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摘 要：作为一名语文教师，一名学生家长，我时常在想，孩子的成长需要多种有益的营养，物质的，精神的，如同一日三餐，如同自然呼吸，而作为汲取精神营养的重要渠道之一 ——阅读，则更应当高度重视，从小培养，使之成为伴随孩子一生的良好习惯。
关键词：语文学习； 阅读习惯
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-083-001
一、营造书香世界，让学生耳濡目染
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是閱读、阅读、再阅读。”因此，作为寻求可持续发展的学校，都会把着力加强图书馆建设当作重要的工作来抓。有幸的是，笔者就身处这样的学校，一千多名师生拥有藏书量近五万册的苏州市一级图书馆，图书馆成为师生工作和学习必不可少的资源宝库。学校长廊辟有阅读休闲区、阅读墙，班级建有“图书角”。学校还在家长中进行广泛宣传，以“书香家庭”的评比创建为推动，鼓励家长为孩子的阅读提供物质保证，创设优良环境。很多孩子有了自己的书房、书橱（柜），有了属于自己心爱的图书。
二、开展阅读实践，让学生身临其境
读书是需要静下心来的，小学生活泼好动，持久性不够。因此，特别需要创设一种集体的读书氛围，丰富阅读实践，让他们逐步自觉地捧起书来，徜徉其间。
1.教师领进门，阅读靠自身
记得初接一个班时，每天，我都会挤出一些时间，拿出《爱的教育》一书，读上几页，读到关键处时，戛然而止，学生起先没什么反应，渐渐的，心情就变得迫切起来。于是，课后悄悄地问我借着看，想一睹为快，有几个鬼灵精则不知在何时从图书馆、书店搞来了此书，我看火候已到，便笑着说：“既然不少同学都有了此书，那就自己看，有机会你们给我介绍。”结果，先读完的学生总会喜滋滋地跑来汇报：“老师，我已经读完了。”这样隔一段时间，推荐一些好书，教师先领个头，再让学生去阅读，学生多半读得津津有味。
2.教材小窗口，阅读大天地
我们可以在语文课文与图书馆书籍间开设“直通车”，透过课文这一小小的窗口，引领学生走向广阔的阅读天地，使“课内外阅读相结合”的意识成为现实。
笔者曾尝试对现行语文教材作过一个拓展阅读建议，此建议表以教师为主，学生为辅，双方共同完成。例：
在每学期制订学科教学计划时，教师可以通览整册教材，对相关的课文及拓展阅读目录做到心中有数。
3.用好活资源，阅读随处在
学生固然要读一些经典名著和优秀的课外读物，但来自于他们同龄人中的语言也不失为阅读的资源。比如学生的日记，我就常以此作为学生的阅读材料。除了在阅读内容上注意灵活选取外，在阅读时间上也可以灵活掌握，特别可以用好一些零散时间。比如，黑板的一角有“每日一读”栏，每次预备铃一响，全班响起诵读声，伴着简单的讲解，读一读，就不觉得生硬和拗口。
三、加强阅读指导，让学生事半功倍
1.带着脑袋读书
很多孩子读书不求甚解，走马观花，读不深入，读书的效果也是可想而知的。因此，我经常引导学生要带着脑袋读书，即一边读一边想，带着问题去读书，由此及彼，举一反三，读完以后再回头想一想，这样不仅有了具体的读书目标，而且容易走进书中，与书中的人物、情节、思想等产生共鸣。
2.带着笔墨读书
“好记性不如烂笔头。”要教育学生在读书时养成做记号的习惯。自己的书，可以在上面圈圈划划，写写批注；别人的书，也可以把有用的、喜欢的及时摘抄下来。专用的“采蜜本”用于“存放”从“百花”中采得的“花蜜”。当然，除了外在的“吸收”，把读到的好的内容及时积累外，还有内在的“消化”，即把读书的感受、体会用自己的语言表达出来。
3.带着体验读书
读书是一种精神之旅，如果在读书时能把自己的生活体验融进去，那读书会变得更有滋味。下面是我经常指导学生阅读的一些尝试：
3.1利用晨会课、班队课或语文实践活动的时间，定期与不定期地开展读书交流活动，孩子们可以选取自己感兴趣的点，与大家一起分享读书过程中的喜、怒、哀、乐。实践证明，这种阅读交流活动能促进孩子的阅读，形成互动，对已经读过的人来说，可以唤起他的已有体验，对未读过的人则是一个“诱饵”，也能产生想读的愿望。
3.2积累特别的“读书成果”：想象自己就是书中的某个人物，根据“你”的经历和感受把读书的过程写成日记；给书中的某个人物写一封信，给他提提你的建议；想象你就是这本书的作者，描述一下书中的人物在本书诞生前的几年或之后的几年经历了什么；想象对书中某一人物进行采访，你可以问他书中的有关内容，也可以问其他问题；回顾整本书的内容，给出你对这本书的评价；描述你读这本书的感受，说说你为什么会有这样的感觉……
普希金说过：“人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远。”让孩子从小与书交朋友，让好书伴随他们健康成长，让阅读像呼吸一样自然，成为他们生活的一部分，并影响他们终身，我们就要引导他们养成良好的阅读习惯，让好习惯伴随孩子的人生，让好习惯决定他们的未来。
