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“链接”作为一个专业名词，常用于计算机领域。它是指在电子计算机程序的各个模块之间传递参数和控制命令，并把它们组成一个可执行的整体过程。前一段，浏览别人的教学设计，多次看到“知识链接”这一词语。执教者在讲授新知识前，设计了“知识链接”这样一个环节，有的介绍相关知识，有的复习旧的内容，目的是为新的教学内容提供必要的知识支撑。有的是在讲授新知识后，设计了“知识链接”这样一环节，目的是让学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的实践能力。仔细想来，觉得这一词语运用得很是形象。联系自身的教学实践深入思考，在教学中需要“链接”的东西又何止这些呢！
一、知识点需要“链接”
任何学科的知识总是相互联系的，新知识需要旧知识作支撑，深奥的知识需要浅显的知识做基础。一个新知识点的讲授总离不开方方面面的知识，任何一个知识点的断层，都会影响到学生对新知识的深入理解，影响到学生思路的贯通。这就需要我们教师在教学中要关注知识点“链接”。
在教师看来很容易的东西，对学生来说未必就容易。教师备课不但要备教材，而且要备学生。要关注学生的知识储备，关注学生的个别差异，尽可能将其所需要的知识进行“链接”，以促进教学工作的顺利完成。
由于学生学习基础的差异，知识水平的不同，在教学中需要“链接”的知识千差万别，小到一个语音的辨析、一个字的识别、一个词的理解、一个标点的用法；大到一个概念、一个公式、一条定理，一种修辞、一种表达方式等的运用，在教学中时刻存在“链接”的需要，而在实际工作中又很难顾全大局，也许正是由于这些小小的失误，日积月累造就了大批的差等生。
新教材以模块为单元编排内容，我们在教学中也常常以模块为单元组织教学。各模块之间的知识相互联系又相互渗透，如讲词离不开字，讲句子离不开词，讲文章离不开句子；如果我们在讲新知识的同时，注意“链接”旧知识或相关知识，不但复习了旧知识、拓宽了学生的视野，而且会起到事半功倍的效果。
二、理论与实践需要“链接”
教材内容一般理论性比较强，如果缺少与现实的“链接”，理论就成了无源之水、无本之木了；理论只有扎根于现实的土壤，才能生根、开花、结果。这就需要我们立足于现实组织教学，关注理论知识和实践的“链接”。学生只有懂得理论知识的价值和用途，才会有学习的热情；学到的知识只有在实践中得以运用，才能真正变成学生自身的知识。在教学中我们常有这样的体会：纯理论课越讲越乏味，如果联系实际讲理论，学生就听得感兴趣，联系实际愈密切、愈深入，学生对知识就愈感兴趣。因此，我们一定要关注理论和实践的“链接”，并且深入、广泛地开展实践活动，真正让学生学有所得、学以致用，我们的教学才能达到终极目标。
在实际工作中，我们也确实关注理论与实践的联系，但在很多情况下，我们是浅尝辄止，“火候”还很不够，因而造成了学生理论知识不扎实，实践能力差的后果。一种能力的形成绝非一日之功，需要在大量的实践中磨练，我们要尽可能地给学生创造实践的机会，让知识在运用中升华，让能力在实践中提升。
三、课内与课外之间需要“链接”
受应试教育影响，家长和学校都把学生束缚在教材中，使学生无论从时间上还是精力上无从顾及课外阅读，这就切断了学生了解生活、了解社会的一条通道，致使学生囿于狭小的课本中间，成为“井底之蛙”，大多患有“贫血症”。鲁迅先生曾告诫青年，“大可看看本分以外的书，即课外的书，不要只将课内的书抱住。”课内知识、教材知识毕竟有限，要拓展学生的思维，拓宽学生的视野，提高学生的整体素养，就必须向课外拓展。这就必须加强课内、课外的“链接”，不仅研究本学科，还要研究相关学科，也涉猎其他学科的东西。
