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摘要：当前在新颁布实施的《中小学教师教学大纲》的指导要求下，对于学生学习能力的教育与培养，从原有的以方式、方法等技巧掌握为侧重点，逐步转向以运用思维、明晰解题思路等思想意识为主导，兼顾技能提升的教育方向。加之近些年数学高考题型变化趋势，其考查范围和重点环节更加倾向于对学生独立思考能力的检验，这也就需要对传统数学授课模式进行革新，转变教学思路，扩大对包括情境教学在内的新模式的运用规模，从而以丰富的数学结构、趣味化的教学内容、清晰的教学计划提升高中学生的数学质量。
关键词：情境教学;高中数学;应用
一、情境教学在数学教学实践活动中的构成要素
（一）情境教学的运用背景及内容
在开展教学活动过程中，由于数学知识体系存在的特殊性，使其在内容和表现形式等方面存在较强的抽象性、多维度，特别是在进入高中阶段，数学知识难度逐渐加深，立体空间分布以及代数与几何知识相互融合，枯燥的数学公式以及复杂多变的变化题型，增加了高中生的学习难度。为了降低学生对抽象概念的理解难度，更加直观地了解并掌握数学变化形态，进而确立学习与解题思维，教师往往会通过引进富有情感色彩的教学模式，以形象生动的场景来讲述课题内容，使学生更加容易接受和理解所学高中数学课程。
（二）实施情境教学的原则
一方面体现在对高中学生思想意识进行外界干扰，充分利用多种情境表达方式，来帮助学生建立并引导，建立数学体系观念。有意识地去推动学生树立运用数学思想解决数学问题的理念，以积极客观的态度培养学生正确的学习动机，在无形中使得高中生拥有获得良好数学素养的机遇。
另一方面体现在轻松愉悦的课堂教学。进入高中阶段，高中生需要在有限的时间内完成学习任务并取得较好的成果，使得学生的学习生活始终处在紧绷状态。因此需要教师以宽松的课堂授课来促使学生展开对数学问题的想象空间。
二、现阶段情境教育模式在高中数学课堂的运用方式
（一）在设定课堂目标方面
情境教学对于教师设定教学目标，其侧重点放在了对教学过程与数学问题解决方法的了解与掌握，以及通过对情境内容的感悟对社会事务产生何种看法，并由此产生倾向性的学习需求。例如，以购买体彩、计算所选数字获奖概率来学习统计、数列以及概率等代数知识，其重点是要求学生能够掌握等差、等比数列的形式与计算公式，并按照数字排列的特定顺序去完成核算概率的目标任务，进而提升获得奖励的可能性。与此同时，借助解决实际生活问题的学习活动，逐步锻炼学生逻辑思维能力，强调运用科学计算来扩大经济价值。
（二）在优化教学设计方面
情境教学模式在课程设计中打破了传统教学模式以教师在讲台讲解、学生在座位上听讲的被动式教学格局，从形式上更加注重对课题进行学术讨论，增强对重点与难点问题的突破。
（三）在营造课堂氛围方面
情境教学的目的在于以新颖的教育形式，保障学生能够在宽松的条件下，逐步放下对追求高标准、高成绩等学习目标的思想芥蒂，身心健康可以得到充分保护，而特立独行的行为习惯可以得到科学规范。
三、加强情境教学运用提升高中数学教学成效的主要措施
（一）转变教学思维，树立情境教学观念
第一，逐渐改变依靠传统教学观念进行实践教育活动，将课堂的主导权交给学生，充分利用学生在思维方式与学习能力间存在的差异性，集思广益来获得更多提升数学学习成效的思想理念。
第二，培养并学会用情境教学模式来有序开展高中数学教育进程，充分认识到情境教学对于激发学生学习潜力，改善教学条件所起到的积极影响。将教学中遇到的困难通过情境演示进行转移，把学习难点、重点知识与情境各环节一一对应，便于教师与学生找准解决问题的路径。
第三，把传统与情境教学模式進行相互融合，充分吸收传统教学模式在实践目标明确、成绩提升突出、公平公正考核等方面存在的优势，与情境教学宽松、多元化资源、内容结构分明的特征形成有效对接。
