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小涵是江西省南昌市百花洲小学的一名普通学生。他是早产儿，智力发展与同龄孩子相比，显得滞后和缓慢。四年前随爷爷到百花洲小学读书时，家里人很担心学校的老师和学生会看不起他。“刚入校时，孩子很不适应，不知道怎么与他人相处，经常会有一些诸如乱丢、乱拿别人东西等不好的行为。”教小涵的老师说。然而让他家人没想到的是，自从小涵所在的班级开始了“同伴互助”师友结对学习帮扶活动以来，他就像变了一个人。“现在的他，每天开心地上学、放学，和同学相处也更融洽了。”小涵的爷爷感到很欣慰。
創建于1907年的百花洲小学位于南昌市百花洲畔，目前有学生1000余人，其中随迁子女将近300人。据统计，从2010年开始，学校的随迁学生就开始逐年递增，到2014年，随迁子女比例已达24.9%，这个数字对于校长李美荣而言是一个压力：“经我们调查发现，相当一部分随迁学生有学习困难、不善表达等问题；一些本土学生有看不起甚至嫌弃随迁同学的表现。而随迁学生的家长也大都有严重依赖学校的思想，认为把孩子送到学校就万事大吉了。老师面对随迁学生，压力陡增，信心不够，出现畏缩和倦怠心理。”“怎么让这些随迁学生更好地融入学校生活，怎样实现全体学生快乐和谐成长，是需要我们深入思考的问题。”李美荣说，“我们需要重新考量教育的本义——教育的全部意义在于不断推进孩子们的社会化。”
因此，百花洲小学决定，把学生交往合作能力的培养作为拉近城乡学生距离的抓手和突破口。“通过引导、创境、实践，让城乡学生进行顺畅友好的沟通、交往，进而结对成伴、合作互助、共同成长。同时，让教师做学生交往合作的示范者、引领者，并带动家校合作。”副校长万庆诠释了学生交往合作能力培养的意义。这些年来，学校从文化建设、课程设计、学校管理等方面入手，为城乡学生搭建共同成长的平台，在办人民满意的教育、实现教育公平上迈进了一大步。
三级课程：创造能力培养的土壤
课堂是改革的主阵地。立足于“注重合作、勇于实践、互学互助、百花齐放”的课堂教学理念，百花洲小学开发了以“共乐”“共情”“共助”为核心的一系列课程，极大促进了随迁学生融入校园生活。
上个学期刚刚从鄱阳县转学过来的邓雨霏前几年一直跟着爷爷奶奶在乡下生活，平时不大与同学沟通，成绩也不大好。见此情景，老师叮嘱班长经常邀请她一起和同学们做游戏。一次，班里组织了一次“背对背坐地起身”的游戏活动，因为邓雨霏比城里的孩子力气大一点，运动协调能力也更好，依靠她的出色发挥，她所在的组获得了第一名。因此接下来的每次游戏，班上本地的同学都邀请她一起参加，说她是赢的保障。数次游戏后，雨霏的自信心大大增强了，与同学的沟通也更顺畅了。她不仅开朗了许多，而且愿意和同学一起阅读、交流，学习成绩也不知不觉提高了。可以说，是一次次的合作游戏改变了她。
先做玩伴，再做伙伴，城乡学生通过玩耍、活动，拉近了彼此的距离，感受到了平等交流合作的乐趣。为了深入实践“在游戏中结伴成长”的理念，百花洲小学还专门开发了“体验游戏”课程，将学校传统竞赛项目——花样跳绳在大课间推行；还将元旦科技节、六一庆祝活动课程化，开发了“同伴巧手迎新年”“我要上六一”两个主题活动，要求必须以结伴形式表演，有意识地为孩子创造交往合作的机会。
合作交往能力的培养，离不开对学生情商的培养。为此，学校开设了“婷婷姐姐在线”，一对一地对学生进行心理辅导；研发了《情绪与健康》校本教材，每周开一次课。目前，学校又整理开发了《婷婷姐姐在线100问》校本教材，用于指导学生解决与同伴交往合作中遇到的疑难困惑。早在2001年，百花洲小学就创办了校报《百花园》，其中的“婷婷姐姐信箱”就是专为学生答疑解惑、解决学生的情绪困扰而设，十余年来已为广大学生解决了各种困惑和问题。学校还开设有心理辅导室，每周二下午向学生开放，且不定期开展心理健康讲座。