学生随着年龄的增长，他们有强烈的求知欲，他们想了解自然，了解社会；他们开始了解人生，探讨人生。他们不仅想了解中国，还想了解世界；他们不仅想了解地球，还想了解宇宙；他们不仅想了解宏观，还想了解微观；他们不仅想了解今天，还想了解昨天。所有这些不是教材和课堂能够满足的。许多东西都需要学生自己去获取，更需要教师去导航。课堂只是一方狭小的“天地”。理想的教学应该由课内辐射到课外，将课外包含到课内。不少教师就是这样去做的。
有位教师在教学《鸿门宴》时，在课前要求学生围绕“项羽”这个专题广泛搜集材料，进行分析、筛选。有的同学发现“鸿门宴”的情节互见于《项羽本纪》《高祖本纪》《留侯世家》和《樊哙列传》，只是根据表达的需要，彼此互有详略的不同；有的搜集到了杜牧的《题乌江亭》、王安石的《续题乌江亭》和李清照的《夏日绝句》；有的复印了苏轼的《留侯论》和《范增论》；有的还查阅了楹联辞典，抄录了霸王灵祠中项羽塑像两旁的对联：“彼可取而代也白眼视秦王一时气盖人世间，汉皆已得楚乎乌骓嗟不逝千古风悲垓下歌”……材料丰富的程度大大出乎教师的意料。这一做法有效地开发了语文教学资源，沟通了课内外的联系，使《鸿门宴》的教学成了一种深层次的、发散型的研究性学习，同学们在搜集、分析和利用材料的实践中开阔了眼界，锻炼思维，提高能力。
有的教师教了《美猴王》扩展到《西游记》，有的教师教了《林黛玉进贾府》扩展到《红楼梦》，有的教师教了《离太阳最近的树》扩展到环保问题……一篇课文、一本书是一个原点、一个中心，可以向四面八方扩展辐射。教师要有意“链接”，加强引导。一节课的成功与否，不在于是否教会一篇课文、一个知识点，而在于能否将其延伸到课后，能否激发兴趣、教会方法，将学生引向探究的轨道。学生有了自主探究的欲望，有了自主探究的能力，胜于教师教十节课。
古人云：“师傅引进门，学徒在个人”，怎样才能做好这个引路人，作为教师责任重大。我们只有不断学习，努力探索，才能无愧于学生，无愧于自身，无愧于时代。
（作者单位 山西省灵石县第一职业高中）
一、知识点需要“链接”
任何学科的知识总是相互联系的，新知识需要旧知识作支撑，深奥的知识需要浅显的知识做基础。一个新知识点的讲授总离不开方方面面的知识，任何一个知识点的断层，都会影响到学生对新知识的深入理解，影响到学生思路的贯通。这就需要我们教师在教学中要关注知识点“链接”。
在教师看来很容易的东西，对学生来说未必就容易。教师备课不但要备教材，而且要备学生。要关注学生的知识储备，关注学生的个别差异，尽可能将其所需要的知识进行“链接”，以促进教学工作的顺利完成。
由于学生学习基础的差异，知识水平的不同，在教学中需要“链接”的知识千差万别，小到一个语音的辨析、一个字的识别、一个词的理解、一个标点的用法；大到一个概念、一个公式、一条定理，一种修辞、一种表达方式等的运用，在教学中时刻存在“链接”的需要，而在实际工作中又很难顾全大局，也许正是由于这些小小的失误，日积月累造就了大批的差等生。
新教材以模块为单元编排内容，我们在教学中也常常以模块为单元组织教学。各模块之间的知识相互联系又相互渗透，如讲词离不开字，讲句子离不开词，讲文章离不开句子；如果我们在讲新知识的同时，注意“链接”旧知识或相关知识，不但复习了旧知识、拓宽了学生的视野，而且会起到事半功倍的效果。
二、理论与实践需要“链接”
