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幼儿教师不仅是知识的传递者，还是幼儿学习与活动的支持者、合作者和引导者，他们的言行举止对幼儿具有潜移默化的作用。智慧型幼师能为幼儿的成长奠基，培育出富有探究力、会思考的幼儿，让教育不露声色却又滋养灵魂。
赵旭莹名师工作室由北京市大兴区第七幼儿园园长赵旭莹主持，学员以理论指导思想，走近幼儿，在实践中探索智慧教育，化解教育教学中遇到的困难，因势利导促进幼儿发展，陪伴幼儿共同成长。
捕捉兴趣点创设活动
北京市大兴区黄村第三幼儿园 高亚
娃娃家的小朋友正在招待客人，赫赫走到我面前：“高老师，客人想吃糖果，家里没有，我想自己做给他们吃。”其他小朋友听见后，也吵着要做糖果。于是，我鼓励他们下午到美工区制作。
赫赫拿着橡皮泥，对照我投放的糖果制作步骤图开始制作。他把橡皮泥放在手心里前后搓，反复几次没成功后，开始用渴望的眼神求助。我走过去拿起橡皮泥顺着一个方向转圈搓圆，赫赫看到后也照样搓起来，做出了一颗糖果。他开心地说：“老师，我做了一个糖果。”我鼓励道：“真不错！那糖果怎么送给客人呢？”“就这样给。”他把糖果直接放在了我的手里。我问道：“这样会不会有点不卫生？”赫赫说：“那可以包上糖纸。”说着，他找到彩纸，把纸撕成长方形，将糖果放在彩纸上用力一拧，彩纸被撕破了。赫赫找到我说：“彩纸太硬，总是破。”正当被材料问题困扰时，我看到了前几天的染纸作品正适合做糖纸。我没有直接告诉他，而是说：“你觉得还可以用什么当糖纸呢？”赫赫没说话。我鼓励他说：“你可以找找试试。”赫赫去材料柜找起来，一会儿就举起染纸喊：“老师，染纸软软的可以做糖纸吗？”我说：“可以试试看。”他拿起糖果放在软纸上，一包一拧，成功了。
一个小想法引发的游戏活动，让小朋友们从中获得了新经验。作为教师，应该根据他们的兴趣和需要，鼓励他们积极尝试、主动学习，在遇到困难时提供适宜的支持与帮助，助力他们健康发展。
在快乐游戏中达成教育目标
北京市大兴区第一幼儿园 杜艺旋
开学第一天，我安慰着哭闹的小朋友。期间，我发现有一位小朋友不仅没有哭闹，还脱掉鞋子躺在地垫上吮吸手指。当我的视线转移到他身上时，被他察觉了，他起身走到我身边，将脸颊靠在我的肩膀上。我表扬他：“小朋友们，这是楚楚，特别勇敢，来幼儿园都没有哭。”我以为他听到后会很开心，可是他又躺回了地垫上，嘴里还嘟囔着：“爷爷不要大孙子了吧。”接下来的一段时间，我观察到他的一些不良行为：进班后脱鞋袜、不和小朋友一起玩游戏、户外游戏到处乱跑等。于是，我对楚楚多了一些关注，发现他很难打开心扉，需要倾注更多的爱心和耐心。
一次，他进班后又脱掉了鞋袜，在活动室光脚走。其他小朋友对我说：“老师，楚楚又光脚了。”借机，我在活动室铺上了地垫、鹅卵石、儿童指压板及平衡石等材料。我脱掉鞋袜拉着楚楚一起探索不一样的道路，走到鹅卵石小路时，他蹲下身摸了摸光滑的石头;通过指压板时，他立刻跑了出去，穿好鞋子让我领着他再次尝试通过。其他小朋友也参与了进来，在用脚探索不同道路的游戏中，他们了解到尖锐的物品会让脚不舒服，需要鞋子的保护。这次游戏后，楚楚不再有脱鞋的行为了。
日后的多种活动中，我将带领小朋友们在实践中获取经验、取得进步，在游戏中找到快乐、永葆童心。
观察引思考，支持助发展
北京市大兴区亦庄第五幼儿园 刘岐