2015年，学校开设了“情绪与健康”校本课程，包括情绪学习、体验运动、健康饮食三方面内容，课堂教学分为暖身（引入）、调查、交流（分享或讨论）、体验活动等几大块，并设置了大量学生互动环节。“‘树洞游戏’是我们在‘情绪与健康’课堂上广泛使用的一种交流形式，学生匿名写下自己的烦恼或困扰，投进‘树洞’中，然后全班同学交流类似的经历或情感体验，实现‘共情’的目的。这些互动和互助，打破了师生之间单向交流的局面，学生可以是与关系密切或不密切的同学，甚至全班同学间的互动，这就极大地扩展了学生交往的空间。”王晓苏老师说。
“婷婷姐姐在线”和“情绪与健康”校本课程是百花洲小学开展心理健康教育的成功尝试，它们让很多学生的情绪问题得以消解，人际交往状态得到改善。“接下来，我们将把交往合作能力的培养作为重点，从‘主动开启友谊门’‘学会分享收获多’‘取长补短开怀笑’等十个方面指导学生交往合作的技巧，使学生成为交往合作达人。”李美荣指着桌上的校本教材《交往合作指导手册》介绍说。
百花洲小学还在学科学习中推行“合作学习课改”，把合作学习小组人数定为2～4人，采用“异质组合”原则，鼓励结对学习。教师会根据学生的成绩、自控力、性格等因素，安排这些方面比较互补的学生为同桌，依据每一次测验成绩，得分高者为“师傅”，得分低者为“学友”，形成师友互动模式。针对不少随迁孩子的家长在辅导孩子学习方面较吃力的情况，学校组织教师重点研讨“把预习带进课堂”及“分类板块及知识树复习法”合作学习课例，并先后研发出了《小学语文低中高段预习策略》《小学数学低中高段预习策略》《合作环节设计策略教师篇》等手册，随后，又集合成《自主合作学习指南》校本教材。
“交往、合作、助人”是核心素养的关键方面，为此，学校开发了“百花人文探究”和“爱心天使慈善行”两门社会实践课程。“许多随迁学生的性格比较内向，为了不让他们被孤立，我们要努力帮他们找到在集体中的价值。小兴是一个特别内向的男孩，不太主动发言，但他的优点是能静下心来查资料，整合提炼信息的能力较强。于是我让他在班上做了一期‘如何搜集资料’的分享。成功的体验、自我价值的实现让他改变了许多，他渐渐学会了主动与师生交流。通过培养孩子交往、合作、助人的能力，他们逐渐变得阳光。”李芸芳老师说道。 通过“共乐”唤醒学生本真，感受同伴交往合作的快乐；通过“共情”换位移情，体验互尊互爱情感；通过“共助”亲身实践，学习交往、合作与助人技能。百花洲小学“共乐”“共情”“共助”三级课程的实施，为城乡学生和谐健康成长提供了良好的环境和土壤。
三方发力：教师、家长、学生共成长
学校教育是一个系统工程，学生交往合作能力的培养也需要教师、家长的积极配合。为此，百花洲小学在管理上采取了一系列革新举措：拓展教师专业发展路径；把合作共赢作为学生评价的重要维度；建立促进家校合作的“四参与”机制等。
关注学生首先从关注教师开始。为了帮助教师成长，学校让教师“一人唱戏，众人搭台”，教师同侪互助，携手共进：定期开展“传承百花精神，评功摆好”活动；确定教师发展路径，派出去、请进来，开阔视野；举办校本教研沙龙；开展“百花杯”教学竞赛；举办“百花论坛”，促进教师综合素质提升。
拓展教师发展路径使得学校教师快速成长。从2014年初到现在，6位教师成长为市级学科带头人，占全校教师总数的近10%；3位教师获全国教学竞赛一等奖；7位教师获南昌市学科竞赛一等奖。教师其他获奖次数达200余次。教师的成长既让学校尝到了改革的甜头，更重要的是有力地促进了城乡孩子的共同成长。“城乡教育一体化时代的到来对教师提出了新的要求，新型的师生关系不是主动和被动的关系，而是精神共同成长体，教师在‘立人’的过程中也营造着自己的‘精神家园’，收获专业成长。”李美荣说。
为了给随迁学生搭建进步的梯子，学校进行了学生评价改革，启用了由评价原则、评价主体、评价维度三方面组成的评价体系。其中评价原则是“以激励为主、双轨并行、榜样带动、捆绑驱动”；评价主体为自己、同伴、教师、家长或社区人员，多人参与评价，让受评者更全面地认识自己；评价维度包括参与活动的积极性、合作效果、助人成效、个人提升、不足反思、努力方向等。
