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【摘要】在语言能力发展过程中，读写能力的作用举足轻重。如何提高英语专业的核心素养离不开阅读与写作能力的增强。英语泛读与写作看似相互独立却高度关联。英语专业学生阅读能力提高对写作有积极的影响，反之，在泛读课中有意识教授学生写作知识也会提高其写作能力。本文通过分析高校英语专业泛读与写作课程的特点和互补关系，阐述了这两门课的融合方案和可行性。
【关键词】语言能力;英语泛读;英语写作;课程融合
【作者简介】马龙，安庆师范大学外国语学院。
自我国入世以来，高校英语专业人才的欲求不断增加，但是时代的发展对英语人才的语言能力也越来越高。其中，英语专业学生的阅读与写作能力更是举足轻重。阅读与写作能力的太高要求教师将泛读与写作课教学进行合理融合。
泛读旨在通过引导学生阅读大量可访问的有趣材料来增加语言学习者对目标语言的接触。 目前学术界没有就“泛读”的广泛性达成一致意见，但每周至少有一本书似乎有必要支持语言发展和建立良好的阅读习惯。Day和Bamford（1998）认为通过最大限度地发挥这种以学生为中心和教学方法合理的方法的优势，使泛读计划取得成功。这就要求学生应该尽可能多地阅读，以获得乐趣，并且应该有自由选择阅读的内容，时间和地点。鉴于这是在“现实世界”中阅读快乐的方式，泛读似乎是一种生态学上有效的学习方法。（Park， 2016）再看英语写作，英语听说读写四中技能中，写作能力是一种建立在大量的阅读输入基础上的书面文字输出能力，写作在英语专业学生语言能力发展中具有创新性和高表现力的作用。但是，写作能力的提高不是通过语言输入就能自动习得的，相反，写作能力的提高必须依靠大量的实践与练习，这些实践与练习除了传统的写作课教学，更多是教师要通过泛读课在阅读输入量上下功夫。
目前国内高校泛读教材在选材上按照与人物有关的各方面按照从小到大的顺序确定总体框架， 阅读材料紧贴高校学生生活实际和社会现象与问题。主课文一般为以语言功能为主导，以相同题材和不同体裁相结合的分组文章，目的是调动英语专业学生对同一个问题的思考能力及多角度的分析能力。（何宁，董颖，2000）泛读课上，教师可以以语篇为切入点帮助学习者建立语义场或者变换表达同一思想的不同表达方式;在阅读词汇拓展方面，可以指导学生从词汇关系出发，继而用科学的复习和记忆方法记忆单词，这样可以提高学习者单词的记忆敏捷性和长久性，改变气无序背生词的困惑与困难。总之，在泛读练习中指导学生掌握词汇的使用规则和使用场合，以利于写作。
目前高校英语专业英语泛读课旨在培养学生增强谋篇布局和分析文章结构的能力，使学生避免因无意识而导致的在表达整体思想时错误使用孤立小句，而有意识去培养借助衔接机制相互黏合的手段。（李天紫，2007）因此，在泛讀课上有意识将泛读技巧融入写作训练过程中，既可提高学生的阅读速度和阅读理解能力，又能使学生在写作时避免英语句句之间意思交错、跳跃、逻辑关系不清的问题。
由于泛读与写作之间相互影响相互促进，教师可以采用泛读与写作二者相融合的教学模式。众所周知，英语阅读和英语写作二者密不可分：阅读是语言的输入，写作是积累的语言的输出。（方丽，2010）泛读与写作课的融合有很多优越性，比如教师可以节省开设课程的课时，还可以更好地利用那些泛读课上精心挑选的教材和材料。（吕煦，2007） 具体来说，首先教师可以利用写作练习来导入阅读课，让学生对阅读材料做好心理预期和铺垫，这样对于具体某一话题，学生可以提前形成相关的信息储备和思想表达方式，同时又对文章结构和语言组织等方面产生兴趣和好奇心。教师让学生阅读与话题类似的文章，进而使学生产生一种求知若渴的感觉。学生泛读文章类型越多、阅读量越大，便会对文章中的语言和结构更为敏感，有利于提高其泛读的阅读速度及理解能力。而随着学生泛读的积累，其词汇量和文化背景知识也在不断扩大，这反过来更有利于学生对其在阅读前所完成的作文练习更加有针对性有效地去进行修改和润色，提高其写作能力。结构归纳法是教师应该在融合英语泛读和英语写作课的过程中采用最多的方法之一。在泛读中，教师可以针对同一类型的不同文章，运用归纳的方法对文章的结构和篇章布局进行归纳与数理，这种方法会加强学生对文章的快速阅读能力和预测大意、快速扫读略读等阅读技巧的培养。
写作与阅读联系紧密。泛读是建立语言输入提高语言储备量的必要手段，写作是基于语言输入的产出。针对目前国内高校泛读及泛读教材的特点，教师有意识将写作融入泛读课，通过泛读的科学讲解与写作练习相融合，能更好地指导学生更好地去泛读，更有针对性和技巧性地去写作。
参考文献：
[1] Park， J.. Integrating Reading and Writing through Extensive Reading. ELT Journal，2016，70（3）：287-295.
[2]方丽.英语泛读教学与写作兴趣的培养[J].贵州师范学院学报， 2010，26（5）：64-66.
