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摘要：新课程改革的理念是促进每一位学生的发展，教师应尊重学生个性，承认其差异，并把学生视为发展的人，对学生进行多元化的评价。本文中，笔者以分层教学在高中信息技术课程教学中的必要性与可行性为出发点，并结合自己的教学实践，就如何实施分层教学谈了几点自己的看法。
关键词：高中信息技术 课堂教学 分层教学 因材施教
当前的高中信息技术教学在高考的巨大压力下，许多教师并没有予以重视，在教学中依旧采用传统的、单一的教学模式，教学方法也较为陈旧，并未顾忌学生的个体差异。与此同时，学生因其内在素质的不同也表现出了不同的学习态度和学习热情，进而导致许多学生对该门课的学习态度堪忧。信息技术课程的开设是以提升学生的信息素养为目的的，是学生适应未来学习型社会的根本保障。由于学生差异的客观存在，分层教学在高中信息技术课程中的实施理念应运而生。采取分层教学既能有效结合自主、合作、探究于一体，又能关注学生的个性，满足学生的学习需求，这是解决学生起点水平差异所带来诸多问题的有效办法。
一、班内分层，关注弱势群体
分层教学中不仅要维持高层次学生的学习兴趣，而且要维护学生的自尊，不歧视班级中的弱势群体。分层的目的是为了更好地促进学生发展，而不是单纯地把学生分为三六九等。在分层教学中，教师一定要关注低层次学生的心理状态，及时消除他们的心理障碍，同时加以悉心的指导，努力挖掘低层次学生的闪光点。在教学过程中，教师对于低层次的学生应给予更多的关爱。因此，在班内分层中主要采用隐性分层的方式，即根据学生对该门学科知识掌握程度的实际情况，将其划分为低、中、高三个层次，但并不告知学生具体属于哪个层次。这在形式上保留了原来的行政班，又考虑到了学生的个体差异，更重要的是维护了学困生的自尊心，但这种分层方式需要教师付出更多的时间与精力。
二、分层施教，挖掘潜力
针对高中信息技术课程的学科特点，教师在课堂教学中进行分层施教时，不仅要考虑到不同层次学生对知识的渴望度和自身的学习能力，而且要把握好各层次学生的掌握程度，科学有效地进行差异教学。在教学中，教师应先根据班上大多数学生的水平与需求进行统一授课，再选择一个符合多数学生水平的练习来巩固所学知识。然后，教师应针对部分低层次的学生进行更加详细的讲解，并适时给予具体辅导或适当降低难度。最后，教师还需针对班上少数高层次的学生进行一些拓展训练，与此同时还可以让高层次的学生充当“小老师”，对学习有困难的学生进行一对一的指导，以此激发他们的学习积极性。
就教学方法而言，对于处于低层次的学生主要还是采取鼓励与引导的方式，努力为其创造情境教学条件，真正做到低起点、稳切入、细培养的教学，让学生渐入佳境；对于一般水平的学生，教师应采取启发与创新并行的教学模式，可以通过分组讨论、教师点拨等方式攻克教学内容中的重难点，从而循序渐进地发展；针对高层次的学生应尽可能多地采取自主探究的教学模式，保持他们的学习积极性与学习兴趣，在不影响教学进度的条件下，适当给他们分配一些有挑战的任务，尽可能地挖掘他们的潜力。
三、分层练习，横向评价
信息技术课程的练习分为课堂练习与课后练习两种，课堂练习主要是以任务的形式，以具体操作为主。由于受到客观条件的局限性，学生在课外缺乏上机操作的机会，因此课后练习主要以习题或作品设计等形式进行，以理论为主。其中低层次的学生练习的主要目的是巩固课堂所学，并适当预习新知，做到笨鸟先飞；中层次的学生可以通过少量的习题加以巩固知识，同时辅以适当的与生活相关的知识应用；高层次的学生则以探究应用为主，多以作品設计的形式进行练习。教师通过分层练习的方式来检查不同层次的学生对知识的掌握情况以及应用水平，进而不断调整自己的教学计划，并激励学生往上一层次的目标靠拢。