娃娃家游戏区中，涵涵站在用纸盒制作的洗手池边，一手拿着化妆品空瓶往水池里倒，一手拿着娃娃的衣服。放下瓶子后，涵涵模仿妈妈洗衣服的样子，开始搓衣服。洗好后，她环顾四周，站到了婴儿床上，将衣服挂在了支起的帐篷上。我意识到，娃娃家没有为孩子们提供晒衣服的地方。涵涵发现支起来的帐篷在高处，方便挂衣服，就把衣服晒在了那里。
游戏后，我指着化妆品空瓶问涵涵：“老师看见你洗衣服很认真，你拿它做什么用呢？”涵涵回答：“我在放洗衣液，妈妈洗衣服时就是这样做的。”听了涵涵的话，我脑海里出现了一个词——表征，区域中投放的化妆品空瓶在涵涵头脑中被赋予了“洗衣液”的现实意义。
游戏随时发生，材料可以在表征下变化使用。在游戏分享时，我向孩子们提出了问题：“涵涵在洗衣服时发现没有洗衣液，你们觉得应该怎么办？”有的孩子回答：“可以假装放点洗衣液。”有的说：“请老师帮我们放一个洗衣液空瓶。”还有的说：“那就不洗衣服了呗！”我说出了涵涵当时的办法，并启发孩子们：“我们可以在娃娃家里放什么物品当洗衣液呢？”“饮料瓶子就可以。”“我们可以用玩具当洗衣液。”“娃娃家里的牛奶盒也能当洗衣液。”孩子们都发表了自己的看法。最后，大家达成一致，由老师帮忙在可乐瓶上写上“洗衣液”投放进娃娃家。在孩子们的共同参与下，投放的材料备受关注。后来，他们对洗衣液的味道有了要求，有的要桃子味、有的要草莓味、有的要茉莉花味，我们又加入了之前讨论的玩具、酸奶盒等充当不同味道的洗衣液。为支持孩子们的游戏，我们还投放了晒衣服的小架子。
小班孩子的生活经验少，动手制作及解决问题的能力弱，但不影响他们自己选择游戏材料。师幼共同商讨问题，给他们动脑思考、自己做主的机会，游戏会更有趣。
抓住生活中的教育契机
北京市大兴区礼贤镇中心幼儿园 计涵
生活分享环节，鑫蕾告诉我：“假期，我和爸爸一起种了红豆、绿豆，但是没有花盆，老师猜猜我把它们种在了哪里？”在我好奇地询问下，鑫蕾说：“我把它们种在了大可乐瓶里。我和爸爸一起把可乐瓶切开，还做了装饰呢！”
我请鑫蕾将她的作品带到幼儿园分享展示。第二天，她兴高采烈地和大家分享了她的作品：“這是我用贴画装饰的种植盆，这是我和爸爸一起用颜料画的彩虹种植盆。”其他幼儿好奇地围了上来。“鑫蕾，这个是怎么做的呀？真好看！”“我也想做一个！”“老师，鑫蕾的花盆真好看，可是我没有小贴画。”幼儿们赞扬着鑫蕾的作品，都表现出想要制作的愿望。抓住这一契机，我们开展了一次废旧物品大改造活动，让幼儿随机选取家中的废旧物品进行装饰、制作、美化等，使废旧物品再次得到利用。我引导他们利用网络资源、询问家长等形式，找出可以再次利用的物品，创设自主交流分享的机会，激发他们相互学习的欲望。同时，鼓励家长参与制作，提供幼儿所需的材料，给幼儿充分的支持。幼儿在这个过程中发现了艺术创作的新天地，作品也不再单一，在家庭环境中充分发挥自己的想象力，他们用废旧牛奶盒制作笔筒、用石头制作装饰画、用装修边角料制作小狗的家、用垃圾袋制成时装等。 大班幼儿在欣赏与创造中表达自己的审美感受。通过活动，我发现幼儿能用多种工具材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象，能用自己制作的美术作品布置环境、美化生活。这次偶然的生活小事分享，让我更深刻地体会到好的教育要贴近幼儿生活，从幼儿的角度出发。