[3]何宁，董颖.从《新编英语泛读教程》使用情况谈泛读课的教改[J].外语界，2000（2）：17-25.
[4]李天紫.论英语泛读教学的发展趋势[J].外语界，2007（6）：65-73.
【关键词】语言能力;英语泛读;英语写作;课程融合
【作者简介】马龙，安庆师范大学外国语学院。
自我国入世以来，高校英语专业人才的欲求不断增加，但是时代的发展对英语人才的语言能力也越来越高。其中，英语专业学生的阅读与写作能力更是举足轻重。阅读与写作能力的太高要求教师将泛读与写作课教学进行合理融合。
一、泛读与写作特点
泛读旨在通过引导学生阅读大量可访问的有趣材料来增加语言学习者对目标语言的接触。 目前学术界没有就“泛读”的广泛性达成一致意见，但每周至少有一本书似乎有必要支持语言发展和建立良好的阅读习惯。Day和Bamford（1998）认为通过最大限度地发挥这种以学生为中心和教学方法合理的方法的优势，使泛读计划取得成功。这就要求学生应该尽可能多地阅读，以获得乐趣，并且应该有自由选择阅读的内容，时间和地点。鉴于这是在“现实世界”中阅读快乐的方式，泛读似乎是一种生态学上有效的学习方法。（Park， 2016）再看英语写作，英语听说读写四中技能中，写作能力是一种建立在大量的阅读输入基础上的书面文字输出能力，写作在英语专业学生语言能力发展中具有创新性和高表现力的作用。但是，写作能力的提高不是通过语言输入就能自动习得的，相反，写作能力的提高必须依靠大量的实践与练习，这些实践与练习除了传统的写作课教学，更多是教师要通过泛读课在阅读输入量上下功夫。
二、泛读与写作融合可行性
目前国内高校泛读教材在选材上按照与人物有关的各方面按照从小到大的顺序确定总体框架， 阅读材料紧贴高校学生生活实际和社会现象与问题。主课文一般为以语言功能为主导，以相同题材和不同体裁相结合的分组文章，目的是调动英语专业学生对同一个问题的思考能力及多角度的分析能力。（何宁，董颖，2000）泛读课上，教师可以以语篇为切入点帮助学习者建立语义场或者变换表达同一思想的不同表达方式;在阅读词汇拓展方面，可以指导学生从词汇关系出发，继而用科学的复习和记忆方法记忆单词，这样可以提高学习者单词的记忆敏捷性和长久性，改变气无序背生词的困惑与困难。总之，在泛读练习中指导学生掌握词汇的使用规则和使用场合，以利于写作。
目前高校英语专业英语泛读课旨在培养学生增强谋篇布局和分析文章结构的能力，使学生避免因无意识而导致的在表达整体思想时错误使用孤立小句，而有意识去培养借助衔接机制相互黏合的手段。（李天紫，2007）因此，在泛讀课上有意识将泛读技巧融入写作训练过程中，既可提高学生的阅读速度和阅读理解能力，又能使学生在写作时避免英语句句之间意思交错、跳跃、逻辑关系不清的问题。
三、泛读课与写作课融合方案
由于泛读与写作之间相互影响相互促进，教师可以采用泛读与写作二者相融合的教学模式。众所周知，英语阅读和英语写作二者密不可分：阅读是语言的输入，写作是积累的语言的输出。（方丽，2010）泛读与写作课的融合有很多优越性，比如教师可以节省开设课程的课时，还可以更好地利用那些泛读课上精心挑选的教材和材料。（吕煦，2007） 具体来说，首先教师可以利用写作练习来导入阅读课，让学生对阅读材料做好心理预期和铺垫，这样对于具体某一话题，学生可以提前形成相关的信息储备和思想表达方式，同时又对文章结构和语言组织等方面产生兴趣和好奇心。教师让学生阅读与话题类似的文章，进而使学生产生一种求知若渴的感觉。学生泛读文章类型越多、阅读量越大，便会对文章中的语言和结构更为敏感，有利于提高其泛读的阅读速度及理解能力。而随着学生泛读的积累，其词汇量和文化背景知识也在不断扩大，这反过来更有利于学生对其在阅读前所完成的作文练习更加有针对性有效地去进行修改和润色，提高其写作能力。结构归纳法是教师应该在融合英语泛读和英语写作课的过程中采用最多的方法之一。在泛读中，教师可以针对同一类型的不同文章，运用归纳的方法对文章的结构和篇章布局进行归纳与数理，这种方法会加强学生对文章的快速阅读能力和预测大意、快速扫读略读等阅读技巧的培养。
四、结论
写作与阅读联系紧密。泛读是建立语言输入提高语言储备量的必要手段，写作是基于语言输入的产出。针对目前国内高校泛读及泛读教材的特点，教师有意识将写作融入泛读课，通过泛读的科学讲解与写作练习相融合，能更好地指导学生更好地去泛读，更有针对性和技巧性地去写作。
参考文献：
[1] Park， J.. Integrating Reading and Writing through Extensive Reading. ELT Journal，2016，70（3）：287-295.
[2]方丽.英语泛读教学与写作兴趣的培养[J].贵州师范学院学报， 2010，26（5）：64-66.
[3]何宁，董颖.从《新编英语泛读教程》使用情况谈泛读课的教改[J].外语界，2000（2）：17-25.
[4]李天紫.论英语泛读教学的发展趋势[J].外语界，2007（6）：65-73.