（二）结合课程实际，设定学科教育目标
一是要做好前期教学准备工作，重点做好对教材概况、知识结构分布以及学生整体综合素质能力等信息的收集与整理。钻研数学课程教材，分清重点与难点内容比例，把学生总体能力表现作为设定整堂课程难易程度的标尺。
二是要做好情感态度与价值观目标的设定。例如，为了更好地促进高中学生应对三年后的高考检测，按照不同学习时间划分，把情感目标分为：高一稳固夯实数学基础，正确认识教学知识;高二为能力提升，通过多种题型的辨析，激发学生运用发散式思维，拓展解题渠道。
三是要通过参与情境社会生活，让学生能够感受到解决数学问题所带来的乐趣，在验算过程中体会数学严谨、准确的要求，在分析期间感受清晰思绪对于得到答案的便利性。
（三）以情境为内容，构建课程设计框架
首先，确定好引入情境教学模式的时机。重点是要将学生学习的注意力，由课外向课内进行转移，使其能够达到良好的学习状态。以学生的生活环境为素材，对学生以新颖的课题介绍方式，精炼概括数学内容，从而吸引学生;同时将导入、呈现、理解等各环节有机整合在一起。
其次，针对不同的情境学习内容，选择不同的教学方式，并设计出怎样提出问题，如何在课堂中启发诱导学生，对于新数学概念的认知与感知度，并以此为起点预估完成教学计划所需要的时间。
最后，选择具有代表性特征的习题，作为学生巩固学习知识进行验算练习的主要内容。其练习结构要精巧，由易到难突出数学在组织部门、习题种类等方面的层次感。
四、结语
综上所述，情境教学以其优越的实践成效，逐渐得到了教师与学生的广泛认可，成为改进高中数学教学模式采取的新模式。此外由于社会人才需求标准的改变，致使高中学生数学素养的培养要求进一步加强，扩展教学模式实践范围势在必行。应当树立正确的教育思想、坚定教学目标、规划数学课程方案、严格实施教学措施、跟进教学评价反思，进而为推进高中数学教育长远进步注入新的动力。
参考文献：
[1]魏亮晶.浅谈高中数学情境教学的有效开展[J].中学课程辅导：教学研究，2020，14（12）：6.
[2]王欢丽.高中数学教学中有效“问题情境”的创设[J].数学大世界：下旬版，2020（3）：23.
[3]高美容.高中数学教学中“示错情境”的设计探讨[J].中学课程辅导：教学研究，2020，14（10）：46.
关键词：情境教学;高中数学;应用
一、情境教学在数学教学实践活动中的构成要素
（一）情境教学的运用背景及内容
在开展教学活动过程中，由于数学知识体系存在的特殊性，使其在内容和表现形式等方面存在较强的抽象性、多维度，特别是在进入高中阶段，数学知识难度逐渐加深，立体空间分布以及代数与几何知识相互融合，枯燥的数学公式以及复杂多变的变化题型，增加了高中生的学习难度。为了降低学生对抽象概念的理解难度，更加直观地了解并掌握数学变化形态，进而确立学习与解题思维，教师往往会通过引进富有情感色彩的教学模式，以形象生动的场景来讲述课题内容，使学生更加容易接受和理解所学高中数学课程。
（二）实施情境教学的原则
一方面体现在对高中学生思想意识进行外界干扰，充分利用多种情境表达方式，来帮助学生建立并引导，建立数学体系观念。有意识地去推动学生树立运用数学思想解决数学问题的理念，以积极客观的态度培养学生正确的学习动机，在无形中使得高中生拥有获得良好数学素养的机遇。
另一方面体现在轻松愉悦的课堂教学。进入高中阶段，高中生需要在有限的时间内完成学习任务并取得较好的成果，使得学生的学习生活始终处在紧绷状态。因此需要教师以宽松的课堂授课来促使学生展开对数学问题的想象空间。
二、现阶段情境教育模式在高中数学课堂的运用方式
（一）在设定课堂目标方面
