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【摘 要】区域活动是一种幼儿根据自己的兴趣，自主选择、积极探索、互相交流的活动，是实现个别化教育的重要途径。为推进课程游戏化建设，促进幼儿园课程质量提升，让深度学习在区域中发生，让我们的孩子真正的拥有理解能力、知识整合能力、迁移与运用能力……本文在实践的基础上，分析概括了为推进深度学习，塘幼人在环境创设、材料提供、幼儿引导、教师提升方面所做的努力。
【关键词】深度学习;区域活动;环境;幼儿;教师
深度学习是指“在理解学习的基础上，学习者能够主动地、批判性的学习新的思想和知识，并将它们融入到原有的认知结构中，建立多学科知识、多渠道信息、新旧知识之间的联系，并能够将已有的知识迁移到真实的情境中来解决复杂问题的学习。”《指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础的，教师应最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，幼儿的深度学习强调“直接感知、实际操作和亲身体验”这些特有的学习方式，所以，幼儿自由选择、自发探索、摆弄操作的区域活动作为深度学习的主阵地越来越受到教师的重视。然而，由于教师专业能力、幼儿自身发展水平等多种因素的影响，幼儿在区域活动中常常处于“浅层”学习状态，缺乏深层次的思考、缺乏主动深入的探究行为。依据《指南》精神，对照《江苏省幼儿园教育装备配备指南》，我园在完善区域活動配置的基础上，多渠道提升教师专业素养，努力实现区域活动质量的跃升，推进幼儿深度学习，促进幼儿的全面发展。
一、手册为标、材料为石，唤醒幼儿深度学习的主动性
深度学习是一种由内部动机激发的学习行为，幼儿不是被动的接受和机械的接收知识，而是积极主动地对新的学习材料进行探索与操作，从而习得新的知识的一个过程。因此，材料是唤醒幼儿深度学习的基石。为保障幼儿深度学习的成功开展，本园借助《幼儿园课程质量评估与提升手册》，围绕“安全卫生、温馨舒适、归属感”，分为行政解读学习、联盟研讨评估、全园教师研讨学习、各班区域环境改造这四个阶段对班级的区域环境进行了改造活动。各班对照《手册》和实际推荐班观摩、沙龙研讨习得的经验对自己班级的区域环境进行了全面、细致的整改，在“各个区投放材料支持幼儿的深度学习”主要从以下两方面落实：
（一）规划适合本班的区域空间
因各班的物理条件的限制，每个班级的区域布置都应是不同的。在借鉴其他班级优秀经验的同时，教师要充分考虑班级间的差异性，注重本班区域空间的开发与利用，有需要时甚至可以打破区域间的壁垒，实现从人与材料的互动到人与人之间互动的升级。
（二）优化区域材料的投放
教师应为幼儿提供数量充足、种类齐全、层次性的材料（包括高结构材料、低结构材料、自然材料），所提供的材料尽可能给幼儿动手操作、反复尝试的机会，并强调幼儿“表征”的重要性。例如在进行“藕然遇见你”的班本微课程活动，班级的老师根据当前的主题和幼儿的兴趣在数学区投放了“莲藕排序”，“数藕孔”等材料，在科学区投放了“莲藕称重”、“藕孔是相通的吗”、“莲藕测量”、“莲藕沉浮”等小实验，在美工区提供了超级粘土供幼儿制作“藕片”，提供了记号笔、粉笔、颜料等供幼儿进行写生绘画，提供了切开的莲藕作为拓印材料让幼儿进行艺术创作，在生活区提供了包饺子工具、塑料菜刀、砧板等供幼儿制作“藕馅饺子”“藕夹”等美食……几乎每个区域的材料投放教师都设计了记录单供幼儿表征记录自己的活动过程、探索发现及困惑。由于教师的精心思考与巧妙规划布置，她们班级的孩子，在区域游戏过程中，始终以热情饱满的精神面貌与材料互动，遇到困难时也能主动寻求解决问题的办法，体现了深度学习的积极性与主动性。
