论文部分内容阅读
摘要：在新课程改革形势下，小学生、初中生以及高中生的综合素质培养要求逐渐提高。学科素养是学生综合素质的重要组成部分，也是教师确定教学目标的关键所在。在高中教学中，学生学习任务重，作业压力大，学科核心素养的培养困难重重。高中地理作为高中必修科目，人地协调观是课堂授课的重点内容，是高中地理核心素养的主要组成部分。因此，明确人地协调观的内涵，分析在培养此观念过程中的问题，提出合理有效的解决措施，提升人地协调观教育的实践性就显得尤为重要。
关键词：高中地理;人地协调;教育实践;教学方法
中图分类号：G633.55 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-050
一、人地协调观的内涵
1.课程标准中对人地协调观的解释
在《高中地理教学课程标准》中，对人地协调观的内涵进行了详细的描述。地理学是探究地理环境和人类活动以及地理环境和地理环境相互作用关系的科学，在高中地理课程讲解过程中，应注重培养学生地理学科的综合素养，使其重视人口、物质资源、地理环境、经济环境以及区域发展等问题，进而使学生掌握合理的人地关系，提高学生可持续发展的意识，而要达成以上目标，必须在地理教學中渗透人地协调观。
2.人地协调观的文化意味
“协调”类似我国古典文学中的“中庸”，强调物质之间的和谐统一关系，重视事物之间的内在联系。在100多年前，恩格斯曾针对自然和谐原理展开叙述，揭示了各类自然环境的统一性原理，充分表述了自然界的整体性，推动了自然协调理论的发展。
3.高中学科核心素养培养要求中对人地协调观的解释
地理学以及地理学教育在高中阶段较为重要，人地协调观作为地理学的核心观念，在地理学科核心素养中占有重要地位。人地协调观强调人们对人类与地理环境之间协调关系的理解，在明确人地协调必要性的前提下，进一步认识观念内涵，并可深入理解相关地理概念，对各类地理现象做出合理的判断。高中生学习人地协调观的目的在于正确认识环境对人类社会发展的影响，从而明确自然与人类社会发展不协调的原因，结合具体的实例，提出合理有效的解决措施。
二、高中地理教学渗透人地协调观教育的具体实践方法
1.联系生活实际，创建教学情境
在高中地理课本内容的设置方面，对人地协调观的讲解不够全面，归纳性不强，导致学生在学习过程中对此观念无法形成深刻立体的印象，出现学生对此观念理解不到位、记忆不深刻等问题。所以，高中地理教师应使用合理的办法创建具体的生活情境，结合本班学生的实际情况，并结合教材基本内容，开展生活化教学活动，使学生可直观地感受到人地协调观对社会生活的影响，强化学生人地协调观的感知能力。
例如，在讲解城市化进程相关内容时，由于高中生年纪尚小，生活阅历有限，对城市化进程的表现认识不深刻，无法正确感知城市化进程的特点。此时教师可充分借助于多媒体教学工具，整理并收集学校所在地区近些年来在城市建筑以及各类基础设施方面发生的变化，将具有代表性的图片、音乐以及影响资料通过多媒体进行播放，学生可在此类教学资料的影响下对城市化进程形成客观立体的印象。高中地理教师在播放此类资料时，可对资料中呈现的城市样貌进一步描述，分析变化趋势以及变化原因，引导学生思考城市化进程中人类与自然环境之间的关系，启发学生剖析人地协调观对城市化进程的影响，从而加深学生对人地协调观内涵的理解。
2.分析典型案例，加深学生对人地协调观的理解
高中地理教材中有关人地协调发展的案例较多，但此类案例往往出现在课本解释框的小字部分，并未重点强调案例内容，相关内容的描述也不够清晰。因此，地理教师在具体教学中，可依据课本具体案例，在完成课本内容教学的前提下，扩展相应内容，将学生实际生活中出现的案例与课本案例相结合，进而使学生能够理解课本案例的中心内容，明确案例中表现的人地协调观念，并结合生活实际案例，进一步理解人地协调观对人类社会发展的重要性。
例如，在讲解工业地域形成和发展的相关内容时，教材一般会列举一些比较典型的案例，例如包头市工业发展类型以及趋势变化等。在举例时，教材会针对包头市工业发展规律列举各类数据以及图表，其间会掺杂一些专业的经济发展理论以及工业生产概念，学生不能很好地理解此部分内容。另外，由于工业发展的地区性差异，一些学生所在城市的工业发展模式与包头差异较大，甚至一些学生并未接触过工业发展相关场景，造成高中生无法从课本案例中体会到人地协调发展观念。笔者在教学中，会依据此案例扩展讲解我市柴油机企业以及化肥企业的发展规律，依据笔者生活经验充分发掘本地企业发展中体现出的人地协调观。笔者在课堂授课中，会从身边工业环境的变化出发，总结农业、城市交通以及房屋建筑或者商业区域等方面的变化，并引导学生思考不同地理元素之间制约关系，明确各类变化发生的原因，进而使学生理解我市各工业企业的选址依据以及发展目标，使学生认识到环境发展与社会经济发展的内在联系，突出人地协调观念在社会发展中的重要性。
总之，高中地理教学中渗透人地协调观的教育教学方法很多，笔者结合自身教学经验提出了可行性较高、操作较为简洁的两点。无论是借助多媒体播放各类资料，联系生活实际，创建教学情境;还是分析典型案例，扩展案例内容，加深学生对人地协调观的理解，均可有效提高人地协调观的培养质量，强化高中生地理核心素养。
参考文献：
[1]胡佳.人地协调观视角下高中地理气候变化教育案例研究[D].江西师范大学，2020.