科学探究，寻找真问题的答案
首都师范大学学前教育学院附属幼儿园 李文
看见孩子，能够解读孩子行为背后的意义并提供策略支持，是教师的专业素养，教师要抓住并珍视每一个教育细节。
悦颖跑到自然角观察了一会儿后大叫：“老师，蚕宝宝尾巴后面怎么有一层黑色的东西？它生病了吗？”听到悦颖的叫声，我和孩子们都围了过去。“怎么回事呀？它拉肚子了吗？”“老师，它们生病了怎么还会长大呢？”看到孩子们一脸迷惑，我提议：“我们可以查一查具体原因。”孩子们围到电脑前，让我带他们寻找答案。原来，蚕宝宝会蜕皮，黑色的东西就是蚕宝宝的皮。
为了鼓励孩子们继续观察和探究，我抛出了问题：“蚕宝宝蜕皮跟没蜕皮有什么区别？”悦颖拿着放大镜观察了蜕皮的蚕宝宝后说：“它的头和嘴都在。”我追问道：“你看旁边的蚕宝宝和它一样吗？”悦颖把放大镜靠近另一只蚕宝宝，惊喜地发现：“没蜕皮的蚕宝宝颜色深，头和嘴也比蜕皮的蚕宝宝小。”我鼓励孩子们：“相信大家还能发现更多不同。”“蜕皮的蚕宝宝皮特别松，没蜕皮的身体硬、皮特别紧。”“我发现蚕宝宝蜕皮后长大了。”孩子们观察后说道。
孩子们对比的是两只不同的蚕宝宝，他们的发现是否科学？如何让他们体会到蚕宝宝长大了？于是，我质疑地问：“你们对比了两只不同的蚕宝宝，这不能证明蜕皮的蚕宝宝长大了，也许它蜕皮前就是大个子。怎么证明他是蜕皮后长大的呢？”
孩子们为了寻找问题的答案，将一只蚕宝宝单独放到纸盒里，观察它的变化。中班幼儿对测量有兴趣，我引导他们将蚕宝宝放到白纸上，让蚕宝宝尾部在纸的边缘，头部在纸的中间，用笔画线作为长度记录。孩子们掌握方法后，每天将蚕宝宝放到白纸上测量。几天后蚕宝宝又一次蜕皮，孩子们测量后惊喜地发现蚕宝宝真的长大了，他们用自己的行动找到了答案。“活教育”理论提出，大自然、大社会都是活教材。幼儿教育应该关注生活，利用生活中的事物让幼儿学会观察，从观察中寻找真问题、探究答案。
发掘“新鲜事”生成活动
北京市大兴区第七幼儿园 高畅
惊蛰时节，我带领孩子们到户外寻找小虫子。孩子们对只找到了几个小虫子的尸体感到很失望。回班后，我们开展了讨论“为什么惊蛰到了，却没看到小虫子”。孩子们都有自己的猜想：“今天的打雷声太小，小虫子还没睡醒吧？”“今天太冷了，土特别硬，它们出不来。”我问道：“什么时候我们再去找合适呢？怎么才算不冷？”“等手能伸出来就不冷了，小虫子可能就出来了。”“我会看温度，妈妈说20度才能吃雪糕，20度就不冷了。”孩子们纷纷回答。
基于孩子们的兴趣点，我提出可以做个记录表，比比看谁先找到小虫子。接下来，我们一边找小虫子，一边通过值日墙记录气温变化。3月11日，琮皓大声喊：“我找到昆虫啦！”他在滑梯下面发现了一只瓢虫，接着又有孩子找到了蚂蚁。他们口中的“昆虫”引发了我的关注，回班后我提问道：“琮皓，你说找到昆虫了，昆虫是什么呢？”“昆虫就是小虫子啊。”其他孩子表示认同。我打开电脑屏幕，查到昆虫的基本特征为：体躯三段头、胸、腹，2对翅膀6只足;1对触角头上生，骨骼包在体外部;一生形态多变化，遍布全球旺家族。这说明不是所有的虫子都是昆虫。我们用这个特征对比了常见的虫子，发现蜘蛛、蚯蚓不是昆虫，瓢虫看起来只有一对翅膀，但彩色翅膀下还藏着一对翅膀，它算是昆虫。
幼儿的学习应该游戏化，顺应他们的年龄特点。作为教师，除了捕捉孩子们的兴趣点，还要抓住教育契机，发现孩子们眼中、口中的新鮮事，将其拓展生成活动，帮助幼儿成长。