二、以幼儿为中心，明晰幼儿深度学习的路径
（一）多形式的区域计划制定
内在动机是激发和维持幼儿学习行为的重要因素，幼儿如果对自己所参与的活动兴趣不足，则会在活动过程中无法全身心的投入，影响深度学习的发生。为了解决内在动机不足这一因素，我园采取幼儿自主选择“插排”进区这一模式，替代了教师的全权安排。为了让幼儿的区域活动更具目的性，幼儿在选择了今天游戏的区域之后，还需要完成一张“区域计划表”，可以是自己独立完成也可同伴合作制定计划，包括今天要完成的任务，需要用到的材料和工具，想合作的同伴等，每个区域不尽相同。旨在在区域活动开始前就将幼儿的思维充分的调动起来，让幼儿对今日参加的活动充满期待，让内在动机的激励作用推进深度学习的发生。
（二）问题引发的经验推进
让幼儿学会解决各种复杂的问题是深度学习的重要目的之一。幼儿是以具体形象思维为基础的，因此区域活动中幼儿学习的知识应围绕着问题进行组织。教师应将幼儿发现的问题作为主线贯穿于区域活动设计的过程中，把问题转化成区域活动的活动内容，幼儿在完成教师设置任务的同时习得经验，完成知识的建构。如开展的微课程“百果园的树”中，幼儿提出了想测量树有多高这个问题，那需要什么材料呢？孩子们纷纷调动已有经验，想到了尺子、梯子等进行测量，在一次次的尝试和失败后，孩子们想到了使用体育节开幕式中用过的氢气球飞到与树相同的高度，再通过测量氢气球下面的绳子的长度来丈量树高。这个复杂的、真实的、有趣的问题是孩子们提出的，又是在教师的启发诱导下孩子调动已有的生活经验来解决的。因此，只要教师能够敏锐的捕捉到有价值的问题，结合活动的开展不断生成新的问题，就能诱导深度学习的发生。
（三）良性的同伴互动
幼儿之间相互影响、相互促进的关系不仅有利于幼儿的社会性发展，而且能促进幼儿的知识建构，对深度学习具有重要的支持作用。在区域活动中，幼儿共同制定活动计划，商量活动的步骤，学习同伴的有效经验，合作解决活动中碰到的问题等都可视作良性的同伴互动，它们对深度学习的发生都是有好处的。例如，在《家乡的桥》这个主题的建构区游戏中，睿睿小朋友就一直在观察同伴茜茜的建构技巧，茜茜的架空、转接等技能发散了睿睿的思维，通过模仿学习与积极操作，他第一次搭出了一座两层的高架桥。由此可见，良性的同伴互动可丰富幼儿的知识、激发幼儿的探索，有益于幼儿深度学习的形成。 （四）足够的探索时间
幼儿园的一日活动安排是紧密紧凑的，但过于呆板的区域活动时间设置有时会影响幼儿深度学习的发生。思维的完整性、操作的完整性、作品的完整性都会因时间的限制而被戛然打断。我园为教师设置了弹性的作息时间，即教师可以根据本班幼儿的实际情况灵活调整作息。深度学习强调知识的动态性和建构性，当教师看到幼儿仍在积极的与材料进行互动，仍在积极的探索和思考，就应适当的延长本次区域活动的时间，保证深度学习发展的进程。
三、以教师为支撑，提升幼儿深度学习的素养
（一）观察并合理参与幼儿活动
具有较高自主性的区域活动不可避免的会让部分幼儿产生不专注、效率差等负面情况，这就需要教师在观察的基础上对幼儿进行合理的指导。苏霍姆林斯基说过：教师的全部技巧在于了解儿童，观察是了解儿童的重要工具。当幼儿对操作材料没有兴趣表现的无所事事时，当幼儿因遇到困难而焦灼不安时，当幼儿与同伴发生争执冲突时，教师都应该以适宜的方式介入幼儿的活动。为了提高教师的观察能力，园部为教师准备了《聚焦式观察》《观察儿童》《幼儿行为观察与指导这样做》等书籍，让教师掌握幼儿的发展程度并为幼儿深度学习的发生提供必要的支持与帮助。
（二）引导并支持幼儿经验构建
