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摘 要：文章就中职学校开展生命教育过程中，班主任素质培养的必要性与意义、班主任素质培养的内容与途径以及所收到的成效进行了介绍。
关键词：生命教育 班主任 素质
湖南省教育科研十二五规划课题研究论文
我校自2012年开展生命教育的研究与实践以来，学校班主任队伍便成为学生生命教育中实践教育的基本力量。由于班主任自身的教育能力与水平直接影响到学生接受生命教育的效果，因此，班主任个体素质的提升同时也成为我校省级生命研究课题的重要内容。本文就我校开展生命教育过程中，班主任队伍建设特别是班主任个体素质提升的主要内容与途径做一个介绍。
一、班主任个体素质提升的必要性与意义
班主任队伍是学校教育与管理的重要力量，班主任个体素质的高低直接影响学生教育与管理的效果，而中职学校尤为如此。我校班主任队伍由专职班主任、学生管理部门老师及各专业科任课老师组成。班主任个体素质参差不齐，各班级发展不平衡，班主任个体素质亟待提高。主要表现在以下几个方面：
一是部分班主任不注重自身形象。古人去："其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。"言传是身教的基本形式，身教是言传的有效手段。我们常常听到学生这样说："老师自己都做不到，还要求我做！"可见，班主任的言行举止对学生的影响有多大。然而，过去在我校班主任队伍中存在着诸如：在公共场所吸烟，喝多了酒还进教室，讲粗话不注意场合，仪表仪态不讲究等方面的问题。中职学生自控能力差，模仿能力强，班主任老师的这些不良言行直接对学生造成负面影响。
二是少数班主任工作方法简单粗暴。目前，中职学校的生源质量普遍偏低，学生的学习能力和自律能力较低，导致班级管理难度较大，这就要求中职学校的班主任老师更要有耐心、爱心和包容心。然而，过去我们有些班主任老师对待问题学生动不动就是破口大骂，体罚或变相体罚学生，甚至不让学生进教室上课或干脆交给学校处理，要求学校给予劝退或开除学籍处理。这种简单粗暴的工作方法势必造成学生的逆反心理和抵触情绪加重，滋生破罐子破摔，以暴制暴的消极思想和暴力倾向，这样既对学生的健康成长产生不利的影响，也使学校教育工作步入恶性循环的被动局面。
三是班主任缺乏处理突发事件的能力。突发事件的显著特点就是它的无法预知性，当学校发生突发事件时要求班主任老师要保持清醒的头脑，镇定的情绪，应变能力要强，要迅速控制事态的发展，将伤害程度降到最低。然而，在我校班主任队伍中由于年轻老师及女同志居多，处事经验不足，往往遇事紧张慌乱，不知所措，甚至做出错误的判断，造成不必要的恐慌和损失。譬如：有一次一个女班主任老师在学生宿舍查寝时发现本班寝室由于学生吸烟时不小心将烟头掉在棉被上着火了，当时烟雾比较大，该老师不是冷静分析原因，及时予以处置，而是跑到宿舍走道放声大喊："不得了啦，宿舍发生火灾了。"这样一喊，导致整个宿舍楼的学生迅速往楼梯口拥挤，差点造成严重踩踏事件的发生。
四是班主任自身理论水平的局限。由于中职学校专业设置的因素，我校班主任队伍中大多数为非师范类院校毕业生，普遍缺乏系统的教育学、教育心理学等方面的理论学习，这造成班主任自身理论水平的"先天不足"。而中职学校班主任工作时间长，工作事务杂，工作压力大，在这种超负荷的工作环境下，大多数班主任基本上都是疲于应付日常管理事务，忙于处理学生违纪违规事件，根本没有时间和精力静下心来去搞理论学习，这样一来又导致了班主任理论水平的“后天营养不良”。由于班主任自身理论水平的局限，制约了班主任在新形势下教育引导学生的能力。
五是班主任自身心理素质的局限 。由于中职学校生源质量良莠不齐，问题学生多，单亲家庭学生多，导致班级管理难度大，无形中给班主任工作带来巨大的压力，这就要求中职班主任要有较强的心理承受能力和自我调整能力。然而，在我校班主任队伍中年轻老师居多，他们大多社会阅历浅，工作经验不足。在工作中突出表现为情绪化比较严重，要么，心血来潮时工作热情高涨，干劲十足，但遇到困难和挫折时则表现出消极低迷的情绪，对工作失去信心，消极怠工，对学生听之任之，撒手不管，甚至表现出对班主任工作厌倦情绪。这样一来势必影响到整个学生管理工作的质量和效果。
