是提高计算能力的有效方法。批改作业首先做到的是及时，最好能做到“当堂批改”、“当天改”，使学生能够及时知道自己的作业情况，发现错误及时能订正，做到“错误不过夜”，而且有助于教师了解学生情况，“因错施教”及时辅导。批改作业要做到有批有改，教师要采用一定的批改符号，这些符号能使学生清楚地看出错在什么地方。有时写上评语，鼓励学生。
3.4 培养学生的计算技能，熟记常用数据。比如在分数四则计算中，常常碰到一些计算法则正确但计算结果错误的情况，出错的原因在约分、通分或互化等基本技能上。又如小数除法，特别是除数是小数的除法，错在除数变成整数时，被除数没有同时扩大相同的倍数，因而造成商错了。所以在计算练习中要加强计算能力的训练。
另外，在四则运算中，如果学生熟记一些常用的数据，不仅有助于学生达到“正确、快速”的要求，还有助于较好地掌握计算的技能技巧，如和积为整百、整千的特殊数据，记住1～10π的值，1～20的平方数、1～10的立方数，还有分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最简分数的小数值。
总之，小学生数学计算能力培养目的，不仅仅在于提高学生的计算能力，而重要的在于促进学生思维的发展，在于为学生的后继发展学习和整体数学素养的提高打好基础。
1 培养良好计算习惯，提高计算能力
培根说：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”孩子们养成良好习惯将会受益终身。《小学数学大纲》中明确指出：要培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度、独立思考、克服困难的精神，计算仔细、书写整洁、自觉检验的学习习惯。
1.1 培养学生认真书写的习惯。写字潦草，“龙飞凤舞”是孩子们的通病，也常常造成了计算错误。首先，需要教师的示范作用，我力求把数字写得工整、美观，使学生受到潜移默化的影响；其次，对学生的书写提出具体明确的要求：正确、整洁、美观；最后，适度评价。在批改作业中除了对正误的评价，还要注重对书写的评价，如“你的字真帅！”、“把你写好字的绝招介绍给同学们，好吗？”
1.2 认真审题和计算的习惯。计算出错多是由于孩子们审题不仔细，抄错数或不认真检查。教学中，我注意努力培养学生认真审题、计算和检查的良好习惯。我向同学们介绍了“一步一回头”的检查方法，检查时要耐心细致，逐一检查，检查数字符号抄写是不是正确，得数是否准确等，及时发现错误，立即改正，久而久之养成了认真检查的习惯，正确率有了明显提高。
1.3 培养学生善于估算和验算的习惯。估算，是判断与匡定计算结果大致范围的心算方法。估算不仅可以帮助学生预知计算结果，选定计算方法，提高计算的正确率，发展数学分析能力，而且广泛应用于解决日常生活中的实际问题.验算则是通过不同方式，检验先前计算结果是否正确的自我验证方法。在计算教学中，算前对计算结果进行估计，算后对计算结果进行验算检查，从而能提高学生计算的正确率，而且可促进学生严谨、认真学习态度的形成。
2 重视计算课的教学，提高计算能力
有的教师往往忽略计算课的教学，其实计算课的教学是提高学生计算能力的有力保障。我认为计算教学要从以下方面做起：
2.1 加强动手操作，理解算理，掌握算法。动手操作是学生探索数与计算知识的有效方法。例如：让学生“摆一摆”“画一画”初步体会加减法的意义，初步理解乘法的意义。通过“分一分”体会出除法的意义，通过摆小棒理解“满十进一”“退一当十”的道理。
2.2 放手让学生探索计算方法，提升计算教学价值。放手让学生探索计算方法，培养学生的思维能力，尊重学生个性，提倡算法多样化，让每一个学生成为学习的主人，体会学习的快乐，从而喜欢计算，如教学两位数乘两位数，学生计算19×19时，会有很多种方法：①20×19=380，380-19=361；②10×19=190，9×19=171，190+171=361；③笔算。
