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一、引言
高校教学方法不仅是影响教学质量的重要因素，也是影响创新人才培养的重要因素。改革开放至今，尽管我国的高等教育取得了显著的成就，但其中存在的问题不容忽视。目前我国高等教育采用的教学方式仍然是“注入式”教学，即以课堂教师单纯讲授为主。有调查显示，高校中大约有一半课程的课堂教学学生不满意。学生常常抱怨教师照本宣科，学与用脱节，考与学、考与用更脱节等。老师们抱怨学生不爱学习、懒惰、不愿意动脑子，学习目标不明确等。因此，教学方法的改革与探索迫切而必要。本文中，笔者结合上海某高校三名老师的教学方法做一探讨。
二、讲练结合
讲练结合，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统帅下有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，迅速而有效地实现教学目标。
以A老师为例，在A老师课堂教学过程中，采用讲练结合的教学方法，精讲精练，讲练结合，在A老师对学科重点内容、疑难问题进行精辟、精炼、精彩的讲解后，让学生进行有针对性的练习，通过讲解和练习，使学生掌握知识，发展思维能力，使学生从学懂到会用，实现能力转化的过程。
这种教学方法，使同学们对A老师所教课程的学习有了浓厚的兴趣。课堂上，让学生在老师精讲的基础上及时地做一些针对性的习题，起到了很好的效果。这使课堂既是教师向学生“传道，授业，解惑”的主渠道，又是学生接受知识、练习与巩固知识的主营地。讲练结合的突出优点是最大限度地调动了学生积极参与教学活动，直接针对教学目标强化教学效果，充分体现教师主导、学生主体、练习主线的教学要求。当然，这种方法要求教师认真钻研教材，精心设计教学过程。坚持正确的教育指导思想，运用讲练结合教学方法，面向全体学生，努力使课堂结构优化，课堂教学效果达到最佳状态。
三、学习共同体
“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
以B老师为例，在B老师的教学过程中，除了在课堂上讲授知识外，还会在课后定期与学生进行小范围集中研讨，组成学习共同体小组。在学习共同体小组中，学生可以围绕学习的问题进行讨论交流，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互分享各自的想法，相互合作解决各种问题。B老师给予积极的引导，同时在引导问题解决思路的同时，也对共同体小组内学生进行思想教育，引导大家对自我成长的进一步反思，不断提高每个学生在学习和解决问题中的自我效能感。
通过建构学习共同体，培养学生的合作意识与交流技能，通过小组活动的合作交流，让每一个学生的潜质和优势都能在交互学习中发挥其重要作用。一方面可以让学生学会倾听。在小组讨论过程中，一个同学发言，其他人会认真听，并且要倾听别人发言的重点并对其发言快速做出判断，补充意见或分享独到见解，既养成专心听的习惯，也培养相互尊重的品质。另一方面让学生学会讨论。在学习共同体中，每个学生都必须在独立思考的基础上，认真倾听并补充不同的意见，也可将各自遇到的疑难讨论，对达成共识的问题进行归纳整理，由老师为大家答疑解惑。
四、自学—答疑模式
传统的课堂教学注重单纯的讲授式，学生也只是单纯的一味接受式学习，具体表现为每次上课任课教师单一的利用教科书、课件PPT来讲解，缺少互动与学生的反馈。该高校老师积极探索新的教学方法与引导学生形成新的学习方式，自学—答疑模式就是一种新的尝试。
以C老师为例，在C老师教学过程中，根据学科特点与学生能力水平，将部分知识内容在课堂上集中细致讲授，部分知识内容留给学生课后自主学习，并且利用课余时间进行答疑，对学生在自学过程中存在的共性问题进行答疑讲解。就采用这样的教学方法，积极引导学生自主学习方式的形成，这样一方面提高了课程学习的效率，另一方面大大提高了学生学习的自主能动性，更有利于引导学生形成自主学习、自我教育的目的。
五、结语
长期教学实践证明：以学生为主体、教师为主导的课堂教学方式才是提高学生课堂学习效率，培养学生能力的最好方式。近年来，该高校积极探索课程与教学上的改革，注重将学生为主体、教师为主导的发展理念，不断尝试新的教学方式，并逐步引导学生养成新的学习方式，在实现学生掌握基本知识与技能的同时，极大地促进了学生专业实践能力的提升以及专业情感与价值观的树立。教学方法的改革是高校教学改革的重点与难点，高校教学方法直接关系到课堂教学效果，关系到创新人才的培养，学校必须高度重视。当然，教育教学改革是一个系统工程，也是一个漫长的过程，需要学校、社会、政府、教师、学生等各方面的共同努力。
参考文献：
[1] 刘云彬.“人类灵魂工程师”考辨[J].北京大学教育评论，2006（1）.
[2] 程晓樵，吴康宁，吴永军.课堂教学中的社会互动[J].教育评论，1994（2）.
[3] 叶澜.教育研究及其方法[M].北京：中国科学技术出版社，1990.
[4] 吴康宁主编.课堂教学社会学[M].南京：南京师范大学出版社，1999.
[5] 张黎，李明，赵伟.高校教学方法改革的新思路[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2016（9）.
[6] 丁华.高校教学方法与教学手段改革的新审视[J].陕西教育（高教），2016（8）.
