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摘要：幼儿游戏在幼儿学习以及成长中具有十分重要的作用，近年来幼儿园教育成为公众关注的热点话题，中国幼儿园教育与国外的幼儿园教育存在很多的不同，本文从游戏设置、游戏时间以及教师在游戏中的指导性等方面，探究了中国和挪威幼儿园在一日生活中游戏的实践对比，以期为我国幼儿教学提供一些参考与建议。
关键词：挪威;游戏;幼儿园;比较
中国幼儿园游戏教学和挪威幼儿园游戏教学相比较，有助于分析并了解在不同文化环境中双方教学的不同特征;同时也有利于相互学习，取长补短，完善中国幼儿园游戏的设置和规划，在材料投放、游戏时间、游戏内容等方面做出科学性以及合理性的方案，进而强化我国幼儿园的游戏教学质量。
一、两国在幼儿生活作息的安排上
首先，目前中国的大多数幼儿园的生活作息时间安排的十分丰富和具体（如表1），同时每个时间节点都为幼儿安排了详细的作息内容，作息的制度井井有条，集体转换特征比较强烈，但是幼儿自由选择的灵活性以及开放性不强。相对比中国而言，挪威的幼儿园时间表中安排的活动類型比较少，除了平时的人校、进餐、休息、离园等时间外，大多数时间幼儿会用来游戏，对幼儿详细的安排比较少，其具有较大的自主性和灵活性，幼儿的选择也更加多样化。
众所周知，幼儿的作息表是对其一日的幼儿生活时间以及内容上的规定，同时也是对教师教学活动的指导，如果作息时间表更具体、更详细，那么就会体现出集体转换的特征，而如果时间表中仅仅展示出大类，并没有做出统一的安排和规划，那么活动就会由幼儿进行自由的转换，个体性更强，因此幼儿在游戏以及作息中的主体性就会得到凸显。
二、游戏场所的安排和内容上的不同
首先，从两国在幼儿游戏场所的安排上，中国很多游戏趋向于室内游戏，在室内进行游戏的时间更长;而挪威在室外带领幼儿进行游戏的时间却长于室内游戏的时间（如图1）。
其次，从户外游戏的内容设置中，中国会将时间分为两个部分，第一段时间是对幼儿进行分散的体育游戏，比如：跑步、运球比赛、跳绳比赛等，游戏的内容以及环节也大多数会由教师设置，幼儿执行即可。另外一段时间的户外游戏是在午休之后，其以班级为单位，在固定的游戏场地，进行班级户外游戏，同时也会以集体性为主要的特征。
挪威的幼儿园则在进行户外游戏时，大多数采用的是自主性、分散型的游戏内容，游戏的内容也更自由、开放度也更高，比如：荡秋千、骑单车、滑滑梯、跷跷板等，从两者的内容来看，中国的户外游戏更倾向于体育运动，教师的主导性更强，幼儿在大多数情况下只能被动的接受游戏的安排和设置。但是对于挪威的幼儿园在户外游戏中教育目的更加隐性化，幼儿可以根据自己的兴趣爱好选择参加游戏的内容和形式。
三、户外游戏结构的不同
目前，我国的大多数幼儿园在进行户外游戏时，对幼儿采用单一化以及固定化的结构形式，幼儿在游戏中的主体地位难以凸显，教师经常忽视了站在幼儿的角度思考并设置游戏，在日常的教育活动中，教师与幼儿的互动比较少，对幼儿的心理特征以及兴趣爱好等没有做出全面的分析和了解，处于安全方面的考虑，大多数幼儿在户外游戏时会设置固定的游戏结构，并为幼儿投放单一的游戏材料，很多幼儿缺少游戏的自主权。但是从挪威的幼儿园户外游戏结构来看，很多教师不会为幼儿设置固定的游戏规则，也不会在游戏中强制幼儿，同时会为幼儿开发多种游戏的玩法并能够和幼儿共同参与到游戏环境中，实施之间的互动性更强，教师更像是朋友的身份参与到游戏环节中，并不会干预幼儿的游戏过程和结果，因此，幼儿在游戏中就会自主开发游戏材料的多种用途和功能，这样幼儿的创新能力、探究能力以及实践能力就会得到显著的提升。