二、班主任个体素质提升的主要内容与途径
在学校实施生命教育的过程中，我们有针对性地、有计划地开展班主任培训工作。具体内容和途径可以用“三个例会、三个交流、三个结合” 来概括。
三个例会。一是班主任周工作例会。我校每周星期一下午都要定期召开班主任例会，对上一周的工作进行总结并安排部署下一周的工作，会上还要对学生中存在的突出问题进行分析并研究解决办法。二是班主任与理论课教师月联席例会。在月联席例会上班主任与理论课老师互相交流、互通情报，互相研究存在的问题和解决办法，使任课教师更了解授课班级学生的情况，也使班主任更了解本班学生的课堂教学情况，做到因材施教、有的放矢。三是班主任与学生干部月工作例会。学生干部是学生管理工作的主力军，他们工作在学生管理的第一线，对学校各班级的状况最清楚。通过班主任和学生干部的交流，让班主任更了解本班存在的问题，更有针对性地开展班级工作，同时也使班主任更理解支持学生干部的工作。
三个交流。一是班主任工作交流。我校每学年都要举办一期班主任培训班，由学校领导、经验丰富的班主任对全体班主任进行集中授课培训，利用每周二班主任例会时间开展班主任经验交流、学习讨论活动，让班主任总结学习体会，交流工作经验与不足，取长补短，不断提高，一些年轻班主任在工作中遇到困难和问题随时都会与有经验的老班主任沟通交流、学习请教。二是学生工作与教学工作交流。为了使学生工作与教学工作形成合力，使教育教学工作有机结合起来，避免出现班主任认为课堂教学工作是科任老师的事，自己撒手不管、不闻不问，同时也避免科任老师只管教书不管育人，不管课堂纪律等误区，我们要求班主任每学期跟班听课次数不能少于10节，安排有条件的科任老师担任所任课班级的助理班主任。三是班主任与任课教师交流。通过班主任跟班听课和任课教师担任助理班主任这一途径给班主任和任课教师提供了一个很好的沟通交流平台，形成了班主任和任课教师对所教班级相互配合、相互支持、齐抓共管的良好局面。 三个结合。一是理论与实践相结合。我校每学期都要聘请知名专家给班主任进行专题讲座，讲座内容涵盖了教育学、心理学、生命教育理论等方面的知识及中职班主任的工作方法和技巧等，对新任班主任进行岗前培训活动，安排优秀班主任参加了国家级、省级举办的中职学校班主任培训班学习。我们开展了新老班主任“传、帮、带”，典型案例分析，赴兄弟学校考察学习，班主任户外扩展等实践活动，要求班主任每学期初都要写出工作计划，每学期末或每次学习培训、实践活动结束都要写出工作总结和心得体会。通过这些形式多样的学习和实践活动使班主任开阔视野、陶冶情操、汲取新知识、接受新观念、掌握新方法、了解新动态，不断提升班主任的理论水平、综合素质和工作能力。二是班主任教育与学生自我教育相结合。 著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。我校在加强班主任自身教育，提升班主任自身素质和管理能力的同时着力抓好了教育和引导学生自我管理、自我教育方面的工作，使每个学生既是管理的对象，又是管理的主体，达到管是为了不管的目的，使班主任教育与学生自我教育有机结合。三是学校教育与社会教育相结合。学校、家庭、社会承担着不同的教育责任，三者都不可忽视、无法替代，只有相互协调、相互配合、加强沟通，形成合力才能将各自的教育功能发挥到极致。伟大的教育家陶行知先生创设的“生活教育”，实践和倡导的“生活即教育，社会即学校”的教育理念正是学校教育和社会教育相结合的典范。我校在这方面也做了很多实践和探索，譬如：我们建立了“家校信息服务平台”、“班主任与学生家长电话联系制度”、“家访制度”、“学生家长来访制度”。我校是警校合作单位，聘任了一名派出所副所长为学校法制副校长，每年都要邀请派出所民警来校进行法制教育大会，社区和街道办事处的领导经常来学校检查指导工作，学校也经常组织学生参加他们举办的各类活动，真正做到了学校、家庭、社会三者资源共享、功能互补、紧密结合、互利共赢。