高校教学方法不仅是影响教学质量的重要因素，也是影响创新人才培养的重要因素。改革开放至今，尽管我国的高等教育取得了显著的成就，但其中存在的问题不容忽视。目前我国高等教育采用的教学方式仍然是“注入式”教学，即以课堂教师单纯讲授为主。有调查显示，高校中大约有一半课程的课堂教学学生不满意。学生常常抱怨教师照本宣科，学与用脱节，考与学、考与用更脱节等。老师们抱怨学生不爱学习、懒惰、不愿意动脑子，学习目标不明确等。因此，教学方法的改革与探索迫切而必要。本文中，笔者结合上海某高校三名老师的教学方法做一探讨。
二、讲练结合
讲练结合，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统帅下有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，迅速而有效地实现教学目标。
以A老师为例，在A老师课堂教学过程中，采用讲练结合的教学方法，精讲精练，讲练结合，在A老师对学科重点内容、疑难问题进行精辟、精炼、精彩的讲解后，让学生进行有针对性的练习，通过讲解和练习，使学生掌握知识，发展思维能力，使学生从学懂到会用，实现能力转化的过程。
这种教学方法，使同学们对A老师所教课程的学习有了浓厚的兴趣。课堂上，让学生在老师精讲的基础上及时地做一些针对性的习题，起到了很好的效果。这使课堂既是教师向学生“传道，授业，解惑”的主渠道，又是学生接受知识、练习与巩固知识的主营地。讲练结合的突出优点是最大限度地调动了学生积极参与教学活动，直接针对教学目标强化教学效果，充分体现教师主导、学生主体、练习主线的教学要求。当然，这种方法要求教师认真钻研教材，精心设计教学过程。坚持正确的教育指导思想，运用讲练结合教学方法，面向全体学生，努力使课堂结构优化，课堂教学效果达到最佳状态。
三、学习共同体
“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
以B老师为例，在B老师的教学过程中，除了在课堂上讲授知识外，还会在课后定期与学生进行小范围集中研讨，组成学习共同体小组。在学习共同体小组中，学生可以围绕学习的问题进行讨论交流，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互分享各自的想法，相互合作解决各种问题。B老师给予积极的引导，同时在引导问题解决思路的同时，也对共同体小组内学生进行思想教育，引导大家对自我成长的进一步反思，不断提高每个学生在学习和解决问题中的自我效能感。
通过建构学习共同体，培养学生的合作意识与交流技能，通过小组活动的合作交流，让每一个学生的潜质和优势都能在交互学习中发挥其重要作用。一方面可以让学生学会倾听。在小组讨论过程中，一个同学发言，其他人会认真听，并且要倾听别人发言的重点并对其发言快速做出判断，补充意见或分享独到见解，既养成专心听的习惯，也培养相互尊重的品质。另一方面让学生学会讨论。在学习共同体中，每个学生都必须在独立思考的基础上，认真倾听并补充不同的意见，也可将各自遇到的疑难讨论，对达成共识的问题进行归纳整理，由老师为大家答疑解惑。
四、自学—答疑模式
传统的课堂教学注重单纯的讲授式，学生也只是单纯的一味接受式学习，具体表现为每次上课任课教师单一的利用教科书、课件PPT来讲解，缺少互动与学生的反馈。该高校老师积极探索新的教学方法与引导学生形成新的学习方式，自学—答疑模式就是一种新的尝试。
以C老师为例，在C老师教学过程中，根据学科特点与学生能力水平，将部分知识内容在课堂上集中细致讲授，部分知识内容留给学生课后自主学习，并且利用课余时间进行答疑，对学生在自学过程中存在的共性问题进行答疑讲解。就采用这样的教学方法，积极引导学生自主学习方式的形成，这样一方面提高了课程学习的效率，另一方面大大提高了学生学习的自主能动性，更有利于引导学生形成自主学习、自我教育的目的。
五、结语
长期教学实践证明：以学生为主体、教师为主导的课堂教学方式才是提高学生课堂学习效率，培养学生能力的最好方式。近年来，该高校积极探索课程与教学上的改革，注重将学生为主体、教师为主导的发展理念，不断尝试新的教学方式，并逐步引导学生养成新的学习方式，在实现学生掌握基本知识与技能的同时，极大地促进了学生专业实践能力的提升以及专业情感与价值观的树立。教学方法的改革是高校教学改革的重点与难点，高校教学方法直接关系到课堂教学效果，关系到创新人才的培养，学校必须高度重视。当然，教育教学改革是一个系统工程，也是一个漫长的过程，需要学校、社会、政府、教师、学生等各方面的共同努力。
参考文献：
[1] 刘云彬.“人类灵魂工程师”考辨[J].北京大学教育评论，2006（1）.
[2] 程晓樵，吴康宁，吴永军.课堂教学中的社会互动[J].教育评论，1994（2）.
[3] 叶澜.教育研究及其方法[M].北京：中国科学技术出版社，1990.
[4] 吴康宁主编.课堂教学社会学[M].南京：南京师范大学出版社，1999.
[5] 张黎，李明，赵伟.高校教学方法改革的新思路[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2016（9）.
[6] 丁华.高校教学方法与教学手段改革的新审视[J].陕西教育（高教），2016（8）.