“关于学生的評价这块，我建立了奖励机制。我会对有良好表现的学生发贴纸、盖印章，印章可以兑换奖品。另外，我认为组建一个高效的班干部团队十分重要，因此，每年都会通过民主选举和结合评价的方式挑选合适的班干部。而且，我鼓励学生对自己进行综合评价，自己组织开展班干部竞选，特别是多给随迁学生机会，让他们树立信心。除了常规职位外，班级还安排了一个特殊的岗位——小助手，小助手不一定是表现优秀的孩子担任，也会给一些调皮但是乐于做事的孩子机会，这样也可以约束他们自身的行为。这样的机制可以加强学生之间的交流，还能让一些成绩较差的随迁学生跟上班集体。”温馨老师对于如何利用学生评价机制加强班级管理颇有心得。
教师是房梁，家长是椽柱，学校这座“房子”需要家长和教师互相支持，形成合力。本着“尊重+引导”的原则，百花洲小学建立了促进家校合作的“四参与”机制：参与学习多交流，参与活动多点赞，参与管理多出力，参与考核多上进。
“让孩子有丰富的成长体验，是老师付出最多精力、家长最关心的方面。我们把学生学习和参加各种活动的照片放到班级微信群上，让家长能及时看到孩子的点滴进步。见证了老师的辛苦付出，家长们也更乐于配合学校的活动了。”教师梁敏说。
“我发现，怕孩子在学校遭受不公正的待遇是家长很担心的一个问题。比如，一位随迁学生家长因为孩子的成绩比较优秀，在孩子落选‘三好学生’后有些不满，所以打电话来质问。我耐心听完他的抱怨，然后从‘三好学生’的推选程序、评选标准、审核等方面向他进行了详细解释，并指出孩子落选的原因——并不是他成绩退步，而是他缺席了多次集体活动。‘三好学生’要起表率作用，孩子在集体观念方面还需要提高。并且我也向他表示，今后会和孩子积极沟通，让他积极参与班级活动，争取早日评上‘三好学生’。这位家长很满意地接受了这个结果，并对自己的行为表示了歉意。老师只要做好自己的工作，就不怕家长的质疑。我们要做有良知、有责任心的老师。”李琴老师经常反思自己与家长沟通的过程，借以掌握家长最需要的是什么。
一花独放不是春，百花齐放春满园。“孩子是灵动的，各有各的特点，各有各的优势，且不断在发展变化。我们要以尊重生命为前提，以掌握教育规律为基础，以搭建成长平台为手段，让每一位学子像鲜花一样如其所是地绽放！”李美荣说道。在以“同伴互助”为核心的学校文化引领下，百花洲小学为实现城乡学生公平教育一直孜孜不倦地努力着。
創建于1907年的百花洲小学位于南昌市百花洲畔，目前有学生1000余人，其中随迁子女将近300人。据统计，从2010年开始，学校的随迁学生就开始逐年递增，到2014年，随迁子女比例已达24.9%，这个数字对于校长李美荣而言是一个压力：“经我们调查发现，相当一部分随迁学生有学习困难、不善表达等问题；一些本土学生有看不起甚至嫌弃随迁同学的表现。而随迁学生的家长也大都有严重依赖学校的思想，认为把孩子送到学校就万事大吉了。老师面对随迁学生，压力陡增，信心不够，出现畏缩和倦怠心理。”“怎么让这些随迁学生更好地融入学校生活，怎样实现全体学生快乐和谐成长，是需要我们深入思考的问题。”李美荣说，“我们需要重新考量教育的本义——教育的全部意义在于不断推进孩子们的社会化。”
因此，百花洲小学决定，把学生交往合作能力的培养作为拉近城乡学生距离的抓手和突破口。“通过引导、创境、实践，让城乡学生进行顺畅友好的沟通、交往，进而结对成伴、合作互助、共同成长。同时，让教师做学生交往合作的示范者、引领者，并带动家校合作。”副校长万庆诠释了学生交往合作能力培养的意义。这些年来，学校从文化建设、课程设计、学校管理等方面入手，为城乡学生搭建共同成长的平台，在办人民满意的教育、实现教育公平上迈进了一大步。
三级课程：创造能力培养的土壤
课堂是改革的主阵地。立足于“注重合作、勇于实践、互学互助、百花齐放”的课堂教学理念，百花洲小学开发了以“共乐”“共情”“共助”为核心的一系列课程，极大促进了随迁学生融入校园生活。
