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情感是人类生存和交流的基本要素之一，更是教学的灵魂。有了情感，课堂才能和谐，才能有火花，才能有趣味。作为一个语文教师，要能够充分利用课堂优势，塑造学生的情感审美和对社会的认知，建立完备的社会价值观，能使学生在语文课堂上获得情感体验，一课有一得，一课有一思，一课有一悟。
但是在高考制度下，我们当前的语文课堂上已然缺失了太多的情感。语文课不单单是教会学生认识几个字，也不单单是教会学生读一篇文章，更不单单是教会学生去写千篇一律的文章，也不会是教学生如何在高考这场最后的战役中，能在硝烟弥漫的枪林弹雨中，片叶不沾身地拿取傲人的高分。语文不是只有工具的一面，我们在课堂上所做的，不是把学生训练成一个只会做题的机器，而忽略了语文课堂本身还有人文性的一面。语文文字应该是中国人最美的印记，我们从中感受了到亲情、爱情、友情的珍贵，也从中体悟到人生不单是一帆风顺的，也应该有史铁生那样刻骨铭心的痛苦，也从中领略到“我以我血荐轩辕”的壮志豪情，更有“琴瑟友之”的依依不舍。
所以，不要让语文课变成题海里的一片孤舟，应该让其扬起情感的风帆，到达温情的彼岸。
一、情感可以激发学生的兴趣
我们课堂里的学生，正是情感充沛的年龄，他们的世界观、价值观和人生观也在逐步行成中，他们不希望课堂变得冷冰冰的，你的课堂越是无味，学生会越学越没有兴趣，从而引发恶性循环，这对教学而言，是一个噩耗。
课堂的激情往往需要一定的媒介，而这个媒介就是“情境”，我们在课堂上需要创设一定的情境，使得学生能在情境的带领下，触发内心，跟着老师进入课堂学习。比如在学习毛泽东的诗词《沁园春·长沙》时，我们可以先从初中所学《沁园春·雪》唤起旧知，情境导入，用照片、幻灯片、录音、录象、电影等多媒体手段，为教师在课堂上成功激情、调动学生情感提供技术上的支持。只要运用合理，定会事半功倍、相得益彰。
同时在教学过程中还要注意各个环节，梳理出课程中情感枢纽，为成功激情设下情感点。导语设计是激情的第一个环节，可以定下整堂课的感情基调，比如在上《像山那样思考》之前，我们可以先放一段美国电影《暮光之城》中有关狼嗥的视频，配上这一声声狼嗥，让学生未进其境，先悟其情；在教学过程中，教师要根据教学的目的和要求，捕捉学生感情兴奋点，例如我上《金岳霖先生》时，及时抓住文中一幅漫画插图，戴着宽大眼镜，滑稽的金岳霖先生跃然纸上。通过欣赏这一精彩的画面就加深学生对金岳霖这一形象的理解，在形象的感染下，进入课堂就会事半功倍；每堂课的结束应该是高潮所在。比如《相信未来》，在课堂即将结束时，在一首带着淡淡哀愁的乐曲中有感情地朗读全诗，创设一种惆怅的氛围。学生在这样的情景中结束课文，自然对食指的情感记忆犹深。因此，教师要善于打开学生感情的闸门，使其情感得到升华，受到美的熏陶。
二、情感激发学生的审美要求
教师个人的基本素养是完成这个版块的奠基石，课堂上教师优美的遣词造句、深情的朗读、精炼的课堂语言，都会给学生留下深刻的印象，久而久之，学生在这样的氛围里学习，自然而然有审美要求，他们知道如何使得自己的朗读更有感情，如何使得自己的遣词造句更有修养，老师的一言一行都给了学生榜样，在无形之中给了他们言传身教。教师要利用好教材，给学生一个博大的课堂，在这个课堂可以学到“高山流水遇知音”，也可以学到“采菊东篱下，悠然见南山”，更能学到“生当作人杰，死亦为鬼雄”。语文课堂有乌鸦反哺的孝子之情，有肝胆相照的兄弟之谊、更有精忠报国的赤子之心。
语文课课堂上有语言美、意象美、意境美、思路美与文化美，而这些正好是教师要教给学生的。有别于其他课堂，语文课堂应该是和乐融融的，应该是师生热烈的，在这样氛围里，学生才能学的有滋有味。
三、语文课堂需要真情实感
1.师生交往可以促进课堂氛围
苏霍姆林斯基曾说：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”教师要善于和学生进行沟通，了解他们每一个细微的眼神，每一个细小的动作。
在课堂上，教师可以用亲切的语句，包含期待的眼神，与学生进行情感沟通，使他们注意力集中起来。这样一来，课堂上开小差的現象少了，学生发言的积极性越来越高。师生间的情感交流创造了轻松愉快的教学环境，诱发了学生兴奋的情绪，提高了课堂教学效益。课后也可以和学生多交流，可以包括学习上的问题，乃至于生活上遇到的问题，这些都便于了解学生的内心世界，只有互相沟通了解，才能走进学生的内心。
2.走出去，慢慢欣赏
走出去，慢慢欣赏，语文课堂有必要让学生走出去，进入到广义的大课堂，社会就是这样一个大课堂，学生在社会这个大课堂可以学到很多待人接物的礼仪，也可以看到世间百态，能体味到生活之不易与艰辛，这些难道不比你在课堂内对着冷冰冰的书本要有用的多？