[2]赵瑞晴.高中地理教学“人地协调观”学习进阶设计与策略研究[D].山东师范大学，2020.
[3]熊树英.地理教学中渗透人地协调观教育的实践[J].高考，2020（07）.
（作者单位：上海市嘉定区第一中学，上海201800）
关键词：高中地理;人地协调;教育实践;教学方法
中图分类号：G633.55 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-050
一、人地协调观的内涵
1.课程标准中对人地协调观的解释
在《高中地理教学课程标准》中，对人地协调观的内涵进行了详细的描述。地理学是探究地理环境和人类活动以及地理环境和地理环境相互作用关系的科学，在高中地理课程讲解过程中，应注重培养学生地理学科的综合素养，使其重视人口、物质资源、地理环境、经济环境以及区域发展等问题，进而使学生掌握合理的人地关系，提高学生可持续发展的意识，而要达成以上目标，必须在地理教學中渗透人地协调观。
2.人地协调观的文化意味
“协调”类似我国古典文学中的“中庸”，强调物质之间的和谐统一关系，重视事物之间的内在联系。在100多年前，恩格斯曾针对自然和谐原理展开叙述，揭示了各类自然环境的统一性原理，充分表述了自然界的整体性，推动了自然协调理论的发展。
3.高中学科核心素养培养要求中对人地协调观的解释
地理学以及地理学教育在高中阶段较为重要，人地协调观作为地理学的核心观念，在地理学科核心素养中占有重要地位。人地协调观强调人们对人类与地理环境之间协调关系的理解，在明确人地协调必要性的前提下，进一步认识观念内涵，并可深入理解相关地理概念，对各类地理现象做出合理的判断。高中生学习人地协调观的目的在于正确认识环境对人类社会发展的影响，从而明确自然与人类社会发展不协调的原因，结合具体的实例，提出合理有效的解决措施。
二、高中地理教学渗透人地协调观教育的具体实践方法
1.联系生活实际，创建教学情境
在高中地理课本内容的设置方面，对人地协调观的讲解不够全面，归纳性不强，导致学生在学习过程中对此观念无法形成深刻立体的印象，出现学生对此观念理解不到位、记忆不深刻等问题。所以，高中地理教师应使用合理的办法创建具体的生活情境，结合本班学生的实际情况，并结合教材基本内容，开展生活化教学活动，使学生可直观地感受到人地协调观对社会生活的影响，强化学生人地协调观的感知能力。
例如，在讲解城市化进程相关内容时，由于高中生年纪尚小，生活阅历有限，对城市化进程的表现认识不深刻，无法正确感知城市化进程的特点。此时教师可充分借助于多媒体教学工具，整理并收集学校所在地区近些年来在城市建筑以及各类基础设施方面发生的变化，将具有代表性的图片、音乐以及影响资料通过多媒体进行播放，学生可在此类教学资料的影响下对城市化进程形成客观立体的印象。高中地理教师在播放此类资料时，可对资料中呈现的城市样貌进一步描述，分析变化趋势以及变化原因，引导学生思考城市化进程中人类与自然环境之间的关系，启发学生剖析人地协调观对城市化进程的影响，从而加深学生对人地协调观内涵的理解。
2.分析典型案例，加深学生对人地协调观的理解
高中地理教材中有关人地协调发展的案例较多，但此类案例往往出现在课本解释框的小字部分，并未重点强调案例内容，相关内容的描述也不够清晰。因此，地理教师在具体教学中，可依据课本具体案例，在完成课本内容教学的前提下，扩展相应内容，将学生实际生活中出现的案例与课本案例相结合，进而使学生能够理解课本案例的中心内容，明确案例中表现的人地协调观念，并结合生活实际案例，进一步理解人地协调观对人类社会发展的重要性。
例如，在讲解工业地域形成和发展的相关内容时，教材一般会列举一些比较典型的案例，例如包头市工业发展类型以及趋势变化等。在举例时，教材会针对包头市工业发展规律列举各类数据以及图表，其间会掺杂一些专业的经济发展理论以及工业生产概念，学生不能很好地理解此部分内容。另外，由于工业发展的地区性差异，一些学生所在城市的工业发展模式与包头差异较大，甚至一些学生并未接触过工业发展相关场景，造成高中生无法从课本案例中体会到人地协调发展观念。笔者在教学中，会依据此案例扩展讲解我市柴油机企业以及化肥企业的发展规律，依据笔者生活经验充分发掘本地企业发展中体现出的人地协调观。笔者在课堂授课中，会从身边工业环境的变化出发，总结农业、城市交通以及房屋建筑或者商业区域等方面的变化，并引导学生思考不同地理元素之间制约关系，明确各类变化发生的原因，进而使学生理解我市各工业企业的选址依据以及发展目标，使学生认识到环境发展与社会经济发展的内在联系，突出人地协调观念在社会发展中的重要性。
总之，高中地理教学中渗透人地协调观的教育教学方法很多，笔者结合自身教学经验提出了可行性较高、操作较为简洁的两点。无论是借助多媒体播放各类资料，联系生活实际，创建教学情境;还是分析典型案例，扩展案例内容，加深学生对人地协调观的理解，均可有效提高人地协调观的培养质量，强化高中生地理核心素养。
参考文献：
[1]胡佳.人地协调观视角下高中地理气候变化教育案例研究[D].江西师范大学，2020.
[2]赵瑞晴.高中地理教学“人地协调观”学习进阶设计与策略研究[D].山东师范大学，2020.
[3]熊树英.地理教学中渗透人地协调观教育的实践[J].高考，2020（07）.
（作者单位：上海市嘉定区第一中学，上海201800）