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如何提高课堂教学效率？这是一个老话题，又是一个常说常新的话题。教学实践告诉我们，学生的学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂教学效率，将自己的教学效果发挥到极致。去年开学初，学校推出了“学案导学、问题引入、学教互动、当堂巩固”的课堂教学模式，经过了一年多的试验，我收获颇多，结合自己的教学实践谈一点体会。
一、“学案导学”起引领作用
学案导学就是教给学生一个方法进行预习。预习在学生的学习中是非常重要的，预习的目的，一是让学生初步了解新课的基本内容和大意，找出自己的疑难问题；二是让学生凭借原有的知识、能力独立扫除学习“障碍”，尝试性地解决一些浅易问题，检验自己的学识水平，培养自学的习惯和能力。在“以教学案为主导”的教学中，切实有效地搞好课前预习，要求学生在做预习笔记时将要点分别记下来，以便在课堂学习时对照、印证。尤其是在文言文教学中，这一点显得尤为重要。例如，在讲解文言文《马说》的时候，我事先对文章的重点实词和虚词进行了归纳，分为易解和难解词语，对文章中的重点词句在导学案上进行了标注，对文章的内容进行了简单的疏通，方便学生理解，并引导学生探究文章的寓意。当学生拿到这份讲义的时候，可能一开始的时候很难下手，但如果静下心来，按照老师规定的步骤进行探究，能够很快地进入到文本中，也能真正地让自己对文章有所了解。教师第二天进行讲解的时候，先把学生的讲义收上来，对学生的预习情况作一个了解，这样就能针对学生在预习中发现的问题进行重点讲解，真正做到“师者，所以传道受业解惑也”。
二、“问题引入”设悬念
语文教师都知道导入对于学生学习兴趣的培养有很大的好处，可以设置悬念，激发学生学习语文的兴趣。例如在讲解《紫藤萝瀑布》这篇课文的时候，我就问了学生一个问题：你知道我们学校的紫藤萝架在哪儿吗？紫藤萝具有哪些特点呢？初中学生本来就好动，这样的导入一下子就激发了他们的求知欲望，大家一起去寻找并仔细地观察学校的紫藤萝。原本只能通过书中的插图来了解的紫藤萝，一下子就呈现在自己的眼前，他们顿时感到兴趣盎然。
当然，老师设计的这个问题还必须要抓住当堂课的重点，不能随便找一个问题就了事，或者只是寻找一个笑点，这样对于学生理解整篇文章、理解文章的中心意思没有多大的作用。而运用问题导入法，可以将文章的中心意思进行简单地再现，再现之后对于学生理解文章会有好处。
三、“学教互动”显活力
学教互动不仅能很好地调动学生学习的积极性，而且能将课堂真正地还给学生。实现学教互动可以采取各种各样的方法，例如，在课堂上让学生表演，师生互动的分角色朗读，学生和老师之间的讨论探究，等等。课堂上学生的表演可以采取各种各样的方式，例如话剧表演。在我们教学《皇帝的新装》的时候，完全可以让学生将几个场面表演出来，不仅可以让学生了解文章的大意，而且充分调动学生学习的积极性。学生通过表演《皇帝的新装》中的场景，可以更加细腻地把握人物的性格，而这正是这类文章的学习重点。将人物的性格把握住了，那文章的寓意就清楚了。而在表演的过程中，教师可以进行适当的点拨，拉近学生和老师之间的距离。师生间的分角色朗读，可以让学生直接学习老师身上的优点。在初中语文教学中，朗读应该是非常重要的，朗读可以让学生很快地进入角色，可以领悟到很多的内容，而师生之间的互动朗读可以让课堂更有活力；小组讨论、学生和老师互动探究，可以更拉近教师和学生之间的距离。探究在整个教学活动中是非常重要的，探究可以激活学生的思维，让我们见到学生思维中的闪光点。在教学《白杨礼赞》时，关于白杨树的象征意义，可以让学生进行探讨，学生在探讨的时候自然会抓住文章的第七段，抓住白杨树的象征意义——朴质、严肃的农民，坚强不屈地傲然守卫家乡的哨兵，在华北平原纵横决荡、用血写出新中国历史的精神和意志，那么，老师再进行简单点拨，例如介绍当时历史背景，就可以让学生更深刻地理解白杨的象征意义。教师和学生的互动探讨，可以活跃课堂气氛，让学生更准确地把握文章的中心意思。当然，在审美方面也可以让学生受到更强的视觉冲击。
四、“当堂巩固”现效果
学生的学习是要通过练习来检验的，而当场巩固就显得尤为重要。当场巩固可以检验学生当堂课所学的内容，这样更可以以此促教，以此促学。可在每节课的最后五分钟或者是十分钟，检验当节课的教学效果。如《纪念白求恩》这一课，难度不是很大，比较浅显易懂，教师完全可以利用三十五分钟疏通课文，剩下的十分钟可以对字音、字形、词语解释、文学常识的内容进行考查，那么，教师可以检验自己这节课的教学有没有讲得不到位的地方，学生更可以检验自己对这节课的所学有没有完全掌握。如果掌握得不好的话，可以利用当堂课下课后的课间时间或其他时间进行查漏补缺。这样，当天的内容当天就可以掌握，就不至于“阴天拖狼草，越拖越重”。