教材内容一般理论性比较强，如果缺少与现实的“链接”，理论就成了无源之水、无本之木了；理论只有扎根于现实的土壤，才能生根、开花、结果。这就需要我们立足于现实组织教学，关注理论知识和实践的“链接”。学生只有懂得理论知识的价值和用途，才会有学习的热情；学到的知识只有在实践中得以运用，才能真正变成学生自身的知识。在教学中我们常有这样的体会：纯理论课越讲越乏味，如果联系实际讲理论，学生就听得感兴趣，联系实际愈密切、愈深入，学生对知识就愈感兴趣。因此，我们一定要关注理论和实践的“链接”，并且深入、广泛地开展实践活动，真正让学生学有所得、学以致用，我们的教学才能达到终极目标。
在实际工作中，我们也确实关注理论与实践的联系，但在很多情况下，我们是浅尝辄止，“火候”还很不够，因而造成了学生理论知识不扎实，实践能力差的后果。一种能力的形成绝非一日之功，需要在大量的实践中磨练，我们要尽可能地给学生创造实践的机会，让知识在运用中升华，让能力在实践中提升。
三、课内与课外之间需要“链接”
受应试教育影响，家长和学校都把学生束缚在教材中，使学生无论从时间上还是精力上无从顾及课外阅读，这就切断了学生了解生活、了解社会的一条通道，致使学生囿于狭小的课本中间，成为“井底之蛙”，大多患有“贫血症”。鲁迅先生曾告诫青年，“大可看看本分以外的书，即课外的书，不要只将课内的书抱住。”课内知识、教材知识毕竟有限，要拓展学生的思维，拓宽学生的视野，提高学生的整体素养，就必须向课外拓展。这就必须加强课内、课外的“链接”，不仅研究本学科，还要研究相关学科，也涉猎其他学科的东西。
学生随着年龄的增长，他们有强烈的求知欲，他们想了解自然，了解社会；他们开始了解人生，探讨人生。他们不仅想了解中国，还想了解世界；他们不仅想了解地球，还想了解宇宙；他们不仅想了解宏观，还想了解微观；他们不仅想了解今天，还想了解昨天。所有这些不是教材和课堂能够满足的。许多东西都需要学生自己去获取，更需要教师去导航。课堂只是一方狭小的“天地”。理想的教学应该由课内辐射到课外，将课外包含到课内。不少教师就是这样去做的。
有位教师在教学《鸿门宴》时，在课前要求学生围绕“项羽”这个专题广泛搜集材料，进行分析、筛选。有的同学发现“鸿门宴”的情节互见于《项羽本纪》《高祖本纪》《留侯世家》和《樊哙列传》，只是根据表达的需要，彼此互有详略的不同；有的搜集到了杜牧的《题乌江亭》、王安石的《续题乌江亭》和李清照的《夏日绝句》；有的复印了苏轼的《留侯论》和《范增论》；有的还查阅了楹联辞典，抄录了霸王灵祠中项羽塑像两旁的对联：“彼可取而代也白眼视秦王一时气盖人世间，汉皆已得楚乎乌骓嗟不逝千古风悲垓下歌”……材料丰富的程度大大出乎教师的意料。这一做法有效地开发了语文教学资源，沟通了课内外的联系，使《鸿门宴》的教学成了一种深层次的、发散型的研究性学习，同学们在搜集、分析和利用材料的实践中开阔了眼界，锻炼思维，提高能力。
有的教师教了《美猴王》扩展到《西游记》，有的教师教了《林黛玉进贾府》扩展到《红楼梦》，有的教师教了《离太阳最近的树》扩展到环保问题……一篇课文、一本书是一个原点、一个中心，可以向四面八方扩展辐射。教师要有意“链接”，加强引导。一节课的成功与否，不在于是否教会一篇课文、一个知识点，而在于能否将其延伸到课后，能否激发兴趣、教会方法，将学生引向探究的轨道。学生有了自主探究的欲望，有了自主探究的能力，胜于教师教十节课。
古人云：“师傅引进门，学徒在个人”，怎样才能做好这个引路人，作为教师责任重大。我们只有不断学习，努力探索，才能无愧于学生，无愧于自身，无愧于时代。
（作者单位 山西省灵石县第一职业高中）