语文课堂，要充满情感，不要让你的课堂成为题海，也不要让你的课堂死气沉沉，要让学生能因为课堂而欢乐，也能因为课堂而反思。
但是在高考制度下，我们当前的语文课堂上已然缺失了太多的情感。语文课不单单是教会学生认识几个字，也不单单是教会学生读一篇文章，更不单单是教会学生去写千篇一律的文章，也不会是教学生如何在高考这场最后的战役中，能在硝烟弥漫的枪林弹雨中，片叶不沾身地拿取傲人的高分。语文不是只有工具的一面，我们在课堂上所做的，不是把学生训练成一个只会做题的机器，而忽略了语文课堂本身还有人文性的一面。语文文字应该是中国人最美的印记，我们从中感受了到亲情、爱情、友情的珍贵，也从中体悟到人生不单是一帆风顺的，也应该有史铁生那样刻骨铭心的痛苦，也从中领略到“我以我血荐轩辕”的壮志豪情，更有“琴瑟友之”的依依不舍。
所以，不要让语文课变成题海里的一片孤舟，应该让其扬起情感的风帆，到达温情的彼岸。
一、情感可以激发学生的兴趣
我们课堂里的学生，正是情感充沛的年龄，他们的世界观、价值观和人生观也在逐步行成中，他们不希望课堂变得冷冰冰的，你的课堂越是无味，学生会越学越没有兴趣，从而引发恶性循环，这对教学而言，是一个噩耗。
课堂的激情往往需要一定的媒介，而这个媒介就是“情境”，我们在课堂上需要创设一定的情境，使得学生能在情境的带领下，触发内心，跟着老师进入课堂学习。比如在学习毛泽东的诗词《沁园春·长沙》时，我们可以先从初中所学《沁园春·雪》唤起旧知，情境导入，用照片、幻灯片、录音、录象、电影等多媒体手段，为教师在课堂上成功激情、调动学生情感提供技术上的支持。只要运用合理，定会事半功倍、相得益彰。
同时在教学过程中还要注意各个环节，梳理出课程中情感枢纽，为成功激情设下情感点。导语设计是激情的第一个环节，可以定下整堂课的感情基调，比如在上《像山那样思考》之前，我们可以先放一段美国电影《暮光之城》中有关狼嗥的视频，配上这一声声狼嗥，让学生未进其境，先悟其情；在教学过程中，教师要根据教学的目的和要求，捕捉学生感情兴奋点，例如我上《金岳霖先生》时，及时抓住文中一幅漫画插图，戴着宽大眼镜，滑稽的金岳霖先生跃然纸上。通过欣赏这一精彩的画面就加深学生对金岳霖这一形象的理解，在形象的感染下，进入课堂就会事半功倍；每堂课的结束应该是高潮所在。比如《相信未来》，在课堂即将结束时，在一首带着淡淡哀愁的乐曲中有感情地朗读全诗，创设一种惆怅的氛围。学生在这样的情景中结束课文，自然对食指的情感记忆犹深。因此，教师要善于打开学生感情的闸门，使其情感得到升华，受到美的熏陶。
二、情感激发学生的审美要求
教师个人的基本素养是完成这个版块的奠基石，课堂上教师优美的遣词造句、深情的朗读、精炼的课堂语言，都会给学生留下深刻的印象，久而久之，学生在这样的氛围里学习，自然而然有审美要求，他们知道如何使得自己的朗读更有感情，如何使得自己的遣词造句更有修养，老师的一言一行都给了学生榜样，在无形之中给了他们言传身教。教师要利用好教材，给学生一个博大的课堂，在这个课堂可以学到“高山流水遇知音”，也可以学到“采菊东篱下，悠然见南山”，更能学到“生当作人杰，死亦为鬼雄”。语文课堂有乌鸦反哺的孝子之情，有肝胆相照的兄弟之谊、更有精忠报国的赤子之心。
语文课课堂上有语言美、意象美、意境美、思路美与文化美，而这些正好是教师要教给学生的。有别于其他课堂，语文课堂应该是和乐融融的，应该是师生热烈的，在这样氛围里，学生才能学的有滋有味。
三、语文课堂需要真情实感
1.师生交往可以促进课堂氛围
苏霍姆林斯基曾说：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”教师要善于和学生进行沟通，了解他们每一个细微的眼神，每一个细小的动作。
在课堂上，教师可以用亲切的语句，包含期待的眼神，与学生进行情感沟通，使他们注意力集中起来。这样一来，课堂上开小差的現象少了，学生发言的积极性越来越高。师生间的情感交流创造了轻松愉快的教学环境，诱发了学生兴奋的情绪，提高了课堂教学效益。课后也可以和学生多交流，可以包括学习上的问题，乃至于生活上遇到的问题，这些都便于了解学生的内心世界，只有互相沟通了解，才能走进学生的内心。
2.走出去，慢慢欣赏
走出去，慢慢欣赏，语文课堂有必要让学生走出去，进入到广义的大课堂，社会就是这样一个大课堂，学生在社会这个大课堂可以学到很多待人接物的礼仪，也可以看到世间百态，能体味到生活之不易与艰辛，这些难道不比你在课堂内对着冷冰冰的书本要有用的多？
语文课堂，要充满情感，不要让你的课堂成为题海，也不要让你的课堂死气沉沉，要让学生能因为课堂而欢乐，也能因为课堂而反思。