深度学习认为只有将知识进行分析、整合才有利于知识的构建和内化，对于幼儿而言，深度学习强调知识之间的联系，强调对知识更深层次的理解，强调问题的解决。在我园的微课程开展实施过程中，园部就提出了围绕“三个核心问题”展开微课程活动的理念，要求教师发现幼儿的有价值提问，并以问题为中心激发幼儿思考和探究，层层深入构建班本微课程活动。由于幼儿原有的知识可能不能解决现在的问题，这就需要教师根据幼儿以具体形象思维为主的特点为幼儿提供丰富的操作材料及积极的引导，帮助幼儿利用已有的知识理解新的知识，获取新旧知识之间的联系，构建新经验。
（三）评价并支撑幼儿多元发展
深度学习要求学习者应该具有综合评价的能力，在区域活动过程中就表现在幼儿能时刻注意自己的操作过程和结果是否和自己的计划（预期）一致，如果不一致则进行及时的调整，在区域活动结束后则表现在教师和幼儿能否共同针对已发生的活动过程进行细致全面的反思及分享。园部要求教师在每天的区域活动中都有一个重点指导区域，即教师对在那个区域活动的幼儿的整个活动过程观察的更加细致及全面。这样，在区域活动的评价环节，教师会引导幼儿分析、概括自己的活动过程，通过自我表达或者倾听同伴，明晰自己新旧经验的迁移过程，在评价中锤炼自己的学习能力、价值判断能力、合作能力等，促进多元发展。
深度学习是学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，区域活动为幼儿的深度学习提供了支持，实现深度学习也是区域活动的终极追求。但同时深度学习又是一个漫长的、渐进的过程，从环境提供，到材料支持，到幼儿本身，再到教师的支撑指导，都是在区域活动中让深度学习发生的重要条件。我园将继续致力于让深度学习在区域活动中发生的研究，让我们的孩子真正的拥有理解能力、知识整合能力、迁移与运用能力等，让童年的早期学习对终身发展起到奠基作用！
【参考文献】
[1]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）：29
[2]吴秀娟.基于反思的深度学习研究[D].扬州大学，2013
[3]张鹏，郭恩泽.指向深度学习的教学策略研究[J].教育科學研究，2017（9）
[4]赵艳.自主性区域游戏中幼儿深度学习的引发与思考[J].基础教育研究，2018（13）
【关键词】深度学习;区域活动;环境;幼儿;教师
深度学习是指“在理解学习的基础上，学习者能够主动地、批判性的学习新的思想和知识，并将它们融入到原有的认知结构中，建立多学科知识、多渠道信息、新旧知识之间的联系，并能够将已有的知识迁移到真实的情境中来解决复杂问题的学习。”《指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础的，教师应最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，幼儿的深度学习强调“直接感知、实际操作和亲身体验”这些特有的学习方式，所以，幼儿自由选择、自发探索、摆弄操作的区域活动作为深度学习的主阵地越来越受到教师的重视。然而，由于教师专业能力、幼儿自身发展水平等多种因素的影响，幼儿在区域活动中常常处于“浅层”学习状态，缺乏深层次的思考、缺乏主动深入的探究行为。依据《指南》精神，对照《江苏省幼儿园教育装备配备指南》，我园在完善区域活動配置的基础上，多渠道提升教师专业素养，努力实现区域活动质量的跃升，推进幼儿深度学习，促进幼儿的全面发展。
一、手册为标、材料为石，唤醒幼儿深度学习的主动性
深度学习是一种由内部动机激发的学习行为，幼儿不是被动的接受和机械的接收知识，而是积极主动地对新的学习材料进行探索与操作，从而习得新的知识的一个过程。因此，材料是唤醒幼儿深度学习的基石。为保障幼儿深度学习的成功开展，本园借助《幼儿园课程质量评估与提升手册》，围绕“安全卫生、温馨舒适、归属感”，分为行政解读学习、联盟研讨评估、全园教师研讨学习、各班区域环境改造这四个阶段对班级的区域环境进行了改造活动。各班对照《手册》和实际推荐班观摩、沙龙研讨习得的经验对自己班级的区域环境进行了全面、细致的整改，在“各个区投放材料支持幼儿的深度学习”主要从以下两方面落实：