上个学期刚刚从鄱阳县转学过来的邓雨霏前几年一直跟着爷爷奶奶在乡下生活，平时不大与同学沟通，成绩也不大好。见此情景，老师叮嘱班长经常邀请她一起和同学们做游戏。一次，班里组织了一次“背对背坐地起身”的游戏活动，因为邓雨霏比城里的孩子力气大一点，运动协调能力也更好，依靠她的出色发挥，她所在的组获得了第一名。因此接下来的每次游戏，班上本地的同学都邀请她一起参加，说她是赢的保障。数次游戏后，雨霏的自信心大大增强了，与同学的沟通也更顺畅了。她不仅开朗了许多，而且愿意和同学一起阅读、交流，学习成绩也不知不觉提高了。可以说，是一次次的合作游戏改变了她。
先做玩伴，再做伙伴，城乡学生通过玩耍、活动，拉近了彼此的距离，感受到了平等交流合作的乐趣。为了深入实践“在游戏中结伴成长”的理念，百花洲小学还专门开发了“体验游戏”课程，将学校传统竞赛项目——花样跳绳在大课间推行；还将元旦科技节、六一庆祝活动课程化，开发了“同伴巧手迎新年”“我要上六一”两个主题活动，要求必须以结伴形式表演，有意识地为孩子创造交往合作的机会。
合作交往能力的培养，离不开对学生情商的培养。为此，学校开设了“婷婷姐姐在线”，一对一地对学生进行心理辅导；研发了《情绪与健康》校本教材，每周开一次课。目前，学校又整理开发了《婷婷姐姐在线100问》校本教材，用于指导学生解决与同伴交往合作中遇到的疑难困惑。早在2001年，百花洲小学就创办了校报《百花园》，其中的“婷婷姐姐信箱”就是专为学生答疑解惑、解决学生的情绪困扰而设，十余年来已为广大学生解决了各种困惑和问题。学校还开设有心理辅导室，每周二下午向学生开放，且不定期开展心理健康讲座。
2015年，学校开设了“情绪与健康”校本课程，包括情绪学习、体验运动、健康饮食三方面内容，课堂教学分为暖身（引入）、调查、交流（分享或讨论）、体验活动等几大块，并设置了大量学生互动环节。“‘树洞游戏’是我们在‘情绪与健康’课堂上广泛使用的一种交流形式，学生匿名写下自己的烦恼或困扰，投进‘树洞’中，然后全班同学交流类似的经历或情感体验，实现‘共情’的目的。这些互动和互助，打破了师生之间单向交流的局面，学生可以是与关系密切或不密切的同学，甚至全班同学间的互动，这就极大地扩展了学生交往的空间。”王晓苏老师说。
“婷婷姐姐在线”和“情绪与健康”校本课程是百花洲小学开展心理健康教育的成功尝试，它们让很多学生的情绪问题得以消解，人际交往状态得到改善。“接下来，我们将把交往合作能力的培养作为重点，从‘主动开启友谊门’‘学会分享收获多’‘取长补短开怀笑’等十个方面指导学生交往合作的技巧，使学生成为交往合作达人。”李美荣指着桌上的校本教材《交往合作指导手册》介绍说。
百花洲小学还在学科学习中推行“合作学习课改”，把合作学习小组人数定为2～4人，采用“异质组合”原则，鼓励结对学习。教师会根据学生的成绩、自控力、性格等因素，安排这些方面比较互补的学生为同桌，依据每一次测验成绩，得分高者为“师傅”，得分低者为“学友”，形成师友互动模式。针对不少随迁孩子的家长在辅导孩子学习方面较吃力的情况，学校组织教师重点研讨“把预习带进课堂”及“分类板块及知识树复习法”合作学习课例，并先后研发出了《小学语文低中高段预习策略》《小学数学低中高段预习策略》《合作环节设计策略教师篇》等手册，随后，又集合成《自主合作学习指南》校本教材。
“交往、合作、助人”是核心素养的关键方面，为此，学校开发了“百花人文探究”和“爱心天使慈善行”两门社会实践课程。“许多随迁学生的性格比较内向，为了不让他们被孤立，我们要努力帮他们找到在集体中的价值。小兴是一个特别内向的男孩，不太主动发言，但他的优点是能静下心来查资料，整合提炼信息的能力较强。于是我让他在班上做了一期‘如何搜集资料’的分享。成功的体验、自我价值的实现让他改变了许多，他渐渐学会了主动与师生交流。通过培养孩子交往、合作、助人的能力，他们逐渐变得阳光。”李芸芳老师说道。 通过“共乐”唤醒学生本真，感受同伴交往合作的快乐；通过“共情”换位移情，体验互尊互爱情感；通过“共助”亲身实践，学习交往、合作与助人技能。百花洲小学“共乐”“共情”“共助”三级课程的实施，为城乡学生和谐健康成长提供了良好的环境和土壤。