2.3 运用“迁移”的方法展开教学活动。“迁移”是学习过程中经常出现的一种心理现象。我们常说，学习可以“触类旁通”“举一反三”，即指学习迁移.计算教学中多位数加减法就是从两位数迁移而来的，小数的加减法也可以从整数加减法迁移而来。
2.4 密切计算与生活的联系。从学生已有经验和需要出发，将计算学习与解决学生身边的实际问题整合在一起，让学生感受计算源于生活，应用于生活的价值，发挥计算养成性、发展性与情感性教育功能，激发学生学习动机、热情、智慧和信心，调动学生参与计算的积极性，提高学生的计算能力。例如：我们让学生在模拟超市购物过程中了解、感悟小数在元、角、分计算中的作用，使学生在自觉探索计算方法的实践中，理解、掌握简单小数的计算方法，收到良好的教学效果。
2.5 强化简算意识。简算是培养学生细心观察，认真分析，善于发现事物规律，训练学生思维深刻性、敏锐性、灵活性，提高计算效率，发展计算能力的重要手段。如计算：365+96+35+4，学生如果运用简便算法，又快又准，减少错误率。总之强化学生的简算意识，能提高学生计算的灵活性和正确率。
3 加强计算训练，提高计算能力
计算训练不是一朝一夕完成的，也不是一天两天就能收到好的效果，它是一个长期的训练过程，进行计算训练，才能有效的提高计算能力。
3.1 加强口算训练。口算是计算的重要组成部分，是学生必须掌握的基本计算技能。口算是估算、简算与笔算的基础。因此，从一年级开始，我们就倡导口算天天练，每天练3～5分钟，练习的形式有视算与听算，口答和直接写得数，同时应注意运用数学游戏、计算竞赛等方式，引发练习兴趣，刺激学生的争胜心，调动学生参与练习的积极性，提高训练效果。
3.2 “因错施教”的训练。其实，学生计算的错误有时很集中，就是这么几个知识点，作为老师，我们要对学生进行“因错施教”的训练，才能“对症下药，药到病除”。在教学中，首先我让学生做一组练习题，在批改中发现了错误，教师通过分析，分门别类为学生讲解，也可让学生去讲解或组织讨论，从而避免出现类似的错误。例如，在教学中，我发现学生对中间、末尾有0的除法错误多，我就进行重点的讲解，强化训练。通过练习——找错——讲解——练习，这样的程序，提高学生的计算能力。
3.3 认真批改，及时辅导。认真批改作业是防止和纠正错误的重要一环，也是提高计算能力的有效方法。批改作业首先做到的是及时，最好能做到“当堂批改”、“当天改”，使学生能够及时知道自己的作业情况，发现错误及时能订正，做到“错误不过夜”，而且有助于教师了解学生情况，“因错施教”及时辅导。批改作业要做到有批有改，教师要采用一定的批改符号，这些符号能使学生清楚地看出错在什么地方。有时写上评语，鼓励学生。
3.4 培养学生的计算技能，熟记常用数据。比如在分数四则计算中，常常碰到一些计算法则正确但计算结果错误的情况，出错的原因在约分、通分或互化等基本技能上。又如小数除法，特别是除数是小数的除法，错在除数变成整数时，被除数没有同时扩大相同的倍数，因而造成商错了。所以在计算练习中要加强计算能力的训练。
另外，在四则运算中，如果学生熟记一些常用的数据，不仅有助于学生达到“正确、快速”的要求，还有助于较好地掌握计算的技能技巧，如和积为整百、整千的特殊数据，记住1～10π的值，1～20的平方数、1～10的立方数，还有分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最简分数的小数值。
总之，小学生数学计算能力培养目的，不仅仅在于提高学生的计算能力，而重要的在于促进学生思维的发展，在于为学生的后继发展学习和整体数学素养的提高打好基础。