（一）规划适合本班的区域空间
因各班的物理条件的限制，每个班级的区域布置都应是不同的。在借鉴其他班级优秀经验的同时，教师要充分考虑班级间的差异性，注重本班区域空间的开发与利用，有需要时甚至可以打破区域间的壁垒，实现从人与材料的互动到人与人之间互动的升级。
（二）优化区域材料的投放
教师应为幼儿提供数量充足、种类齐全、层次性的材料（包括高结构材料、低结构材料、自然材料），所提供的材料尽可能给幼儿动手操作、反复尝试的机会，并强调幼儿“表征”的重要性。例如在进行“藕然遇见你”的班本微课程活动，班级的老师根据当前的主题和幼儿的兴趣在数学区投放了“莲藕排序”，“数藕孔”等材料，在科学区投放了“莲藕称重”、“藕孔是相通的吗”、“莲藕测量”、“莲藕沉浮”等小实验，在美工区提供了超级粘土供幼儿制作“藕片”，提供了记号笔、粉笔、颜料等供幼儿进行写生绘画，提供了切开的莲藕作为拓印材料让幼儿进行艺术创作，在生活区提供了包饺子工具、塑料菜刀、砧板等供幼儿制作“藕馅饺子”“藕夹”等美食……几乎每个区域的材料投放教师都设计了记录单供幼儿表征记录自己的活动过程、探索发现及困惑。由于教师的精心思考与巧妙规划布置，她们班级的孩子，在区域游戏过程中，始终以热情饱满的精神面貌与材料互动，遇到困难时也能主动寻求解决问题的办法，体现了深度学习的积极性与主动性。
二、以幼儿为中心，明晰幼儿深度学习的路径
（一）多形式的区域计划制定
内在动机是激发和维持幼儿学习行为的重要因素，幼儿如果对自己所参与的活动兴趣不足，则会在活动过程中无法全身心的投入，影响深度学习的发生。为了解决内在动机不足这一因素，我园采取幼儿自主选择“插排”进区这一模式，替代了教师的全权安排。为了让幼儿的区域活动更具目的性，幼儿在选择了今天游戏的区域之后，还需要完成一张“区域计划表”，可以是自己独立完成也可同伴合作制定计划，包括今天要完成的任务，需要用到的材料和工具，想合作的同伴等，每个区域不尽相同。旨在在区域活动开始前就将幼儿的思维充分的调动起来，让幼儿对今日参加的活动充满期待，让内在动机的激励作用推进深度学习的发生。
（二）问题引发的经验推进
让幼儿学会解决各种复杂的问题是深度学习的重要目的之一。幼儿是以具体形象思维为基础的，因此区域活动中幼儿学习的知识应围绕着问题进行组织。教师应将幼儿发现的问题作为主线贯穿于区域活动设计的过程中，把问题转化成区域活动的活动内容，幼儿在完成教师设置任务的同时习得经验，完成知识的建构。如开展的微课程“百果园的树”中，幼儿提出了想测量树有多高这个问题，那需要什么材料呢？孩子们纷纷调动已有经验，想到了尺子、梯子等进行测量，在一次次的尝试和失败后，孩子们想到了使用体育节开幕式中用过的氢气球飞到与树相同的高度，再通过测量氢气球下面的绳子的长度来丈量树高。这个复杂的、真实的、有趣的问题是孩子们提出的，又是在教师的启发诱导下孩子调动已有的生活经验来解决的。因此，只要教师能够敏锐的捕捉到有价值的问题，结合活动的开展不断生成新的问题，就能诱导深度学习的发生。
（三）良性的同伴互动
幼儿之间相互影响、相互促进的关系不仅有利于幼儿的社会性发展，而且能促进幼儿的知识建构，对深度学习具有重要的支持作用。在区域活动中，幼儿共同制定活动计划，商量活动的步骤，学习同伴的有效经验，合作解决活动中碰到的问题等都可视作良性的同伴互动，它们对深度学习的发生都是有好处的。例如，在《家乡的桥》这个主题的建构区游戏中，睿睿小朋友就一直在观察同伴茜茜的建构技巧，茜茜的架空、转接等技能发散了睿睿的思维，通过模仿学习与积极操作，他第一次搭出了一座两层的高架桥。由此可见，良性的同伴互动可丰富幼儿的知识、激发幼儿的探索，有益于幼儿深度学习的形成。 （四）足够的探索时间