三方发力：教师、家长、学生共成长
学校教育是一个系统工程，学生交往合作能力的培养也需要教师、家长的积极配合。为此，百花洲小学在管理上采取了一系列革新举措：拓展教师专业发展路径；把合作共赢作为学生评价的重要维度；建立促进家校合作的“四参与”机制等。
关注学生首先从关注教师开始。为了帮助教师成长，学校让教师“一人唱戏，众人搭台”，教师同侪互助，携手共进：定期开展“传承百花精神，评功摆好”活动；确定教师发展路径，派出去、请进来，开阔视野；举办校本教研沙龙；开展“百花杯”教学竞赛；举办“百花论坛”，促进教师综合素质提升。
拓展教师发展路径使得学校教师快速成长。从2014年初到现在，6位教师成长为市级学科带头人，占全校教师总数的近10%；3位教师获全国教学竞赛一等奖；7位教师获南昌市学科竞赛一等奖。教师其他获奖次数达200余次。教师的成长既让学校尝到了改革的甜头，更重要的是有力地促进了城乡孩子的共同成长。“城乡教育一体化时代的到来对教师提出了新的要求，新型的师生关系不是主动和被动的关系，而是精神共同成长体，教师在‘立人’的过程中也营造着自己的‘精神家园’，收获专业成长。”李美荣说。
为了给随迁学生搭建进步的梯子，学校进行了学生评价改革，启用了由评价原则、评价主体、评价维度三方面组成的评价体系。其中评价原则是“以激励为主、双轨并行、榜样带动、捆绑驱动”；评价主体为自己、同伴、教师、家长或社区人员，多人参与评价，让受评者更全面地认识自己；评价维度包括参与活动的积极性、合作效果、助人成效、个人提升、不足反思、努力方向等。
“关于学生的評价这块，我建立了奖励机制。我会对有良好表现的学生发贴纸、盖印章，印章可以兑换奖品。另外，我认为组建一个高效的班干部团队十分重要，因此，每年都会通过民主选举和结合评价的方式挑选合适的班干部。而且，我鼓励学生对自己进行综合评价，自己组织开展班干部竞选，特别是多给随迁学生机会，让他们树立信心。除了常规职位外，班级还安排了一个特殊的岗位——小助手，小助手不一定是表现优秀的孩子担任，也会给一些调皮但是乐于做事的孩子机会，这样也可以约束他们自身的行为。这样的机制可以加强学生之间的交流，还能让一些成绩较差的随迁学生跟上班集体。”温馨老师对于如何利用学生评价机制加强班级管理颇有心得。
教师是房梁，家长是椽柱，学校这座“房子”需要家长和教师互相支持，形成合力。本着“尊重+引导”的原则，百花洲小学建立了促进家校合作的“四参与”机制：参与学习多交流，参与活动多点赞，参与管理多出力，参与考核多上进。
“让孩子有丰富的成长体验，是老师付出最多精力、家长最关心的方面。我们把学生学习和参加各种活动的照片放到班级微信群上，让家长能及时看到孩子的点滴进步。见证了老师的辛苦付出，家长们也更乐于配合学校的活动了。”教师梁敏说。
“我发现，怕孩子在学校遭受不公正的待遇是家长很担心的一个问题。比如，一位随迁学生家长因为孩子的成绩比较优秀，在孩子落选‘三好学生’后有些不满，所以打电话来质问。我耐心听完他的抱怨，然后从‘三好学生’的推选程序、评选标准、审核等方面向他进行了详细解释，并指出孩子落选的原因——并不是他成绩退步，而是他缺席了多次集体活动。‘三好学生’要起表率作用，孩子在集体观念方面还需要提高。并且我也向他表示，今后会和孩子积极沟通，让他积极参与班级活动，争取早日评上‘三好学生’。这位家长很满意地接受了这个结果，并对自己的行为表示了歉意。老师只要做好自己的工作，就不怕家长的质疑。我们要做有良知、有责任心的老师。”李琴老师经常反思自己与家长沟通的过程，借以掌握家长最需要的是什么。
一花独放不是春，百花齐放春满园。“孩子是灵动的，各有各的特点，各有各的优势，且不断在发展变化。我们要以尊重生命为前提，以掌握教育规律为基础，以搭建成长平台为手段，让每一位学子像鲜花一样如其所是地绽放！”李美荣说道。在以“同伴互助”为核心的学校文化引领下，百花洲小学为实现城乡学生公平教育一直孜孜不倦地努力着。