三、班主任个体素质提升的成效
通过较为系统地培训，在学习与实践的过程中，班主任个体的综合素质有了较为明显地提高。
一是树立了生命教育理念，教育理论水平有了较大的提高。
生命教育的基本理念主要包括爱的教育、阳光的教育、愉悦的教育、宽容的教育和开放的教育。这些教育理念的形成有助于班主任在开展教育工作的过程中更懂得用爱心、细心、和耐心去呵护学生，以宽厚容忍的心态去面对受教育者，同时也能够使受教育者积极主动地接受教育，在教育过程中施教者与被教育者都能感受到快乐的教育、阳光的教育，让受教育者在愉悦的环境中健康成长。在开展“生命教育”课题研究之前，我校班主任老师的理论水平普遍偏低，主动从事教育理论研究的班主任微乎其微，在报刊杂志公开发表论文的班主任几乎为零，甚至连每学期写一份工作计划和工作总结都是应付了事。自我校开展“生命教育”课题研究以后，班主任进行理论学习、理论研究的风气日益浓厚，班主任的教育理论水平普遍提高，班主任从事理论研究、公开发表论文方面也有了突破。
二是教育与管理的方法更科学、更丰富。
通过我校“生命教育”课题研究，我校制定完善了班主任评价制度，激励班主任加强学习和培训，不断改进工作方法，使我校班主任管理更规范，班主任对学生的教育方法也更丰富更科学。例如：我校年轻班主任蒋振华、陈博老师，以前工作方法简单粗暴，对学生采取体罚和变相体罚的现象时有发生，班级学生意见很大，抵触情绪很严重，班级管理效果欠佳。通过学习、培训和指导，目前，这几位班主任老师的工作方法有了很大改进，师生关系融洽，班级管理效果好。再如：我校新任班主任陶静老师，刚任班主任时由于一味溺爱学生，遇事没有主张，在同学中没有威信，班级管理比较混乱，通过培训和帮扶活动的开展，目前该班主任老师进步明显，班级管理效果也明显好转。
三是学生能愉悦地接受教育，教育效果更佳。
在开展“生命教育”课题研究之前，我校学生违纪违规、不珍爱生命的现象时有发生，学生中吸烟、酗酒、打架斗殴、逃夜上网、谈情说爱的现象屡禁不止。自开展“生命教育”课题研究以来，我校学生精神面貌焕然一新，后进生转化工作成效显著，学生违纪违规现象大为减少，学校重大安全责任事故为零，同学们都能愉悦地接受老师的教育，班主任老师的工作成就感和幸福指数大大提高。例如：数控1301班方锐兴，酒店1302班杨航等同学，以前是我校最为典型的问题学生，经常打架斗殴，逃夜上网，在校外与社会青年鬼混，甚至有沾染毒品的危险，可谓劣迹斑斑。通过我校开展“生命教育”课题研究活动以后，以上同学在思想上有了正确的认识，在行为上有了很大进步，特别是杨航同学还代表学校参加长沙市中职学生计算机文字录入比赛获二等奖，在学校举行的“生命教育，让我健康成长”演讲比赛中获二等奖。
四是班主任自身的心理健康水平得到了明显提升。
学校自开展生命教育课题研究以来，着力抓了班主任自身的心理健康教育，使班主任自身的心理健康水平得到明显提高。首先是班主任的团队合作意识增强了，人际关系融洽了。班主任之间为了工作相互扯皮，勾心斗角的现象没有了，取而代之的是互帮互助、共同提高；班主任的心态平和了，态度端正了，不再去妒忌他人取得的成绩，而是虚心向同事学习取经。其次是班主任的工作方法有了明显改进，工作效果明显好转。譬如，我校的邓仁春、聂爱华等老师，过去由于性格过于急躁，工作方法过于简单，班级学生抵触情绪很严重，班级管理比较混乱，通过心理疏导和学习培训，目前已成为我校班主任的骨干。更令人欣喜的是班主任的自信心和抗挫折能力大大增强，工作愉悦感和成就感普遍提高。我校刚从高校毕业的陶静等年轻老师，过去由于班级管理比较混乱，工作压力大，整天没精打采、愁眉苦脸、叫苦不迭，多次向学校提出辞去班主任工作。通过班主任自身心理素质的提升，这些老师精神面貌焕然一新，笑意写在了脸上，逐渐热爱上了班主任工作，烦心的工作开始成为幸福的工作。