经过一段时间的试验，应该说课堂教学的效率得到了大大提高，我们的课堂更加活跃，教师教得更轻松，学生学得更高效。
一、“学案导学”起引领作用
学案导学就是教给学生一个方法进行预习。预习在学生的学习中是非常重要的，预习的目的，一是让学生初步了解新课的基本内容和大意，找出自己的疑难问题；二是让学生凭借原有的知识、能力独立扫除学习“障碍”，尝试性地解决一些浅易问题，检验自己的学识水平，培养自学的习惯和能力。在“以教学案为主导”的教学中，切实有效地搞好课前预习，要求学生在做预习笔记时将要点分别记下来，以便在课堂学习时对照、印证。尤其是在文言文教学中，这一点显得尤为重要。例如，在讲解文言文《马说》的时候，我事先对文章的重点实词和虚词进行了归纳，分为易解和难解词语，对文章中的重点词句在导学案上进行了标注，对文章的内容进行了简单的疏通，方便学生理解，并引导学生探究文章的寓意。当学生拿到这份讲义的时候，可能一开始的时候很难下手，但如果静下心来，按照老师规定的步骤进行探究，能够很快地进入到文本中，也能真正地让自己对文章有所了解。教师第二天进行讲解的时候，先把学生的讲义收上来，对学生的预习情况作一个了解，这样就能针对学生在预习中发现的问题进行重点讲解，真正做到“师者，所以传道受业解惑也”。
二、“问题引入”设悬念
语文教师都知道导入对于学生学习兴趣的培养有很大的好处，可以设置悬念，激发学生学习语文的兴趣。例如在讲解《紫藤萝瀑布》这篇课文的时候，我就问了学生一个问题：你知道我们学校的紫藤萝架在哪儿吗？紫藤萝具有哪些特点呢？初中学生本来就好动，这样的导入一下子就激发了他们的求知欲望，大家一起去寻找并仔细地观察学校的紫藤萝。原本只能通过书中的插图来了解的紫藤萝，一下子就呈现在自己的眼前，他们顿时感到兴趣盎然。
当然，老师设计的这个问题还必须要抓住当堂课的重点，不能随便找一个问题就了事，或者只是寻找一个笑点，这样对于学生理解整篇文章、理解文章的中心意思没有多大的作用。而运用问题导入法，可以将文章的中心意思进行简单地再现，再现之后对于学生理解文章会有好处。
三、“学教互动”显活力
学教互动不仅能很好地调动学生学习的积极性，而且能将课堂真正地还给学生。实现学教互动可以采取各种各样的方法，例如，在课堂上让学生表演，师生互动的分角色朗读，学生和老师之间的讨论探究，等等。课堂上学生的表演可以采取各种各样的方式，例如话剧表演。在我们教学《皇帝的新装》的时候，完全可以让学生将几个场面表演出来，不仅可以让学生了解文章的大意，而且充分调动学生学习的积极性。学生通过表演《皇帝的新装》中的场景，可以更加细腻地把握人物的性格，而这正是这类文章的学习重点。将人物的性格把握住了，那文章的寓意就清楚了。而在表演的过程中，教师可以进行适当的点拨，拉近学生和老师之间的距离。师生间的分角色朗读，可以让学生直接学习老师身上的优点。在初中语文教学中，朗读应该是非常重要的，朗读可以让学生很快地进入角色，可以领悟到很多的内容，而师生之间的互动朗读可以让课堂更有活力；小组讨论、学生和老师互动探究，可以更拉近教师和学生之间的距离。探究在整个教学活动中是非常重要的，探究可以激活学生的思维，让我们见到学生思维中的闪光点。在教学《白杨礼赞》时，关于白杨树的象征意义，可以让学生进行探讨，学生在探讨的时候自然会抓住文章的第七段，抓住白杨树的象征意义——朴质、严肃的农民，坚强不屈地傲然守卫家乡的哨兵，在华北平原纵横决荡、用血写出新中国历史的精神和意志，那么，老师再进行简单点拨，例如介绍当时历史背景，就可以让学生更深刻地理解白杨的象征意义。教师和学生的互动探讨，可以活跃课堂气氛，让学生更准确地把握文章的中心意思。当然，在审美方面也可以让学生受到更强的视觉冲击。
四、“当堂巩固”现效果
学生的学习是要通过练习来检验的，而当场巩固就显得尤为重要。当场巩固可以检验学生当堂课所学的内容，这样更可以以此促教，以此促学。可在每节课的最后五分钟或者是十分钟，检验当节课的教学效果。如《纪念白求恩》这一课，难度不是很大，比较浅显易懂，教师完全可以利用三十五分钟疏通课文，剩下的十分钟可以对字音、字形、词语解释、文学常识的内容进行考查，那么，教师可以检验自己这节课的教学有没有讲得不到位的地方，学生更可以检验自己对这节课的所学有没有完全掌握。如果掌握得不好的话，可以利用当堂课下课后的课间时间或其他时间进行查漏补缺。这样，当天的内容当天就可以掌握，就不至于“阴天拖狼草，越拖越重”。
经过一段时间的试验，应该说课堂教学的效率得到了大大提高，我们的课堂更加活跃，教师教得更轻松，学生学得更高效。