巧妙引导幼儿主动思考
北京市大兴区亦庄第二中心幼儿园 李蔚
经过幼儿讨论与前期的准备工作后，洗车店顺利开业了。刚开始还有几辆车开进来洗车，后来就没有车再进来了。桃桃跑过来问我：“老师，怎么没有人来？”我启发性地问：“你们觉得是什么原因导致店里没有客人呢？”“大家不知道这是洗车店。”“他们的车不脏。”幼儿们给出了自己的答案。为了引导幼儿寻找解决问题的方法，我又问：“你们有什么好办法能让别人知道这里是洗车店呢？”桃桃说：“我们可以一起画一张海报贴在骑趣空间的入口。”洋洋说：“我们可以站在洗车店门口招呼客人进来。”有了想法以后，幼儿着手开始设计洗车店海报，海报画好后被张贴在了幼儿园车区的入口，幼儿还主动站在门口招呼客人，洗车店的生意越来越好。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习在游戏和日常生活中进行。洗车店活动来源于幼儿已有的生活经验，他们将生活中的经验迁移到了游戏中。从活动中，我们看到大班幼儿有分工、有合作、有协商，当遇到困难时，能够主动解决。作为教师，无须干涉幼儿的游戏，只要给予适时、适宜的提示和引导，就能帮幼儿打开思路，让他们充分发挥自己的想法。
用爱和智慧守护成长
北京市大兴区第十幼儿园 白皛
对幼儿的爱，是幼师的职业天性，也是有效的教育手段。但教育不能只靠爱，还需要智慧。
小朋友们刚要准备户外活动，小雪跑到我面前，指着小叶说：“白老师，小叶偷幼儿园的玩具，就在她兜里呢！”听到“偷”这个字眼，我心里一颤，想着该用什么合适的语言，既能保护小叶的自尊心，又能让她懂得幼儿园的东西不能随便拿。于是，我对小雪说：“不要这么说，小叶不是偷，她肯定是太喜欢幼儿园的玩具了，想借回家玩。”等小朋友们都出去了，我拉着小叶的手心平气和地说：“小叶，给老师看看你兜里的玩具好吗？”小叶把小手偶从兜里拿了出来：“我喜欢玩这个，就想拿回家玩两天。”我微笑着对她说：“老师猜到了，以后你想借回家玩的时候，一定要先和老师说，好吗？而且，你把玩具拿回家了，其他小朋友就玩不了了。以后我们尽量把玩具放在幼儿园里和大家一起分享，好吗？”“好！”她听话地点了点头。说完这些，我心里的石头总算落了地。
我庆幸恰巧在书中读过关于此类事件的文章，并将其应用到实际活动中。作为幼师，我们需要用智慧的心去爱孩子，让孩子沐浴在爱的阳光里健康成长。
动手实践，以获新知
北京市大兴区第六幼儿园 耿天天
幼儿通过玩具知道了电池有正负极，认识了串联和并联的电路。在探索“电”的区域游戏中，我提供了简单的线路材料，让幼儿在已有认知的基础上进行电路连接。他们看到电线时很好奇，因为没有真正触摸过电线，也没尝试过连接电线，操作时兴趣极高。
活动时，萱萱和曼玉两人一起合作进行探究。第一次实验后小灯泡没有亮，实验失败了，她们向我求助。在我的引导下，她们对电池进行了调整，再一次进行尝试，灯泡依旧没有亮。这次失败后，她们没有求助我，曼玉想起来玩具柜里有操作步骤图，她拿来步骤图重新开始尝试。这时，我启发性地说道：“你们看看灯座上有什么？”曼玉回答：“有个小孔。”她灵机一动，把电线插进了小孔里并用夹子夹好，这次她们成功了。