综上所述，我校在生命教育的研究与实践的过程中，班主任队伍素质的提升作为课题研究的重要内容，也收到了良好的成效，为中职学校班主任队伍建设提供了有益的借鉴。
关键词：生命教育 班主任 素质
湖南省教育科研十二五规划课题研究论文
我校自2012年开展生命教育的研究与实践以来，学校班主任队伍便成为学生生命教育中实践教育的基本力量。由于班主任自身的教育能力与水平直接影响到学生接受生命教育的效果，因此，班主任个体素质的提升同时也成为我校省级生命研究课题的重要内容。本文就我校开展生命教育过程中，班主任队伍建设特别是班主任个体素质提升的主要内容与途径做一个介绍。
一、班主任个体素质提升的必要性与意义
班主任队伍是学校教育与管理的重要力量，班主任个体素质的高低直接影响学生教育与管理的效果，而中职学校尤为如此。我校班主任队伍由专职班主任、学生管理部门老师及各专业科任课老师组成。班主任个体素质参差不齐，各班级发展不平衡，班主任个体素质亟待提高。主要表现在以下几个方面：
一是部分班主任不注重自身形象。古人去："其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。"言传是身教的基本形式，身教是言传的有效手段。我们常常听到学生这样说："老师自己都做不到，还要求我做！"可见，班主任的言行举止对学生的影响有多大。然而，过去在我校班主任队伍中存在着诸如：在公共场所吸烟，喝多了酒还进教室，讲粗话不注意场合，仪表仪态不讲究等方面的问题。中职学生自控能力差，模仿能力强，班主任老师的这些不良言行直接对学生造成负面影响。
二是少数班主任工作方法简单粗暴。目前，中职学校的生源质量普遍偏低，学生的学习能力和自律能力较低，导致班级管理难度较大，这就要求中职学校的班主任老师更要有耐心、爱心和包容心。然而，过去我们有些班主任老师对待问题学生动不动就是破口大骂，体罚或变相体罚学生，甚至不让学生进教室上课或干脆交给学校处理，要求学校给予劝退或开除学籍处理。这种简单粗暴的工作方法势必造成学生的逆反心理和抵触情绪加重，滋生破罐子破摔，以暴制暴的消极思想和暴力倾向，这样既对学生的健康成长产生不利的影响，也使学校教育工作步入恶性循环的被动局面。
三是班主任缺乏处理突发事件的能力。突发事件的显著特点就是它的无法预知性，当学校发生突发事件时要求班主任老师要保持清醒的头脑，镇定的情绪，应变能力要强，要迅速控制事态的发展，将伤害程度降到最低。然而，在我校班主任队伍中由于年轻老师及女同志居多，处事经验不足，往往遇事紧张慌乱，不知所措，甚至做出错误的判断，造成不必要的恐慌和损失。譬如：有一次一个女班主任老师在学生宿舍查寝时发现本班寝室由于学生吸烟时不小心将烟头掉在棉被上着火了，当时烟雾比较大，该老师不是冷静分析原因，及时予以处置，而是跑到宿舍走道放声大喊："不得了啦，宿舍发生火灾了。"这样一喊，导致整个宿舍楼的学生迅速往楼梯口拥挤，差点造成严重踩踏事件的发生。
四是班主任自身理论水平的局限。由于中职学校专业设置的因素，我校班主任队伍中大多数为非师范类院校毕业生，普遍缺乏系统的教育学、教育心理学等方面的理论学习，这造成班主任自身理论水平的"先天不足"。而中职学校班主任工作时间长，工作事务杂，工作压力大，在这种超负荷的工作环境下，大多数班主任基本上都是疲于应付日常管理事务，忙于处理学生违纪违规事件，根本没有时间和精力静下心来去搞理论学习，这样一来又导致了班主任理论水平的“后天营养不良”。由于班主任自身理论水平的局限，制约了班主任在新形势下教育引导学生的能力。
五是班主任自身心理素质的局限 。由于中职学校生源质量良莠不齐，问题学生多，单亲家庭学生多，导致班级管理难度大，无形中给班主任工作带来巨大的压力，这就要求中职班主任要有较强的心理承受能力和自我调整能力。然而，在我校班主任队伍中年轻老师居多，他们大多社会阅历浅，工作经验不足。在工作中突出表现为情绪化比较严重，要么，心血来潮时工作热情高涨，干劲十足，但遇到困难和挫折时则表现出消极低迷的情绪，对工作失去信心，消极怠工，对学生听之任之，撒手不管，甚至表现出对班主任工作厌倦情绪。这样一来势必影响到整个学生管理工作的质量和效果。
