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【摘 要】 初中语文优化目标教学的课堂教学流程，使其既有较强的可操作性，又能充分发挥出目标教学的内在优势，是至关重要的。为我们在教学实践中进行了大胆的探索、实验和研究，下面进行说明。
【关键词】 初中语文 优化 课堂教学过程
科学和系统的学期、单元、课时教学目标归根到底要靠课堂教学这个主阵地来落实。因此，我们不能只象征性地在传统教学套路的首尾添加“出示目标”和“达标检测”两个环节，就美其名曰“目标教学”，而从根本上忽略了目标教学指向明确、注重培养学生的参与意识和自学能力等精神实质，使课堂教学仍停滞在方法陈旧、随意性大、“满堂灌”的高耗低效状态。
一、优化课堂导入，关注学生的注意状态
课堂教学导入的主要方法，应该遵循学科教学的规律，根据学生的心理特点、学习兴趣等，结合课文重点内容、主题思想来设计导入，我结合自己的教学体验和参考他人的经验总结有如下几种方法：
1、形象直观导入法。在导入新课时利用幻灯片、录音等现代教学手段，借助歌曲、图片等，把干巴巴的说教变得生动形象；还可以借助实物、标本、模型、挂图等教具来引发学生的注意力，激发学生学习兴趣，如在学习苏轼的《水调歌头》一课时，我就先通过多媒体播放歌曲《水调歌头》及投放有关图片，让学生借助歌曲、图片提高注意力，提高学习兴趣。
2、故事导入法。故事对学生具有很大的吸引力，因为它本身具有生动的情节、丰富的内涵。通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。如在上《天上的街市》一课时，导入就讲述牛郎织女的故事或者给学生自己讲述等。通过故事，吸引学生注意力，不仅顺利导入新课，又扩展学生的知识面，从而达到教学效果。
3、巧设问题法。巧设问题可以让学生在思考问题的时候不仅激起了学习兴趣，又把握到课文的思路、主题等。如我在上《事物的正确答案不止一个》时，创设了一个这样的趣味问题“1+1=？”，让学生自由回答，学生的答案各式各样，我就可以就势进入课文，我们看问题的角度不同所以答案也就不一样，所以事物的答案不止一个，请同学们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这样导入新课的目的也就达到了。
4、设置悬念导入法。在课堂教学上，教师有意识地设置悬念，引发学生追根朔源的心理，从而激发学生的学习动机，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，而后自然导入新课学习，这样设置悬念导入能激发学生更大的学习热情。疑是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生积极地投入到揭开“谜底”中来。这样不仅能引起学生的兴趣，集中注意力听讲，也有利于培养学生独立思考的能力和习惯。
二、关注学生的参与状态，优化教学情境
学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。现代素质教育观，要求教师创设情境，优化手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与面的广度和参与的机会出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。参与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地参与到课堂教学之中。例如，在教学徐志摩的《再别康桥》时，首先让学生听歌曲，音乐声响起，学生立即被深深吸引，在不知不觉中进入角色。教师可以借创设情境把自己的情感传递给学生，使学生产生极大的共鸣。
在课堂上，可以精心设计提问，创设问题情境。课堂提问要启发学生“为什么”，少问“是什么”。事实上，学生从小学到高中，学了九年语文，已经积累了相当多的知识，但大部分知识是作为一种储备状态的死知识占据了大脑空间。因此课堂教学要调动学生的主动性和积极性，培养学生的主体精神、参与意识、独立思想和创造才能。通过精心设计提问，使学生积极主动地参与教学过程，促进学生思维的发展。
总之，优化教学情境与手段要以学生为中心，不仅要强调学习结果，更应强调学生学习过程、参与状态，力求课堂上人人参与；全程参与，多方位参与。
三、优化组织小组合作学习，激发学习兴趣
讨论最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间沟通情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。正如契诃夫指出的：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。”小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。学生在学习时通过小组讨论、合作解决问题等各种形式，可以学会理清和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断对自己的观点进行反思，从而大大地活跃他们的思维，拓宽他们的思路，激发他们创新的热情。
小组合作的交往性学习活动还有利于培养学生的合作意识和合作技能等社会性品质，并且可以使学生在相互帮助、愉悦、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。学生高涨的情绪、大胆的尝试、亲密的合作、心理的开发构成了一种相融的人际关系，这种良好的交往状态有助于学生形成性格开朗、积极进取、与人亲切交往、真诚合作等心理素质，真正有助于个体成长，焕发个体生命活力。