作为活动的支持者、引导者和合作者，我没有在幼儿遇到问题时把想法强加于他们，而是引导幼儿自主探索，尝试解决问题。区域材料投放应注重层次性，提高幼儿的兴趣和专注力，让他们能在区域活动时间里反复进行实验，并从实验中获得新经验，体验成功的喜悦。
赵旭莹名师工作室由北京市大兴区第七幼儿园园长赵旭莹主持，学员以理论指导思想，走近幼儿，在实践中探索智慧教育，化解教育教学中遇到的困难，因势利导促进幼儿发展，陪伴幼儿共同成长。
捕捉兴趣点创设活动
北京市大兴区黄村第三幼儿园 高亚
娃娃家的小朋友正在招待客人，赫赫走到我面前：“高老师，客人想吃糖果，家里没有，我想自己做给他们吃。”其他小朋友听见后，也吵着要做糖果。于是，我鼓励他们下午到美工区制作。
赫赫拿着橡皮泥，对照我投放的糖果制作步骤图开始制作。他把橡皮泥放在手心里前后搓，反复几次没成功后，开始用渴望的眼神求助。我走过去拿起橡皮泥顺着一个方向转圈搓圆，赫赫看到后也照样搓起来，做出了一颗糖果。他开心地说：“老师，我做了一个糖果。”我鼓励道：“真不错！那糖果怎么送给客人呢？”“就这样给。”他把糖果直接放在了我的手里。我问道：“这样会不会有点不卫生？”赫赫说：“那可以包上糖纸。”说着，他找到彩纸，把纸撕成长方形，将糖果放在彩纸上用力一拧，彩纸被撕破了。赫赫找到我说：“彩纸太硬，总是破。”正当被材料问题困扰时，我看到了前几天的染纸作品正适合做糖纸。我没有直接告诉他，而是说：“你觉得还可以用什么当糖纸呢？”赫赫没说话。我鼓励他说：“你可以找找试试。”赫赫去材料柜找起来，一会儿就举起染纸喊：“老师，染纸软软的可以做糖纸吗？”我说：“可以试试看。”他拿起糖果放在软纸上，一包一拧，成功了。
一个小想法引发的游戏活动，让小朋友们从中获得了新经验。作为教师，应该根据他们的兴趣和需要，鼓励他们积极尝试、主动学习，在遇到困难时提供适宜的支持与帮助，助力他们健康发展。
在快乐游戏中达成教育目标
北京市大兴区第一幼儿园 杜艺旋
开学第一天，我安慰着哭闹的小朋友。期间，我发现有一位小朋友不仅没有哭闹，还脱掉鞋子躺在地垫上吮吸手指。当我的视线转移到他身上时，被他察觉了，他起身走到我身边，将脸颊靠在我的肩膀上。我表扬他：“小朋友们，这是楚楚，特别勇敢，来幼儿园都没有哭。”我以为他听到后会很开心，可是他又躺回了地垫上，嘴里还嘟囔着：“爷爷不要大孙子了吧。”接下来的一段时间，我观察到他的一些不良行为：进班后脱鞋袜、不和小朋友一起玩游戏、户外游戏到处乱跑等。于是，我对楚楚多了一些关注，发现他很难打开心扉，需要倾注更多的爱心和耐心。
一次，他进班后又脱掉了鞋袜，在活动室光脚走。其他小朋友对我说：“老师，楚楚又光脚了。”借机，我在活动室铺上了地垫、鹅卵石、儿童指压板及平衡石等材料。我脱掉鞋袜拉着楚楚一起探索不一样的道路，走到鹅卵石小路时，他蹲下身摸了摸光滑的石头;通过指压板时，他立刻跑了出去，穿好鞋子让我领着他再次尝试通过。其他小朋友也参与了进来，在用脚探索不同道路的游戏中，他们了解到尖锐的物品会让脚不舒服，需要鞋子的保护。这次游戏后，楚楚不再有脱鞋的行为了。
日后的多种活动中，我将带领小朋友们在实践中获取经验、取得进步，在游戏中找到快乐、永葆童心。
观察引思考，支持助发展
北京市大兴区亦庄第五幼儿园 刘岐