二、班主任个体素质提升的主要内容与途径
在学校实施生命教育的过程中，我们有针对性地、有计划地开展班主任培训工作。具体内容和途径可以用“三个例会、三个交流、三个结合” 来概括。
三个例会。一是班主任周工作例会。我校每周星期一下午都要定期召开班主任例会，对上一周的工作进行总结并安排部署下一周的工作，会上还要对学生中存在的突出问题进行分析并研究解决办法。二是班主任与理论课教师月联席例会。在月联席例会上班主任与理论课老师互相交流、互通情报，互相研究存在的问题和解决办法，使任课教师更了解授课班级学生的情况，也使班主任更了解本班学生的课堂教学情况，做到因材施教、有的放矢。三是班主任与学生干部月工作例会。学生干部是学生管理工作的主力军，他们工作在学生管理的第一线，对学校各班级的状况最清楚。通过班主任和学生干部的交流，让班主任更了解本班存在的问题，更有针对性地开展班级工作，同时也使班主任更理解支持学生干部的工作。
三个交流。一是班主任工作交流。我校每学年都要举办一期班主任培训班，由学校领导、经验丰富的班主任对全体班主任进行集中授课培训，利用每周二班主任例会时间开展班主任经验交流、学习讨论活动，让班主任总结学习体会，交流工作经验与不足，取长补短，不断提高，一些年轻班主任在工作中遇到困难和问题随时都会与有经验的老班主任沟通交流、学习请教。二是学生工作与教学工作交流。为了使学生工作与教学工作形成合力，使教育教学工作有机结合起来，避免出现班主任认为课堂教学工作是科任老师的事，自己撒手不管、不闻不问，同时也避免科任老师只管教书不管育人，不管课堂纪律等误区，我们要求班主任每学期跟班听课次数不能少于10节，安排有条件的科任老师担任所任课班级的助理班主任。三是班主任与任课教师交流。通过班主任跟班听课和任课教师担任助理班主任这一途径给班主任和任课教师提供了一个很好的沟通交流平台，形成了班主任和任课教师对所教班级相互配合、相互支持、齐抓共管的良好局面。 三个结合。一是理论与实践相结合。我校每学期都要聘请知名专家给班主任进行专题讲座，讲座内容涵盖了教育学、心理学、生命教育理论等方面的知识及中职班主任的工作方法和技巧等，对新任班主任进行岗前培训活动，安排优秀班主任参加了国家级、省级举办的中职学校班主任培训班学习。我们开展了新老班主任“传、帮、带”，典型案例分析，赴兄弟学校考察学习，班主任户外扩展等实践活动，要求班主任每学期初都要写出工作计划，每学期末或每次学习培训、实践活动结束都要写出工作总结和心得体会。通过这些形式多样的学习和实践活动使班主任开阔视野、陶冶情操、汲取新知识、接受新观念、掌握新方法、了解新动态，不断提升班主任的理论水平、综合素质和工作能力。二是班主任教育与学生自我教育相结合。 著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。我校在加强班主任自身教育，提升班主任自身素质和管理能力的同时着力抓好了教育和引导学生自我管理、自我教育方面的工作，使每个学生既是管理的对象，又是管理的主体，达到管是为了不管的目的，使班主任教育与学生自我教育有机结合。三是学校教育与社会教育相结合。学校、家庭、社会承担着不同的教育责任，三者都不可忽视、无法替代，只有相互协调、相互配合、加强沟通，形成合力才能将各自的教育功能发挥到极致。伟大的教育家陶行知先生创设的“生活教育”，实践和倡导的“生活即教育，社会即学校”的教育理念正是学校教育和社会教育相结合的典范。我校在这方面也做了很多实践和探索，譬如：我们建立了“家校信息服务平台”、“班主任与学生家长电话联系制度”、“家访制度”、“学生家长来访制度”。我校是警校合作单位，聘任了一名派出所副所长为学校法制副校长，每年都要邀请派出所民警来校进行法制教育大会，社区和街道办事处的领导经常来学校检查指导工作，学校也经常组织学生参加他们举办的各类活动，真正做到了学校、家庭、社会三者资源共享、功能互补、紧密结合、互利共赢。