例如，在学习“算法与程序设计”中的“IF选择结构”这一内容时，针对同一个问题，即“输入三角形的三个边长，判断三角形的类型”，教师可以设计三个层次的练习：1.根据输入的三个边长，判断能否构成三角形，并输出结果；2.在1的基础上，判断是否是一个直角三角形，并输出结果；3.在2的基础上，判断是等腰、等边、直角、等腰直角，还是普通三角形，并输出结果。以上三个层次的练习，分别针对了低、中、高三个层次的学生。低层次的学生只要掌握了简单的数学公式以及最基本的“IF-Then-Else”结构就能完成。第二层次的练习是针对大多数学生而言的，考查其是否掌握了“IF-Then-Else”的嵌套结构。对于高层次的学生，第3个练习是很好的训练，可以让他们熟练地运用多层嵌套结构，培养其探索精神。
此外，教学评价也是分层教学的重要环节，及时有效的评价反馈可以促使教师更好地调整教学，改进教学方法。由于学生基础水平与接受能力不尽相同，因此评价的制定标准也应体现出区分度。评价的功能是改进而不是鉴定与选拔，因此针对高中信息技术课程的评价，教师应采取横向评价的方式，让各层次的学生都能认识到自己的不足并准确定位。
四、总结
总之，针对高中学生在信息技术水平的差异而实施分层教学，是发展优生与保护后进生并重的有效手段。但这种尝试也给教师增加了很大的工作量以及教学难度，这是新一轮教学改革给予教师的新的挑战。与此同时，我们应给予高中信息技术课程充分的重视，对学生进行有针对性的教学，努力让信息技术教学达到一个更高的层次。
参考文献：
[1]刁英.普通高中信息技术分层教学实践研究[M].东北师范大学出版社，2010.
[2]徐克强，律原，韩红梅，王振强.中小学信息技术课程教学论[M].北京：清华大学出版社，2011.
（责编 赵建荣）
关键词：高中信息技术 课堂教学 分层教学 因材施教
当前的高中信息技术教学在高考的巨大压力下，许多教师并没有予以重视，在教学中依旧采用传统的、单一的教学模式，教学方法也较为陈旧，并未顾忌学生的个体差异。与此同时，学生因其内在素质的不同也表现出了不同的学习态度和学习热情，进而导致许多学生对该门课的学习态度堪忧。信息技术课程的开设是以提升学生的信息素养为目的的，是学生适应未来学习型社会的根本保障。由于学生差异的客观存在，分层教学在高中信息技术课程中的实施理念应运而生。采取分层教学既能有效结合自主、合作、探究于一体，又能关注学生的个性，满足学生的学习需求，这是解决学生起点水平差异所带来诸多问题的有效办法。
一、班内分层，关注弱势群体
分层教学中不仅要维持高层次学生的学习兴趣，而且要维护学生的自尊，不歧视班级中的弱势群体。分层的目的是为了更好地促进学生发展，而不是单纯地把学生分为三六九等。在分层教学中，教师一定要关注低层次学生的心理状态，及时消除他们的心理障碍，同时加以悉心的指导，努力挖掘低层次学生的闪光点。在教学过程中，教师对于低层次的学生应给予更多的关爱。因此，在班内分层中主要采用隐性分层的方式，即根据学生对该门学科知识掌握程度的实际情况，将其划分为低、中、高三个层次，但并不告知学生具体属于哪个层次。这在形式上保留了原来的行政班，又考虑到了学生的个体差异，更重要的是维护了学困生的自尊心，但这种分层方式需要教师付出更多的时间与精力。
二、分层施教，挖掘潜力