娃娃家游戏区中，涵涵站在用纸盒制作的洗手池边，一手拿着化妆品空瓶往水池里倒，一手拿着娃娃的衣服。放下瓶子后，涵涵模仿妈妈洗衣服的样子，开始搓衣服。洗好后，她环顾四周，站到了婴儿床上，将衣服挂在了支起的帐篷上。我意识到，娃娃家没有为孩子们提供晒衣服的地方。涵涵发现支起来的帐篷在高处，方便挂衣服，就把衣服晒在了那里。
游戏后，我指着化妆品空瓶问涵涵：“老师看见你洗衣服很认真，你拿它做什么用呢？”涵涵回答：“我在放洗衣液，妈妈洗衣服时就是这样做的。”听了涵涵的话，我脑海里出现了一个词——表征，区域中投放的化妆品空瓶在涵涵头脑中被赋予了“洗衣液”的现实意义。
游戏随时发生，材料可以在表征下变化使用。在游戏分享时，我向孩子们提出了问题：“涵涵在洗衣服时发现没有洗衣液，你们觉得应该怎么办？”有的孩子回答：“可以假装放点洗衣液。”有的说：“请老师帮我们放一个洗衣液空瓶。”还有的说：“那就不洗衣服了呗！”我说出了涵涵当时的办法，并启发孩子们：“我们可以在娃娃家里放什么物品当洗衣液呢？”“饮料瓶子就可以。”“我们可以用玩具当洗衣液。”“娃娃家里的牛奶盒也能当洗衣液。”孩子们都发表了自己的看法。最后，大家达成一致，由老师帮忙在可乐瓶上写上“洗衣液”投放进娃娃家。在孩子们的共同参与下，投放的材料备受关注。后来，他们对洗衣液的味道有了要求，有的要桃子味、有的要草莓味、有的要茉莉花味，我们又加入了之前讨论的玩具、酸奶盒等充当不同味道的洗衣液。为支持孩子们的游戏，我们还投放了晒衣服的小架子。
小班孩子的生活经验少，动手制作及解决问题的能力弱，但不影响他们自己选择游戏材料。师幼共同商讨问题，给他们动脑思考、自己做主的机会，游戏会更有趣。
抓住生活中的教育契机
北京市大兴区礼贤镇中心幼儿园 计涵
生活分享环节，鑫蕾告诉我：“假期，我和爸爸一起种了红豆、绿豆，但是没有花盆，老师猜猜我把它们种在了哪里？”在我好奇地询问下，鑫蕾说：“我把它们种在了大可乐瓶里。我和爸爸一起把可乐瓶切开，还做了装饰呢！”
我请鑫蕾将她的作品带到幼儿园分享展示。第二天，她兴高采烈地和大家分享了她的作品：“這是我用贴画装饰的种植盆，这是我和爸爸一起用颜料画的彩虹种植盆。”其他幼儿好奇地围了上来。“鑫蕾，这个是怎么做的呀？真好看！”“我也想做一个！”“老师，鑫蕾的花盆真好看，可是我没有小贴画。”幼儿们赞扬着鑫蕾的作品，都表现出想要制作的愿望。抓住这一契机，我们开展了一次废旧物品大改造活动，让幼儿随机选取家中的废旧物品进行装饰、制作、美化等，使废旧物品再次得到利用。我引导他们利用网络资源、询问家长等形式，找出可以再次利用的物品，创设自主交流分享的机会，激发他们相互学习的欲望。同时，鼓励家长参与制作，提供幼儿所需的材料，给幼儿充分的支持。幼儿在这个过程中发现了艺术创作的新天地，作品也不再单一，在家庭环境中充分发挥自己的想象力，他们用废旧牛奶盒制作笔筒、用石头制作装饰画、用装修边角料制作小狗的家、用垃圾袋制成时装等。 大班幼儿在欣赏与创造中表达自己的审美感受。通过活动，我发现幼儿能用多种工具材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象，能用自己制作的美术作品布置环境、美化生活。这次偶然的生活小事分享，让我更深刻地体会到好的教育要贴近幼儿生活，从幼儿的角度出发。
科学探究，寻找真问题的答案
首都师范大学学前教育学院附属幼儿园 李文
看见孩子，能够解读孩子行为背后的意义并提供策略支持，是教师的专业素养，教师要抓住并珍视每一个教育细节。