幼儿园的一日活动安排是紧密紧凑的，但过于呆板的区域活动时间设置有时会影响幼儿深度学习的发生。思维的完整性、操作的完整性、作品的完整性都会因时间的限制而被戛然打断。我园为教师设置了弹性的作息时间，即教师可以根据本班幼儿的实际情况灵活调整作息。深度学习强调知识的动态性和建构性，当教师看到幼儿仍在积极的与材料进行互动，仍在积极的探索和思考，就应适当的延长本次区域活动的时间，保证深度学习发展的进程。
三、以教师为支撑，提升幼儿深度学习的素养
（一）观察并合理参与幼儿活动
具有较高自主性的区域活动不可避免的会让部分幼儿产生不专注、效率差等负面情况，这就需要教师在观察的基础上对幼儿进行合理的指导。苏霍姆林斯基说过：教师的全部技巧在于了解儿童，观察是了解儿童的重要工具。当幼儿对操作材料没有兴趣表现的无所事事时，当幼儿因遇到困难而焦灼不安时，当幼儿与同伴发生争执冲突时，教师都应该以适宜的方式介入幼儿的活动。为了提高教师的观察能力，园部为教师准备了《聚焦式观察》《观察儿童》《幼儿行为观察与指导这样做》等书籍，让教师掌握幼儿的发展程度并为幼儿深度学习的发生提供必要的支持与帮助。
（二）引导并支持幼儿经验构建
深度学习认为只有将知识进行分析、整合才有利于知识的构建和内化，对于幼儿而言，深度学习强调知识之间的联系，强调对知识更深层次的理解，强调问题的解决。在我园的微课程开展实施过程中，园部就提出了围绕“三个核心问题”展开微课程活动的理念，要求教师发现幼儿的有价值提问，并以问题为中心激发幼儿思考和探究，层层深入构建班本微课程活动。由于幼儿原有的知识可能不能解决现在的问题，这就需要教师根据幼儿以具体形象思维为主的特点为幼儿提供丰富的操作材料及积极的引导，帮助幼儿利用已有的知识理解新的知识，获取新旧知识之间的联系，构建新经验。
（三）评价并支撑幼儿多元发展
深度学习要求学习者应该具有综合评价的能力，在区域活动过程中就表现在幼儿能时刻注意自己的操作过程和结果是否和自己的计划（预期）一致，如果不一致则进行及时的调整，在区域活动结束后则表现在教师和幼儿能否共同针对已发生的活动过程进行细致全面的反思及分享。园部要求教师在每天的区域活动中都有一个重点指导区域，即教师对在那个区域活动的幼儿的整个活动过程观察的更加细致及全面。这样，在区域活动的评价环节，教师会引导幼儿分析、概括自己的活动过程，通过自我表达或者倾听同伴，明晰自己新旧经验的迁移过程，在评价中锤炼自己的学习能力、价值判断能力、合作能力等，促进多元发展。
深度学习是学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，区域活动为幼儿的深度学习提供了支持，实现深度学习也是区域活动的终极追求。但同时深度学习又是一个漫长的、渐进的过程，从环境提供，到材料支持，到幼儿本身，再到教师的支撑指导，都是在区域活动中让深度学习发生的重要条件。我园将继续致力于让深度学习在区域活动中发生的研究，让我们的孩子真正的拥有理解能力、知识整合能力、迁移与运用能力等，让童年的早期学习对终身发展起到奠基作用！
【参考文献】
[1]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）：29
[2]吴秀娟.基于反思的深度学习研究[D].扬州大学，2013
[3]张鹏，郭恩泽.指向深度学习的教学策略研究[J].教育科學研究，2017（9）
[4]赵艳.自主性区域游戏中幼儿深度学习的引发与思考[J].基础教育研究，2018（13）