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小学美术新课程标准从学生学习活动方式考虑，划分出“欣赏·评述”“设计·应用”“造型·表现”和“综合·探索”四个学习领域。“欣赏·评述”学习领域作为提升学生审美情趣，培养学生健全人格，塑造学生健康人生的一个重要学习领域，在教学中形成一个相对合理、科学、稳定并且有较强操作性、可行性的美术课堂结构和课堂组织形式，对充分调动学生的学习积极性，在潜移默化中叩开学生感知美、认同美进而创造美的大门，显得尤为重要。
“欣赏·评述”课的基本结构程序是：选取题材—创设情境─引导感受─审美导引─综合评述五个环节，一般适用情境陶冶式教学，使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，通过教师适当的点拨，达到有意识的理性学习的目的。
一、精选题材内容
在小学美术欣赏课中，为了激发学生的兴趣，拓展学生的视野，许多时候要增加一些欣赏内容。但在选择时，教师往往会本能地以自己的爱好选择作品，忽视了学生的已有认识与欣赏水平及儿童特有的欣赏心理倾向。欣赏的题材与内容的选择非常重要，要选择与儿童的生活实际相贴近、与儿童的认知和欣赏水平相接近的题材或内容，以激发儿童的欣赏兴趣；要选择本身富有儿童情趣、易于儿童接受与理解的作品，以调动学生参与教学活动的积极性。
二、巧设情境氛围
一个好的课堂导入，能够极大地调动学生的学习热情，激发学生参与课堂教学的欲望。例如：可以让学生在猜谜之中自然导入新课，这样既能开发学生的智力，又能加深学生对所画物体的印象，取得课伊始、趣亦生的效果；还可以对范画或临摹对象进行欣赏、评价，使学生充分感知作品的构图、造型，产生美的向往，激发强烈的作画欲望；还可以巧设悬念，激发兴趣、导入新课，达到出乎意料之外、合乎情理之中的效果；还可以综合运用图片、实物、模型、音响、幻灯、语言描述等营造一种与欣赏评述对象相关联的意境，如适当运用背景音乐烘托气氛，引导学生较快进入欣赏状态，接受美的熏陶。
三、畅谈体验感受
在美术欣赏中，教师往往在课始出示范作后便一讲到底，造成教师投入而学生漠然的尴尬场面，欣赏成了“讲赏”，既不利于学生对作品的真切感受，又不利于学生欣赏能力的养成。为了避免“欣赏表述”课上成“讲赏说教”课，首先，课前要给学生充分的时间预习，引导学生收集与欣赏内容相关的资料，让学生有备而“赏”，缩短学生与欣赏内容的距离，产生欣赏的直接兴趣。其次，在出示欣赏作品后，让学生仔细地“读画”几分钟，然后可以让学生互相说说感受，最后请学生说说对作品的印象和直觉（初步的感觉）。最后，用思考题的形式引导学生观察画面，可以从色彩、线条、给人的情绪上细致地体味。必要时，对于欣赏中出现的一些问题，可以采用小组合作的形式进行欣赏评议，以发挥学生的自主性，并为班级交流欣赏成果做准备。
四、适当审美点拨
欣赏要达到教师的理解与学生的体验相结合，介绍作品的背景与作品内在艺术性与学生的情感体验相结合，逐步丰富学生的知能结构，提高学生对艺术形象的审美感受能力。欣赏教学过程必须有一定的流程规范，大致的环节为：（1）描述。要求学生仔细观察、分析作品之后，用语言简单地描述出作品的题材内容、画种等（这一部分其实就是畅谈体验感受环节）。（2）分析。对作品的色彩、构图、造型进行整体的语言表述。（3）解释。教师介绍作者，并对作品的意义和所体现的人文价值进行研究。（4）评价。根据以上内容的学习与探索，对作品进行局部和整体的评价。在这个操作流程中，教师要注意结合作品讲授必要的美术术语，以帮助丰富学生的美术知识结构，提高他们的表达能力。如欣赏色彩时渗透“色调”的概念，在欣赏构图时，讲解一下“构义”的含义。这样，随着教学活动的开展，学生会积累一定的术语，既能深入地赏析，又能自如地表达欣赏的感受。同时还要注意扣准学生的心态，激励学生反观“自我”来欣赏。教师讲述要与启发相结合，引导学生欣赏、议论、引发问题。同时，在欣赏活动中应重视对学生的语言表达能力的培养，让学生有能力确切地表达自己对美术作品的感受。
五、放开综合评述
教学中，要十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。在教学中不随意扼杀学生体现的与众不同的东西，因为美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的欣赏和创作思路，使学生的发言千篇一律，缺乏个性与活力。所以，放开综合评述环节，是对前面四个环节教学的总结，让学生用自己掌握的语言，总结、评述所欣赏的画作。这样做，学生自然会更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。