参考文献：
[1]名人名言
[2]读书笔记可以这样写
关键词：语文学习； 阅读习惯
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-083-001
一、营造书香世界，让学生耳濡目染
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是閱读、阅读、再阅读。”因此，作为寻求可持续发展的学校，都会把着力加强图书馆建设当作重要的工作来抓。有幸的是，笔者就身处这样的学校，一千多名师生拥有藏书量近五万册的苏州市一级图书馆，图书馆成为师生工作和学习必不可少的资源宝库。学校长廊辟有阅读休闲区、阅读墙，班级建有“图书角”。学校还在家长中进行广泛宣传，以“书香家庭”的评比创建为推动，鼓励家长为孩子的阅读提供物质保证，创设优良环境。很多孩子有了自己的书房、书橱（柜），有了属于自己心爱的图书。
二、开展阅读实践，让学生身临其境
读书是需要静下心来的，小学生活泼好动，持久性不够。因此，特别需要创设一种集体的读书氛围，丰富阅读实践，让他们逐步自觉地捧起书来，徜徉其间。
1.教师领进门，阅读靠自身
记得初接一个班时，每天，我都会挤出一些时间，拿出《爱的教育》一书，读上几页，读到关键处时，戛然而止，学生起先没什么反应，渐渐的，心情就变得迫切起来。于是，课后悄悄地问我借着看，想一睹为快，有几个鬼灵精则不知在何时从图书馆、书店搞来了此书，我看火候已到，便笑着说：“既然不少同学都有了此书，那就自己看，有机会你们给我介绍。”结果，先读完的学生总会喜滋滋地跑来汇报：“老师，我已经读完了。”这样隔一段时间，推荐一些好书，教师先领个头，再让学生去阅读，学生多半读得津津有味。
2.教材小窗口，阅读大天地
我们可以在语文课文与图书馆书籍间开设“直通车”，透过课文这一小小的窗口，引领学生走向广阔的阅读天地，使“课内外阅读相结合”的意识成为现实。
笔者曾尝试对现行语文教材作过一个拓展阅读建议，此建议表以教师为主，学生为辅，双方共同完成。例：
在每学期制订学科教学计划时，教师可以通览整册教材，对相关的课文及拓展阅读目录做到心中有数。
3.用好活资源，阅读随处在
学生固然要读一些经典名著和优秀的课外读物，但来自于他们同龄人中的语言也不失为阅读的资源。比如学生的日记，我就常以此作为学生的阅读材料。除了在阅读内容上注意灵活选取外，在阅读时间上也可以灵活掌握，特别可以用好一些零散时间。比如，黑板的一角有“每日一读”栏，每次预备铃一响，全班响起诵读声，伴着简单的讲解，读一读，就不觉得生硬和拗口。
三、加强阅读指导，让学生事半功倍
1.带着脑袋读书
很多孩子读书不求甚解，走马观花，读不深入，读书的效果也是可想而知的。因此，我经常引导学生要带着脑袋读书，即一边读一边想，带着问题去读书，由此及彼，举一反三，读完以后再回头想一想，这样不仅有了具体的读书目标，而且容易走进书中，与书中的人物、情节、思想等产生共鸣。
2.带着笔墨读书
“好记性不如烂笔头。”要教育学生在读书时养成做记号的习惯。自己的书，可以在上面圈圈划划，写写批注；别人的书，也可以把有用的、喜欢的及时摘抄下来。专用的“采蜜本”用于“存放”从“百花”中采得的“花蜜”。当然，除了外在的“吸收”，把读到的好的内容及时积累外，还有内在的“消化”，即把读书的感受、体会用自己的语言表达出来。
3.带着体验读书
读书是一种精神之旅，如果在读书时能把自己的生活体验融进去，那读书会变得更有滋味。下面是我经常指导学生阅读的一些尝试：
3.1利用晨会课、班队课或语文实践活动的时间，定期与不定期地开展读书交流活动，孩子们可以选取自己感兴趣的点，与大家一起分享读书过程中的喜、怒、哀、乐。实践证明，这种阅读交流活动能促进孩子的阅读，形成互动，对已经读过的人来说，可以唤起他的已有体验，对未读过的人则是一个“诱饵”，也能产生想读的愿望。
3.2积累特别的“读书成果”：想象自己就是书中的某个人物，根据“你”的经历和感受把读书的过程写成日记；给书中的某个人物写一封信，给他提提你的建议；想象你就是这本书的作者，描述一下书中的人物在本书诞生前的几年或之后的几年经历了什么；想象对书中某一人物进行采访，你可以问他书中的有关内容，也可以问其他问题；回顾整本书的内容，给出你对这本书的评价；描述你读这本书的感受，说说你为什么会有这样的感觉……
普希金说过：“人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远。”让孩子从小与书交朋友，让好书伴随他们健康成长，让阅读像呼吸一样自然，成为他们生活的一部分，并影响他们终身，我们就要引导他们养成良好的阅读习惯，让好习惯伴随孩子的人生，让好习惯决定他们的未来。
参考文献：
[1]名人名言
[2]读书笔记可以这样写