针对高中信息技术课程的学科特点，教师在课堂教学中进行分层施教时，不仅要考虑到不同层次学生对知识的渴望度和自身的学习能力，而且要把握好各层次学生的掌握程度，科学有效地进行差异教学。在教学中，教师应先根据班上大多数学生的水平与需求进行统一授课，再选择一个符合多数学生水平的练习来巩固所学知识。然后，教师应针对部分低层次的学生进行更加详细的讲解，并适时给予具体辅导或适当降低难度。最后，教师还需针对班上少数高层次的学生进行一些拓展训练，与此同时还可以让高层次的学生充当“小老师”，对学习有困难的学生进行一对一的指导，以此激发他们的学习积极性。
就教学方法而言，对于处于低层次的学生主要还是采取鼓励与引导的方式，努力为其创造情境教学条件，真正做到低起点、稳切入、细培养的教学，让学生渐入佳境；对于一般水平的学生，教师应采取启发与创新并行的教学模式，可以通过分组讨论、教师点拨等方式攻克教学内容中的重难点，从而循序渐进地发展；针对高层次的学生应尽可能多地采取自主探究的教学模式，保持他们的学习积极性与学习兴趣，在不影响教学进度的条件下，适当给他们分配一些有挑战的任务，尽可能地挖掘他们的潜力。
三、分层练习，横向评价
信息技术课程的练习分为课堂练习与课后练习两种，课堂练习主要是以任务的形式，以具体操作为主。由于受到客观条件的局限性，学生在课外缺乏上机操作的机会，因此课后练习主要以习题或作品设计等形式进行，以理论为主。其中低层次的学生练习的主要目的是巩固课堂所学，并适当预习新知，做到笨鸟先飞；中层次的学生可以通过少量的习题加以巩固知识，同时辅以适当的与生活相关的知识应用；高层次的学生则以探究应用为主，多以作品設计的形式进行练习。教师通过分层练习的方式来检查不同层次的学生对知识的掌握情况以及应用水平，进而不断调整自己的教学计划，并激励学生往上一层次的目标靠拢。
例如，在学习“算法与程序设计”中的“IF选择结构”这一内容时，针对同一个问题，即“输入三角形的三个边长，判断三角形的类型”，教师可以设计三个层次的练习：1.根据输入的三个边长，判断能否构成三角形，并输出结果；2.在1的基础上，判断是否是一个直角三角形，并输出结果；3.在2的基础上，判断是等腰、等边、直角、等腰直角，还是普通三角形，并输出结果。以上三个层次的练习，分别针对了低、中、高三个层次的学生。低层次的学生只要掌握了简单的数学公式以及最基本的“IF-Then-Else”结构就能完成。第二层次的练习是针对大多数学生而言的，考查其是否掌握了“IF-Then-Else”的嵌套结构。对于高层次的学生，第3个练习是很好的训练，可以让他们熟练地运用多层嵌套结构，培养其探索精神。
此外，教学评价也是分层教学的重要环节，及时有效的评价反馈可以促使教师更好地调整教学，改进教学方法。由于学生基础水平与接受能力不尽相同，因此评价的制定标准也应体现出区分度。评价的功能是改进而不是鉴定与选拔，因此针对高中信息技术课程的评价，教师应采取横向评价的方式，让各层次的学生都能认识到自己的不足并准确定位。
四、总结
总之，针对高中学生在信息技术水平的差异而实施分层教学，是发展优生与保护后进生并重的有效手段。但这种尝试也给教师增加了很大的工作量以及教学难度，这是新一轮教学改革给予教师的新的挑战。与此同时，我们应给予高中信息技术课程充分的重视，对学生进行有针对性的教学，努力让信息技术教学达到一个更高的层次。
参考文献：
[1]刁英.普通高中信息技术分层教学实践研究[M].东北师范大学出版社，2010.
[2]徐克强，律原，韩红梅，王振强.中小学信息技术课程教学论[M].北京：清华大学出版社，2011.
（责编 赵建荣）