总之，在美术教学中注意教学方法的灵活运用，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且对提高学生的审美意识和创造性思维的能力具有很大的促进作用。教师应以真诚的态度和热情对待学生，对学生的每一件作品、每一次尝试、每一个见解都怀着浓厚的兴趣和真诚的关注，就能激发学生的兴趣，调动学生的表现积极性，从而达到美育的目的。
“欣赏·评述”课的基本结构程序是：选取题材—创设情境─引导感受─审美导引─综合评述五个环节，一般适用情境陶冶式教学，使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，通过教师适当的点拨，达到有意识的理性学习的目的。
一、精选题材内容
在小学美术欣赏课中，为了激发学生的兴趣，拓展学生的视野，许多时候要增加一些欣赏内容。但在选择时，教师往往会本能地以自己的爱好选择作品，忽视了学生的已有认识与欣赏水平及儿童特有的欣赏心理倾向。欣赏的题材与内容的选择非常重要，要选择与儿童的生活实际相贴近、与儿童的认知和欣赏水平相接近的题材或内容，以激发儿童的欣赏兴趣；要选择本身富有儿童情趣、易于儿童接受与理解的作品，以调动学生参与教学活动的积极性。
二、巧设情境氛围
一个好的课堂导入，能够极大地调动学生的学习热情，激发学生参与课堂教学的欲望。例如：可以让学生在猜谜之中自然导入新课，这样既能开发学生的智力，又能加深学生对所画物体的印象，取得课伊始、趣亦生的效果；还可以对范画或临摹对象进行欣赏、评价，使学生充分感知作品的构图、造型，产生美的向往，激发强烈的作画欲望；还可以巧设悬念，激发兴趣、导入新课，达到出乎意料之外、合乎情理之中的效果；还可以综合运用图片、实物、模型、音响、幻灯、语言描述等营造一种与欣赏评述对象相关联的意境，如适当运用背景音乐烘托气氛，引导学生较快进入欣赏状态，接受美的熏陶。
三、畅谈体验感受
在美术欣赏中，教师往往在课始出示范作后便一讲到底，造成教师投入而学生漠然的尴尬场面，欣赏成了“讲赏”，既不利于学生对作品的真切感受，又不利于学生欣赏能力的养成。为了避免“欣赏表述”课上成“讲赏说教”课，首先，课前要给学生充分的时间预习，引导学生收集与欣赏内容相关的资料，让学生有备而“赏”，缩短学生与欣赏内容的距离，产生欣赏的直接兴趣。其次，在出示欣赏作品后，让学生仔细地“读画”几分钟，然后可以让学生互相说说感受，最后请学生说说对作品的印象和直觉（初步的感觉）。最后，用思考题的形式引导学生观察画面，可以从色彩、线条、给人的情绪上细致地体味。必要时，对于欣赏中出现的一些问题，可以采用小组合作的形式进行欣赏评议，以发挥学生的自主性，并为班级交流欣赏成果做准备。
四、适当审美点拨
欣赏要达到教师的理解与学生的体验相结合，介绍作品的背景与作品内在艺术性与学生的情感体验相结合，逐步丰富学生的知能结构，提高学生对艺术形象的审美感受能力。欣赏教学过程必须有一定的流程规范，大致的环节为：（1）描述。要求学生仔细观察、分析作品之后，用语言简单地描述出作品的题材内容、画种等（这一部分其实就是畅谈体验感受环节）。（2）分析。对作品的色彩、构图、造型进行整体的语言表述。（3）解释。教师介绍作者，并对作品的意义和所体现的人文价值进行研究。（4）评价。根据以上内容的学习与探索，对作品进行局部和整体的评价。在这个操作流程中，教师要注意结合作品讲授必要的美术术语，以帮助丰富学生的美术知识结构，提高他们的表达能力。如欣赏色彩时渗透“色调”的概念，在欣赏构图时，讲解一下“构义”的含义。这样，随着教学活动的开展，学生会积累一定的术语，既能深入地赏析，又能自如地表达欣赏的感受。同时还要注意扣准学生的心态，激励学生反观“自我”来欣赏。教师讲述要与启发相结合，引导学生欣赏、议论、引发问题。同时，在欣赏活动中应重视对学生的语言表达能力的培养，让学生有能力确切地表达自己对美术作品的感受。
五、放开综合评述
教学中，要十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。在教学中不随意扼杀学生体现的与众不同的东西，因为美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的欣赏和创作思路，使学生的发言千篇一律，缺乏个性与活力。所以，放开综合评述环节，是对前面四个环节教学的总结，让学生用自己掌握的语言，总结、评述所欣赏的画作。这样做，学生自然会更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。
总之，在美术教学中注意教学方法的灵活运用，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且对提高学生的审美意识和创造性思维的能力具有很大的促进作用。教师应以真诚的态度和热情对待学生，对学生的每一件作品、每一次尝试、每一个见解都怀着浓厚的兴趣和真诚的关注，就能激发学生的兴趣，调动学生的表现积极性，从而达到美育的目的。