情境教学对于教师设定教学目标，其侧重点放在了对教学过程与数学问题解决方法的了解与掌握，以及通过对情境内容的感悟对社会事务产生何种看法，并由此产生倾向性的学习需求。例如，以购买体彩、计算所选数字获奖概率来学习统计、数列以及概率等代数知识，其重点是要求学生能够掌握等差、等比数列的形式与计算公式，并按照数字排列的特定顺序去完成核算概率的目标任务，进而提升获得奖励的可能性。与此同时，借助解决实际生活问题的学习活动，逐步锻炼学生逻辑思维能力，强调运用科学计算来扩大经济价值。
（二）在优化教学设计方面
情境教学模式在课程设计中打破了传统教学模式以教师在讲台讲解、学生在座位上听讲的被动式教学格局，从形式上更加注重对课题进行学术讨论，增强对重点与难点问题的突破。
（三）在营造课堂氛围方面
情境教学的目的在于以新颖的教育形式，保障学生能够在宽松的条件下，逐步放下对追求高标准、高成绩等学习目标的思想芥蒂，身心健康可以得到充分保护，而特立独行的行为习惯可以得到科学规范。
三、加强情境教学运用提升高中数学教学成效的主要措施
（一）转变教学思维，树立情境教学观念
第一，逐渐改变依靠传统教学观念进行实践教育活动，将课堂的主导权交给学生，充分利用学生在思维方式与学习能力间存在的差异性，集思广益来获得更多提升数学学习成效的思想理念。
第二，培养并学会用情境教学模式来有序开展高中数学教育进程，充分认识到情境教学对于激发学生学习潜力，改善教学条件所起到的积极影响。将教学中遇到的困难通过情境演示进行转移，把学习难点、重点知识与情境各环节一一对应，便于教师与学生找准解决问题的路径。
第三，把传统与情境教学模式進行相互融合，充分吸收传统教学模式在实践目标明确、成绩提升突出、公平公正考核等方面存在的优势，与情境教学宽松、多元化资源、内容结构分明的特征形成有效对接。
（二）结合课程实际，设定学科教育目标
一是要做好前期教学准备工作，重点做好对教材概况、知识结构分布以及学生整体综合素质能力等信息的收集与整理。钻研数学课程教材，分清重点与难点内容比例，把学生总体能力表现作为设定整堂课程难易程度的标尺。
二是要做好情感态度与价值观目标的设定。例如，为了更好地促进高中学生应对三年后的高考检测，按照不同学习时间划分，把情感目标分为：高一稳固夯实数学基础，正确认识教学知识;高二为能力提升，通过多种题型的辨析，激发学生运用发散式思维，拓展解题渠道。
三是要通过参与情境社会生活，让学生能够感受到解决数学问题所带来的乐趣，在验算过程中体会数学严谨、准确的要求，在分析期间感受清晰思绪对于得到答案的便利性。
（三）以情境为内容，构建课程设计框架
首先，确定好引入情境教学模式的时机。重点是要将学生学习的注意力，由课外向课内进行转移，使其能够达到良好的学习状态。以学生的生活环境为素材，对学生以新颖的课题介绍方式，精炼概括数学内容，从而吸引学生;同时将导入、呈现、理解等各环节有机整合在一起。
其次，针对不同的情境学习内容，选择不同的教学方式，并设计出怎样提出问题，如何在课堂中启发诱导学生，对于新数学概念的认知与感知度，并以此为起点预估完成教学计划所需要的时间。
最后，选择具有代表性特征的习题，作为学生巩固学习知识进行验算练习的主要内容。其练习结构要精巧，由易到难突出数学在组织部门、习题种类等方面的层次感。
四、结语
综上所述，情境教学以其优越的实践成效，逐渐得到了教师与学生的广泛认可，成为改进高中数学教学模式采取的新模式。此外由于社会人才需求标准的改变，致使高中学生数学素养的培养要求进一步加强，扩展教学模式实践范围势在必行。应当树立正确的教育思想、坚定教学目标、规划数学课程方案、严格实施教学措施、跟进教学评价反思，进而为推进高中数学教育长远进步注入新的动力。
参考文献：
[1]魏亮晶.浅谈高中数学情境教学的有效开展[J].中学课程辅导：教学研究，2020，14（12）：6.
[2]王欢丽.高中数学教学中有效“问题情境”的创设[J].数学大世界：下旬版，2020（3）：23.
[3]高美容.高中数学教学中“示错情境”的设计探讨[J].中学课程辅导：教学研究，2020，14（10）：46.