在优化的课堂教学中，在师生对话的形式下，着重引导学生进行各种思维训练，鼓励学生独立思考，肯定学生的一切努力，赞扬经过独立思考的出人意料的一切结论。随着老师的点拨、引导，他们的思维从表层到深层，不断求异，这是一种难能可贵的思维状态，它既是学生自主参与的成果，更体现了教师教学设计的价值。
【关键词】 初中语文 优化 课堂教学过程
科学和系统的学期、单元、课时教学目标归根到底要靠课堂教学这个主阵地来落实。因此，我们不能只象征性地在传统教学套路的首尾添加“出示目标”和“达标检测”两个环节，就美其名曰“目标教学”，而从根本上忽略了目标教学指向明确、注重培养学生的参与意识和自学能力等精神实质，使课堂教学仍停滞在方法陈旧、随意性大、“满堂灌”的高耗低效状态。
一、优化课堂导入，关注学生的注意状态
课堂教学导入的主要方法，应该遵循学科教学的规律，根据学生的心理特点、学习兴趣等，结合课文重点内容、主题思想来设计导入，我结合自己的教学体验和参考他人的经验总结有如下几种方法：
1、形象直观导入法。在导入新课时利用幻灯片、录音等现代教学手段，借助歌曲、图片等，把干巴巴的说教变得生动形象；还可以借助实物、标本、模型、挂图等教具来引发学生的注意力，激发学生学习兴趣，如在学习苏轼的《水调歌头》一课时，我就先通过多媒体播放歌曲《水调歌头》及投放有关图片，让学生借助歌曲、图片提高注意力，提高学习兴趣。
2、故事导入法。故事对学生具有很大的吸引力，因为它本身具有生动的情节、丰富的内涵。通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。如在上《天上的街市》一课时，导入就讲述牛郎织女的故事或者给学生自己讲述等。通过故事，吸引学生注意力，不仅顺利导入新课，又扩展学生的知识面，从而达到教学效果。
3、巧设问题法。巧设问题可以让学生在思考问题的时候不仅激起了学习兴趣，又把握到课文的思路、主题等。如我在上《事物的正确答案不止一个》时，创设了一个这样的趣味问题“1+1=？”，让学生自由回答，学生的答案各式各样，我就可以就势进入课文，我们看问题的角度不同所以答案也就不一样，所以事物的答案不止一个，请同学们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这样导入新课的目的也就达到了。
4、设置悬念导入法。在课堂教学上，教师有意识地设置悬念，引发学生追根朔源的心理，从而激发学生的学习动机，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，而后自然导入新课学习，这样设置悬念导入能激发学生更大的学习热情。疑是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生积极地投入到揭开“谜底”中来。这样不仅能引起学生的兴趣，集中注意力听讲，也有利于培养学生独立思考的能力和习惯。
二、关注学生的参与状态，优化教学情境
学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。现代素质教育观，要求教师创设情境，优化手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与面的广度和参与的机会出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。参与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地参与到课堂教学之中。例如，在教学徐志摩的《再别康桥》时，首先让学生听歌曲，音乐声响起，学生立即被深深吸引，在不知不觉中进入角色。教师可以借创设情境把自己的情感传递给学生，使学生产生极大的共鸣。
在课堂上，可以精心设计提问，创设问题情境。课堂提问要启发学生“为什么”，少问“是什么”。事实上，学生从小学到高中，学了九年语文，已经积累了相当多的知识，但大部分知识是作为一种储备状态的死知识占据了大脑空间。因此课堂教学要调动学生的主动性和积极性，培养学生的主体精神、参与意识、独立思想和创造才能。通过精心设计提问，使学生积极主动地参与教学过程，促进学生思维的发展。
总之，优化教学情境与手段要以学生为中心，不仅要强调学习结果，更应强调学生学习过程、参与状态，力求课堂上人人参与；全程参与，多方位参与。
三、优化组织小组合作学习，激发学习兴趣
讨论最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间沟通情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。正如契诃夫指出的：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。”小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。学生在学习时通过小组讨论、合作解决问题等各种形式，可以学会理清和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断对自己的观点进行反思，从而大大地活跃他们的思维，拓宽他们的思路，激发他们创新的热情。
小组合作的交往性学习活动还有利于培养学生的合作意识和合作技能等社会性品质，并且可以使学生在相互帮助、愉悦、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。学生高涨的情绪、大胆的尝试、亲密的合作、心理的开发构成了一种相融的人际关系，这种良好的交往状态有助于学生形成性格开朗、积极进取、与人亲切交往、真诚合作等心理素质，真正有助于个体成长，焕发个体生命活力。
在优化的课堂教学中，在师生对话的形式下，着重引导学生进行各种思维训练，鼓励学生独立思考，肯定学生的一切努力，赞扬经过独立思考的出人意料的一切结论。随着老师的点拨、引导，他们的思维从表层到深层，不断求异，这是一种难能可贵的思维状态，它既是学生自主参与的成果，更体现了教师教学设计的价值。