四、室内游戏设置上的不同
中国幼儿园在室内空间的利用以及室内游戏的安排上能够表现出游刃有余的特征，由于长期以来受到教育理念以及教学方式的影响，使得中国幼儿园在室外游戏受到了很多方面的限制，比如：大气的影响，下雨大、下雪大等都不会实施户外游戏，同时从目前我国幼儿园的建筑面积来看，人均占有面积比较少，幼儿园户外游戏的场地比较有限。因此，很多中国幼儿教师就会在走廊或者过道里带领学生进行游戏，比如：在走廊中跳神、跑步。其次，中国幼儿园对室内游戏划分的比较详细，如：设置的美工教室、手工教室等。相比较中国而言，挪威的幼儿园无论刮风下雨都会带领幼儿在户外进行游戏，不会因为大气的影响就挤压幼儿户外游戏的时间或者内容等，同时由于人数差别等，挪威幼儿园也不会过多的占用走廊或者过道进行游戏，幼儿的游戏范围更加广阔。
中国和挪威幼儿游戏上有很大的不同，其也受到各方面因素的影响，主要表现在室内游戏和室外游戏的内容设置、作息时间、场地安排、材料投放等方面。中国的幼儿游戏相对比较固定，幼儿的自主性不强，在很大的程度上教师占据了主导，幼儿只能被动的接受。但是对于挪威的幼儿园而言，其没有对幼儿游戏过多的限制，幼儿的自主性更强，同时也不受外界环境的影响，不会挤压幼儿户外游戏的时间，幼儿能够成为游戏的主导者，并自主设计并参与游戏，师生之间的互动与交流也更紧密。
参考文献
[1]高攀.刍议“安吉游戏”对我国幼儿园游戏活动的启示[J].课程教育研究，2019（49）：28-29.
[2]龙玫.在体育游戏活动中渗透幼儿意志力的培养分析[J].课程教育研究，2019（49）：226.
关键词：挪威;游戏;幼儿园;比较
中国幼儿园游戏教学和挪威幼儿园游戏教学相比较，有助于分析并了解在不同文化环境中双方教学的不同特征;同时也有利于相互学习，取长补短，完善中国幼儿园游戏的设置和规划，在材料投放、游戏时间、游戏内容等方面做出科学性以及合理性的方案，进而强化我国幼儿园的游戏教学质量。
一、两国在幼儿生活作息的安排上
首先，目前中国的大多数幼儿园的生活作息时间安排的十分丰富和具体（如表1），同时每个时间节点都为幼儿安排了详细的作息内容，作息的制度井井有条，集体转换特征比较强烈，但是幼儿自由选择的灵活性以及开放性不强。相对比中国而言，挪威的幼儿园时间表中安排的活动類型比较少，除了平时的人校、进餐、休息、离园等时间外，大多数时间幼儿会用来游戏，对幼儿详细的安排比较少，其具有较大的自主性和灵活性，幼儿的选择也更加多样化。
众所周知，幼儿的作息表是对其一日的幼儿生活时间以及内容上的规定，同时也是对教师教学活动的指导，如果作息时间表更具体、更详细，那么就会体现出集体转换的特征，而如果时间表中仅仅展示出大类，并没有做出统一的安排和规划，那么活动就会由幼儿进行自由的转换，个体性更强，因此幼儿在游戏以及作息中的主体性就会得到凸显。
二、游戏场所的安排和内容上的不同
首先，从两国在幼儿游戏场所的安排上，中国很多游戏趋向于室内游戏，在室内进行游戏的时间更长;而挪威在室外带领幼儿进行游戏的时间却长于室内游戏的时间（如图1）。
