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新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学校。素质教育的推进和新课程标准的实施都在培养学生掌握知识、技能的综合能力。而传统的教学忽视了学生的个性差异与知识的内在联系。新课程标准主要是让学生主动参与，培养学生的自主学习能力，在有限的时间内用科学方法获取更多的知识，提高学习效率。
一、要提高教学质量。必须改进教学方法和手段
教师上课不能千篇一律，教学单词，背诵课文，讲讲语法，天天如此，不能激起学生学习英语的兴趣，学生没有兴趣学习英语，更不能调动学生学习英语的积极性，我们应该运用“精讲多练，善导自学，激发兴趣，师生和谐”的课堂教学法，提高课堂教学质量，教师应该刻苦钻研教学大纲，认真钻透课本、小结。花时间精心设计授课计划、方法和步骤，在课堂上尽量做到“精讲、多练、多让学生学英语用英语”教学法，有效地提高课堂教学质量，精讲是指在课堂教学中，抓住教学目标，重点、难点，讲课讲透，不该讲的不要在课堂上讲，尽量避免占用宝贵的课堂时间，而怎样讲，这就关系到各种教学方法，教学手段的综合，而新知识的运用是用旧知识引入，这是以旧引新，使新旧知识融为一体，教师对教学内容要认真备好课，备好学生，这样才能在课堂上做到精讲、精练。善导自学是善于引导学生开动脑筋，独立思考，多听多说，多让学生进行口头练习，增加课堂教学兴趣及课后自学，教给学生怎样用英语写信，并指导他们每人写一封英文信给他的朋友，同学都非常感兴趣地写了，这样可以引导他们开口、动手，以便创造情景进行直观教学，使同学们上课思想高度集中，做到人人开口，个个动脑，个个动手，达到提高学生的口头表达能力和笔头练习的目的，提高英语教学质量。
二、注重学生兴趣的培养
兴趣是推动学生学习的内在动力，兴趣是最好的老师。在教学中激发兴趣是促进学生学习的一种重要手段，在英语教学中我常采用直观教学、交际教学、启发式教学、操练式教学等多种方法来激发学习兴趣。
(1)直观教学。加强教学的直观性、形象性，激发学生的学习兴趣。美国学者哈里拉有句名言：“千言万语不及一张图。”其意是强调直观形象的重要性。因为利用实物，教学挂图可以形成教学高潮。例如在教Where''s Shanghai?Where''s Wenzhou?It’s in the east。我们可以利用一张地图，来掌握地理位置及句型。Where is Harbin?It''s in the northeast。Where''s Lanzhou?It’s in the northwest。同学们看着熟悉的地图，利用自己的直观来运用单词，效果较好。同时。又引进Where句式，来巩固所学的单词及句型。
(2)交际教学。教师选择一些新颖有趣的对话让学生来表演，可大大激发学生的学习兴趣。学生在学习打电话时，让学生拿来两个儿童玩具电话，当堂表演，并编写新的对话，听着这熟悉的铃声，看着同学们惟妙惟肖的表演，学生的学习兴趣大增。
三、注重单词教学
单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写，还应加强词性、词义的教学，达到遣词造句熟练运用的目的。同时也要重视一词多义的运用。如left这个单词，它有三种词性，词义也有所不同。教这个词时，可造几个示范例：“run left at the relights，My father left Shanghai yesterday，There is 80me bread left，”对于单词教学，我分以下五个步骤进行。
1、在学习新單词的前一天，布置作业，要求学生正确拼读每个生词。模仿录音磁带上的发音。
2、课上检查读音。要确保每个学生都能正确拼读每个生词。了解单词内元音字母以及个别字母组合的发音，并在旁边的音标上作记号，并且注意单词的重读音节。
3、讲解单词。单词讲解是单词教学中关键一环，它直接决定着学生对单词的理解程度，使用程度。在单词讲解中一般注意以下几个方面：词形、词性、词义以及句子结构对单词的变化。在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。如教动词时，可以讲第三人称单数、现在分词、过去式、过去分词的变化形式。
4、练习。A.替换练习。检查出学生对同义、反义词的掌握程度及单词在不同句子中词义的转化等。B.语法专项练习。考察学生对本课单词用法的掌握程度，并加深学生对单词的理解与应用。C.题型应用练习。如语音辨析，完成句子，完成对话等，将单词直接对准实际应用。
5、课后要求。要求学生多朗读生词。并配合单词朗读课文。提醒学生要经常复习以前所学
四、改变课堂教学组织，创造因材施教的教学环境
教学活动是教师的教与学生的学交互作用的过程，在教学实践中，教师会发现以一种统一的教学方法对待具有不同特点的学生，很难获得满意的教学效果。其原因在于个体差异，个体差异表现在很多方面。其中一个方面就是学习风格的差异。在学校里，教师往往更重视能适应自己教学的学生。而对那些不能适应自己教学的学生缺乏关注，这样就损伤了学生的学习信心。而且不利于他们的全面发展。
同时。学生学习水平参差不齐，学习能力各不相同。课堂上“吃不饱”和“吃不了”的问题严重影响学生学习的效果。在大班教学中，由于学生多，学生与教师“说话”的机会相对来说就少了。而这有限的一点“说话”机会又往往被学习能力强的学生占有。因此，应采取分层次教学的组织模式。分层次教学不等于分快慢班教学，而是教师每一堂课都必须为全体学生着想。让每一个学生参与到学习活动中来，并使其有所收获。