三、班主任个体素质提升的成效
通过较为系统地培训，在学习与实践的过程中，班主任个体的综合素质有了较为明显地提高。
一是树立了生命教育理念，教育理论水平有了较大的提高。
生命教育的基本理念主要包括爱的教育、阳光的教育、愉悦的教育、宽容的教育和开放的教育。这些教育理念的形成有助于班主任在开展教育工作的过程中更懂得用爱心、细心、和耐心去呵护学生，以宽厚容忍的心态去面对受教育者，同时也能够使受教育者积极主动地接受教育，在教育过程中施教者与被教育者都能感受到快乐的教育、阳光的教育，让受教育者在愉悦的环境中健康成长。在开展“生命教育”课题研究之前，我校班主任老师的理论水平普遍偏低，主动从事教育理论研究的班主任微乎其微，在报刊杂志公开发表论文的班主任几乎为零，甚至连每学期写一份工作计划和工作总结都是应付了事。自我校开展“生命教育”课题研究以后，班主任进行理论学习、理论研究的风气日益浓厚，班主任的教育理论水平普遍提高，班主任从事理论研究、公开发表论文方面也有了突破。
二是教育与管理的方法更科学、更丰富。
通过我校“生命教育”课题研究，我校制定完善了班主任评价制度，激励班主任加强学习和培训，不断改进工作方法，使我校班主任管理更规范，班主任对学生的教育方法也更丰富更科学。例如：我校年轻班主任蒋振华、陈博老师，以前工作方法简单粗暴，对学生采取体罚和变相体罚的现象时有发生，班级学生意见很大，抵触情绪很严重，班级管理效果欠佳。通过学习、培训和指导，目前，这几位班主任老师的工作方法有了很大改进，师生关系融洽，班级管理效果好。再如：我校新任班主任陶静老师，刚任班主任时由于一味溺爱学生，遇事没有主张，在同学中没有威信，班级管理比较混乱，通过培训和帮扶活动的开展，目前该班主任老师进步明显，班级管理效果也明显好转。
三是学生能愉悦地接受教育，教育效果更佳。
在开展“生命教育”课题研究之前，我校学生违纪违规、不珍爱生命的现象时有发生，学生中吸烟、酗酒、打架斗殴、逃夜上网、谈情说爱的现象屡禁不止。自开展“生命教育”课题研究以来，我校学生精神面貌焕然一新，后进生转化工作成效显著，学生违纪违规现象大为减少，学校重大安全责任事故为零，同学们都能愉悦地接受老师的教育，班主任老师的工作成就感和幸福指数大大提高。例如：数控1301班方锐兴，酒店1302班杨航等同学，以前是我校最为典型的问题学生，经常打架斗殴，逃夜上网，在校外与社会青年鬼混，甚至有沾染毒品的危险，可谓劣迹斑斑。通过我校开展“生命教育”课题研究活动以后，以上同学在思想上有了正确的认识，在行为上有了很大进步，特别是杨航同学还代表学校参加长沙市中职学生计算机文字录入比赛获二等奖，在学校举行的“生命教育，让我健康成长”演讲比赛中获二等奖。
四是班主任自身的心理健康水平得到了明显提升。
学校自开展生命教育课题研究以来，着力抓了班主任自身的心理健康教育，使班主任自身的心理健康水平得到明显提高。首先是班主任的团队合作意识增强了，人际关系融洽了。班主任之间为了工作相互扯皮，勾心斗角的现象没有了，取而代之的是互帮互助、共同提高；班主任的心态平和了，态度端正了，不再去妒忌他人取得的成绩，而是虚心向同事学习取经。其次是班主任的工作方法有了明显改进，工作效果明显好转。譬如，我校的邓仁春、聂爱华等老师，过去由于性格过于急躁，工作方法过于简单，班级学生抵触情绪很严重，班级管理比较混乱，通过心理疏导和学习培训，目前已成为我校班主任的骨干。更令人欣喜的是班主任的自信心和抗挫折能力大大增强，工作愉悦感和成就感普遍提高。我校刚从高校毕业的陶静等年轻老师，过去由于班级管理比较混乱，工作压力大，整天没精打采、愁眉苦脸、叫苦不迭，多次向学校提出辞去班主任工作。通过班主任自身心理素质的提升，这些老师精神面貌焕然一新，笑意写在了脸上，逐渐热爱上了班主任工作，烦心的工作开始成为幸福的工作。
综上所述，我校在生命教育的研究与实践的过程中，班主任队伍素质的提升作为课题研究的重要内容，也收到了良好的成效，为中职学校班主任队伍建设提供了有益的借鉴。