其次，从户外游戏的内容设置中，中国会将时间分为两个部分，第一段时间是对幼儿进行分散的体育游戏，比如：跑步、运球比赛、跳绳比赛等，游戏的内容以及环节也大多数会由教师设置，幼儿执行即可。另外一段时间的户外游戏是在午休之后，其以班级为单位，在固定的游戏场地，进行班级户外游戏，同时也会以集体性为主要的特征。
挪威的幼儿园则在进行户外游戏时，大多数采用的是自主性、分散型的游戏内容，游戏的内容也更自由、开放度也更高，比如：荡秋千、骑单车、滑滑梯、跷跷板等，从两者的内容来看，中国的户外游戏更倾向于体育运动，教师的主导性更强，幼儿在大多数情况下只能被动的接受游戏的安排和设置。但是对于挪威的幼儿园在户外游戏中教育目的更加隐性化，幼儿可以根据自己的兴趣爱好选择参加游戏的内容和形式。
三、户外游戏结构的不同
目前，我国的大多数幼儿园在进行户外游戏时，对幼儿采用单一化以及固定化的结构形式，幼儿在游戏中的主体地位难以凸显，教师经常忽视了站在幼儿的角度思考并设置游戏，在日常的教育活动中，教师与幼儿的互动比较少，对幼儿的心理特征以及兴趣爱好等没有做出全面的分析和了解，处于安全方面的考虑，大多数幼儿在户外游戏时会设置固定的游戏结构，并为幼儿投放单一的游戏材料，很多幼儿缺少游戏的自主权。但是从挪威的幼儿园户外游戏结构来看，很多教师不会为幼儿设置固定的游戏规则，也不会在游戏中强制幼儿，同时会为幼儿开发多种游戏的玩法并能够和幼儿共同参与到游戏环境中，实施之间的互动性更强，教师更像是朋友的身份参与到游戏环节中，并不会干预幼儿的游戏过程和结果，因此，幼儿在游戏中就会自主开发游戏材料的多种用途和功能，这样幼儿的创新能力、探究能力以及实践能力就会得到显著的提升。
四、室内游戏设置上的不同
中国幼儿园在室内空间的利用以及室内游戏的安排上能够表现出游刃有余的特征，由于长期以来受到教育理念以及教学方式的影响，使得中国幼儿园在室外游戏受到了很多方面的限制，比如：大气的影响，下雨大、下雪大等都不会实施户外游戏，同时从目前我国幼儿园的建筑面积来看，人均占有面积比较少，幼儿园户外游戏的场地比较有限。因此，很多中国幼儿教师就会在走廊或者过道里带领学生进行游戏，比如：在走廊中跳神、跑步。其次，中国幼儿园对室内游戏划分的比较详细，如：设置的美工教室、手工教室等。相比较中国而言，挪威的幼儿园无论刮风下雨都会带领幼儿在户外进行游戏，不会因为大气的影响就挤压幼儿户外游戏的时间或者内容等，同时由于人数差别等，挪威幼儿园也不会过多的占用走廊或者过道进行游戏，幼儿的游戏范围更加广阔。
中国和挪威幼儿游戏上有很大的不同，其也受到各方面因素的影响，主要表现在室内游戏和室外游戏的内容设置、作息时间、场地安排、材料投放等方面。中国的幼儿游戏相对比较固定，幼儿的自主性不强，在很大的程度上教师占据了主导，幼儿只能被动的接受。但是对于挪威的幼儿园而言，其没有对幼儿游戏过多的限制，幼儿的自主性更强，同时也不受外界环境的影响，不会挤压幼儿户外游戏的时间，幼儿能够成为游戏的主导者，并自主设计并参与游戏，师生之间的互动与交流也更紧密。
参考文献
[1]高攀.刍议“安吉游戏”对我国幼儿园游戏活动的启示[J].课程教育研究，2019（49）：28-29.
[2]龙玫.在体育游戏活动中渗透幼儿意志力的培养分析[J].课程教育研究，2019（49）：226.