悦颖跑到自然角观察了一会儿后大叫：“老师，蚕宝宝尾巴后面怎么有一层黑色的东西？它生病了吗？”听到悦颖的叫声，我和孩子们都围了过去。“怎么回事呀？它拉肚子了吗？”“老师，它们生病了怎么还会长大呢？”看到孩子们一脸迷惑，我提议：“我们可以查一查具体原因。”孩子们围到电脑前，让我带他们寻找答案。原来，蚕宝宝会蜕皮，黑色的东西就是蚕宝宝的皮。
为了鼓励孩子们继续观察和探究，我抛出了问题：“蚕宝宝蜕皮跟没蜕皮有什么区别？”悦颖拿着放大镜观察了蜕皮的蚕宝宝后说：“它的头和嘴都在。”我追问道：“你看旁边的蚕宝宝和它一样吗？”悦颖把放大镜靠近另一只蚕宝宝，惊喜地发现：“没蜕皮的蚕宝宝颜色深，头和嘴也比蜕皮的蚕宝宝小。”我鼓励孩子们：“相信大家还能发现更多不同。”“蜕皮的蚕宝宝皮特别松，没蜕皮的身体硬、皮特别紧。”“我发现蚕宝宝蜕皮后长大了。”孩子们观察后说道。
孩子们对比的是两只不同的蚕宝宝，他们的发现是否科学？如何让他们体会到蚕宝宝长大了？于是，我质疑地问：“你们对比了两只不同的蚕宝宝，这不能证明蜕皮的蚕宝宝长大了，也许它蜕皮前就是大个子。怎么证明他是蜕皮后长大的呢？”
孩子们为了寻找问题的答案，将一只蚕宝宝单独放到纸盒里，观察它的变化。中班幼儿对测量有兴趣，我引导他们将蚕宝宝放到白纸上，让蚕宝宝尾部在纸的边缘，头部在纸的中间，用笔画线作为长度记录。孩子们掌握方法后，每天将蚕宝宝放到白纸上测量。几天后蚕宝宝又一次蜕皮，孩子们测量后惊喜地发现蚕宝宝真的长大了，他们用自己的行动找到了答案。“活教育”理论提出，大自然、大社会都是活教材。幼儿教育应该关注生活，利用生活中的事物让幼儿学会观察，从观察中寻找真问题、探究答案。
发掘“新鲜事”生成活动
北京市大兴区第七幼儿园 高畅
惊蛰时节，我带领孩子们到户外寻找小虫子。孩子们对只找到了几个小虫子的尸体感到很失望。回班后，我们开展了讨论“为什么惊蛰到了，却没看到小虫子”。孩子们都有自己的猜想：“今天的打雷声太小，小虫子还没睡醒吧？”“今天太冷了，土特别硬，它们出不来。”我问道：“什么时候我们再去找合适呢？怎么才算不冷？”“等手能伸出来就不冷了，小虫子可能就出来了。”“我会看温度，妈妈说20度才能吃雪糕，20度就不冷了。”孩子们纷纷回答。
基于孩子们的兴趣点，我提出可以做个记录表，比比看谁先找到小虫子。接下来，我们一边找小虫子，一边通过值日墙记录气温变化。3月11日，琮皓大声喊：“我找到昆虫啦！”他在滑梯下面发现了一只瓢虫，接着又有孩子找到了蚂蚁。他们口中的“昆虫”引发了我的关注，回班后我提问道：“琮皓，你说找到昆虫了，昆虫是什么呢？”“昆虫就是小虫子啊。”其他孩子表示认同。我打开电脑屏幕，查到昆虫的基本特征为：体躯三段头、胸、腹，2对翅膀6只足;1对触角头上生，骨骼包在体外部;一生形态多变化，遍布全球旺家族。这说明不是所有的虫子都是昆虫。我们用这个特征对比了常见的虫子，发现蜘蛛、蚯蚓不是昆虫，瓢虫看起来只有一对翅膀，但彩色翅膀下还藏着一对翅膀，它算是昆虫。
幼儿的学习应该游戏化，顺应他们的年龄特点。作为教师，除了捕捉孩子们的兴趣点，还要抓住教育契机，发现孩子们眼中、口中的新鮮事，将其拓展生成活动，帮助幼儿成长。
巧妙引导幼儿主动思考
北京市大兴区亦庄第二中心幼儿园 李蔚