新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。合作式学习为解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
一、要提高教学质量。必须改进教学方法和手段
教师上课不能千篇一律，教学单词，背诵课文，讲讲语法，天天如此，不能激起学生学习英语的兴趣，学生没有兴趣学习英语，更不能调动学生学习英语的积极性，我们应该运用“精讲多练，善导自学，激发兴趣，师生和谐”的课堂教学法，提高课堂教学质量，教师应该刻苦钻研教学大纲，认真钻透课本、小结。花时间精心设计授课计划、方法和步骤，在课堂上尽量做到“精讲、多练、多让学生学英语用英语”教学法，有效地提高课堂教学质量，精讲是指在课堂教学中，抓住教学目标，重点、难点，讲课讲透，不该讲的不要在课堂上讲，尽量避免占用宝贵的课堂时间，而怎样讲，这就关系到各种教学方法，教学手段的综合，而新知识的运用是用旧知识引入，这是以旧引新，使新旧知识融为一体，教师对教学内容要认真备好课，备好学生，这样才能在课堂上做到精讲、精练。善导自学是善于引导学生开动脑筋，独立思考，多听多说，多让学生进行口头练习，增加课堂教学兴趣及课后自学，教给学生怎样用英语写信，并指导他们每人写一封英文信给他的朋友，同学都非常感兴趣地写了，这样可以引导他们开口、动手，以便创造情景进行直观教学，使同学们上课思想高度集中，做到人人开口，个个动脑，个个动手，达到提高学生的口头表达能力和笔头练习的目的，提高英语教学质量。
二、注重学生兴趣的培养
兴趣是推动学生学习的内在动力，兴趣是最好的老师。在教学中激发兴趣是促进学生学习的一种重要手段，在英语教学中我常采用直观教学、交际教学、启发式教学、操练式教学等多种方法来激发学习兴趣。
(1)直观教学。加强教学的直观性、形象性，激发学生的学习兴趣。美国学者哈里拉有句名言：“千言万语不及一张图。”其意是强调直观形象的重要性。因为利用实物，教学挂图可以形成教学高潮。例如在教Where''s Shanghai?Where''s Wenzhou?It’s in the east。我们可以利用一张地图，来掌握地理位置及句型。Where is Harbin?It''s in the northeast。Where''s Lanzhou?It’s in the northwest。同学们看着熟悉的地图，利用自己的直观来运用单词，效果较好。同时。又引进Where句式，来巩固所学的单词及句型。
(2)交际教学。教师选择一些新颖有趣的对话让学生来表演，可大大激发学生的学习兴趣。学生在学习打电话时，让学生拿来两个儿童玩具电话，当堂表演，并编写新的对话，听着这熟悉的铃声，看着同学们惟妙惟肖的表演，学生的学习兴趣大增。
三、注重单词教学
单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写，还应加强词性、词义的教学，达到遣词造句熟练运用的目的。同时也要重视一词多义的运用。如left这个单词，它有三种词性，词义也有所不同。教这个词时，可造几个示范例：“run left at the relights，My father left Shanghai yesterday，There is 80me bread left，”对于单词教学，我分以下五个步骤进行。
1、在学习新單词的前一天，布置作业，要求学生正确拼读每个生词。模仿录音磁带上的发音。
2、课上检查读音。要确保每个学生都能正确拼读每个生词。了解单词内元音字母以及个别字母组合的发音，并在旁边的音标上作记号，并且注意单词的重读音节。
3、讲解单词。单词讲解是单词教学中关键一环，它直接决定着学生对单词的理解程度，使用程度。在单词讲解中一般注意以下几个方面：词形、词性、词义以及句子结构对单词的变化。在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。如教动词时，可以讲第三人称单数、现在分词、过去式、过去分词的变化形式。
4、练习。A.替换练习。检查出学生对同义、反义词的掌握程度及单词在不同句子中词义的转化等。B.语法专项练习。考察学生对本课单词用法的掌握程度，并加深学生对单词的理解与应用。C.题型应用练习。如语音辨析，完成句子，完成对话等，将单词直接对准实际应用。
5、课后要求。要求学生多朗读生词。并配合单词朗读课文。提醒学生要经常复习以前所学
四、改变课堂教学组织，创造因材施教的教学环境
教学活动是教师的教与学生的学交互作用的过程，在教学实践中，教师会发现以一种统一的教学方法对待具有不同特点的学生，很难获得满意的教学效果。其原因在于个体差异，个体差异表现在很多方面。其中一个方面就是学习风格的差异。在学校里，教师往往更重视能适应自己教学的学生。而对那些不能适应自己教学的学生缺乏关注，这样就损伤了学生的学习信心。而且不利于他们的全面发展。
同时。学生学习水平参差不齐，学习能力各不相同。课堂上“吃不饱”和“吃不了”的问题严重影响学生学习的效果。在大班教学中，由于学生多，学生与教师“说话”的机会相对来说就少了。而这有限的一点“说话”机会又往往被学习能力强的学生占有。因此，应采取分层次教学的组织模式。分层次教学不等于分快慢班教学，而是教师每一堂课都必须为全体学生着想。让每一个学生参与到学习活动中来，并使其有所收获。
新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。合作式学习为解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。