经过幼儿讨论与前期的准备工作后，洗车店顺利开业了。刚开始还有几辆车开进来洗车，后来就没有车再进来了。桃桃跑过来问我：“老师，怎么没有人来？”我启发性地问：“你们觉得是什么原因导致店里没有客人呢？”“大家不知道这是洗车店。”“他们的车不脏。”幼儿们给出了自己的答案。为了引导幼儿寻找解决问题的方法，我又问：“你们有什么好办法能让别人知道这里是洗车店呢？”桃桃说：“我们可以一起画一张海报贴在骑趣空间的入口。”洋洋说：“我们可以站在洗车店门口招呼客人进来。”有了想法以后，幼儿着手开始设计洗车店海报，海报画好后被张贴在了幼儿园车区的入口，幼儿还主动站在门口招呼客人，洗车店的生意越来越好。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习在游戏和日常生活中进行。洗车店活动来源于幼儿已有的生活经验，他们将生活中的经验迁移到了游戏中。从活动中，我们看到大班幼儿有分工、有合作、有协商，当遇到困难时，能够主动解决。作为教师，无须干涉幼儿的游戏，只要给予适时、适宜的提示和引导，就能帮幼儿打开思路，让他们充分发挥自己的想法。
用爱和智慧守护成长
北京市大兴区第十幼儿园 白皛
对幼儿的爱，是幼师的职业天性，也是有效的教育手段。但教育不能只靠爱，还需要智慧。
小朋友们刚要准备户外活动，小雪跑到我面前，指着小叶说：“白老师，小叶偷幼儿园的玩具，就在她兜里呢！”听到“偷”这个字眼，我心里一颤，想着该用什么合适的语言，既能保护小叶的自尊心，又能让她懂得幼儿园的东西不能随便拿。于是，我对小雪说：“不要这么说，小叶不是偷，她肯定是太喜欢幼儿园的玩具了，想借回家玩。”等小朋友们都出去了，我拉着小叶的手心平气和地说：“小叶，给老师看看你兜里的玩具好吗？”小叶把小手偶从兜里拿了出来：“我喜欢玩这个，就想拿回家玩两天。”我微笑着对她说：“老师猜到了，以后你想借回家玩的时候，一定要先和老师说，好吗？而且，你把玩具拿回家了，其他小朋友就玩不了了。以后我们尽量把玩具放在幼儿园里和大家一起分享，好吗？”“好！”她听话地点了点头。说完这些，我心里的石头总算落了地。
我庆幸恰巧在书中读过关于此类事件的文章，并将其应用到实际活动中。作为幼师，我们需要用智慧的心去爱孩子，让孩子沐浴在爱的阳光里健康成长。
动手实践，以获新知
北京市大兴区第六幼儿园 耿天天
幼儿通过玩具知道了电池有正负极，认识了串联和并联的电路。在探索“电”的区域游戏中，我提供了简单的线路材料，让幼儿在已有认知的基础上进行电路连接。他们看到电线时很好奇，因为没有真正触摸过电线，也没尝试过连接电线，操作时兴趣极高。
活动时，萱萱和曼玉两人一起合作进行探究。第一次实验后小灯泡没有亮，实验失败了，她们向我求助。在我的引导下，她们对电池进行了调整，再一次进行尝试，灯泡依旧没有亮。这次失败后，她们没有求助我，曼玉想起来玩具柜里有操作步骤图，她拿来步骤图重新开始尝试。这时，我启发性地说道：“你们看看灯座上有什么？”曼玉回答：“有个小孔。”她灵机一动，把电线插进了小孔里并用夹子夹好，这次她们成功了。
作为活动的支持者、引导者和合作者，我没有在幼儿遇到问题时把想法强加于他们，而是引导幼儿自主探索，尝试解决问题。区域材料投放应注重层次性，提高幼儿的兴趣和专注力，让他们能在区域活动时间里反复进行实验，并从实验中获得新经验，体验成功的喜悦。