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【摘 要】 在高中学习中，化学学科作为理科学习的其中一类有着至关重要的作用，在如今化学学科的学习已经有着超乎以往的变化。并且在新课改的背景下，化学学科需要具备问题意识、创新意识以及证据推理意识等重要化学学习的意识才能避免以往照本宣科的思路，达到利用意识先行，意识先于解决问题的首要目的。
【关键词】 高中化学 证据推理 培养路径
引言：
目前我国重视学生的素质教育和意识教育，在枯燥乏味的课本学习过程中引入学习新思路，就像高中化学的学习无法躲避证据推理意识等意识的传授，如此才能拥有一定的对化学根源性学习的基础条件。为了改变当代中学生对于模型等猜想概念的错误认知，教师应该改变教育教学的方式，以求达到意识培养的最终目标。
一、增强课堂学习的真实性
在我国大环境以高考作为第一公平的考试背景下，学生的学习任务繁琐复杂，教师的教学方式免不了一些“填鸭式”的教学。但这样应试教育教导出来的学生通常缺乏自我思考和不够放开的眼界，如果没有教师拓展学生对于书本知识的象形处理和有效化论证，学生的思维将会局限于书本并不能活用。在课堂时间，教师除了合理地运用时间讲授知识，更应该生动形象地将书本上的知识进行演绎，加深学生对于此类课程的印象。例如在苏教版教材化学必修一钠、镁化合物一节中，教师可以利用装在煤油中的钠给学生演示放置在空气中会产生的变化，由此可以得出钠与氧气结合所生成的反应得到的物质性质是什么、颜色是什么、形状又是什么。不仅如此，教师还可以让学生一起做实验，将金属钠放置在石棉网上加热观察其产生的变化，并对这种情况进行讲解。现在教师大多为了节省时间直接在教室里教授知识，但这种方式太空洞乏味，连学生进实验室都属于罕见情况，但教师应该不仅要亲自示范化学物品之间产生反应时的状态，更要让学生参与其中，亲自体验化学实验的美妙有趣和化学知识学习的生动性、形象性。
二、证据推理意识的重要表达
在高中化学的学习过程中证据推理意识是高中学生需要掌握的核心素养之一，但很多学生在对其进行理解和判断的时候，特别是在做题时，很容易带入自己的主观臆断去判断，最后得出来的结果往往没有结合题目本身来进行分析。例如在苏教版必修一第一单元“丰富多彩的物质中”，铁与硫酸铜发生氧化还原反应，从书本知识可以了解到铁离子的化合价增高，铜离子的化合价降低，但这样光凭口头描述学生也只能照本宣科，无法达到更深层次的理解与记忆。此时教师可以设置一个场景和有意识地提问;首先铁是什么颜色，硫酸铜溶液又会是什么颜色，以此来让两者混合得知，铁层的表面析出红色物质，溶液由蓝色变为浅绿色，最后变成棕色。由此来分析出它的化学原理便是，硫酸铜溶液变为蓝色而且呈弱酸性，所以铁率先被腐蚀，后生成了二价的铁离子之后，二价铁离子溶液从蓝色变为浅绿色;同时因为铁还原性比铜要强些，所以发生了置换反应，铜离子被还原成铜，且铜为红色，所以铁的表面有红色物质析出。
三、改变错误理解，开展证据推理意识新思路
在开展高中化学学习的时候，很多学生在构思模型或者利用知识生搬硬套时总会出现根本性的差错。比如化学中许多虚构出来的模型都是来替代生硬的知识点时，学生会将其想象成真正的模型来当作解题思路，但这属于错误理解。教师在知识讲解时理应改变方法，进行重新定义。利用证据倒推或者正推得出最终结果，而不是靠自我判断胡乱猜测。例如在苏教版化学选修物质结构与性质中，原子核外电子的运动一节中，教师可以和学生互动，让学生扮演核外电子，在操场的跑道上进行电子自旋运动实验以及电子层、原子轨道等的运动来体现这节课原子核外电子的状态，给这节课增添了一定的趣味性，学生在学习过程中也不会感到乏味，有参与性，就对此类课程的印象更深。证据推理意识作为理性思维不可用自我感觉来凭空理解，当有理论依据作为支撑时，借用清晰的头脑，对问题进行分析和判断，最终经过反复认证得到答案，这才是证据推理意识所该具备的基本准则。在一些正推没有办法得到最终结果的理论下，可以采取反推法，利用事实倒推出结论或者是利用结论推翻不正确的因素。在计算过程中，用数据和理论进行验算最后的最终成果。亦或是证伪法，利用与事件不符的事实否定事件，以求得到答案。教师可以引导学生利用这几种思维方式进行证据推理意识的详细讲解。
四、结束语
化学知识的学习不只是内容枯燥的，而是在有一定理论依据的基础上充满趣味性的。教师在指导学生学习的过程中需要让学生保持清醒的头脑，建构模型意识和证据推理意识，但也要避免错误解读的同时开展对化学学科的学习，这样不仅会让学生体会到化学学习的愉悦，也会让学生对化学学习的成果达到飞跃性的提升。
参考文献
[1] 汤女贤.在高中化学教学中培养学生的证据推理意识[J].中学教学参考，2019，000（029）：73-74.
[2] 張美钦.高中化学教学中学生证据推理能力培养的实践[J].福建基础教育研究，2018，000（007）：109-110.
【关键词】 高中化学 证据推理 培养路径
引言：
目前我国重视学生的素质教育和意识教育，在枯燥乏味的课本学习过程中引入学习新思路，就像高中化学的学习无法躲避证据推理意识等意识的传授，如此才能拥有一定的对化学根源性学习的基础条件。为了改变当代中学生对于模型等猜想概念的错误认知，教师应该改变教育教学的方式，以求达到意识培养的最终目标。
一、增强课堂学习的真实性
在我国大环境以高考作为第一公平的考试背景下，学生的学习任务繁琐复杂，教师的教学方式免不了一些“填鸭式”的教学。但这样应试教育教导出来的学生通常缺乏自我思考和不够放开的眼界，如果没有教师拓展学生对于书本知识的象形处理和有效化论证，学生的思维将会局限于书本并不能活用。在课堂时间，教师除了合理地运用时间讲授知识，更应该生动形象地将书本上的知识进行演绎，加深学生对于此类课程的印象。例如在苏教版教材化学必修一钠、镁化合物一节中，教师可以利用装在煤油中的钠给学生演示放置在空气中会产生的变化，由此可以得出钠与氧气结合所生成的反应得到的物质性质是什么、颜色是什么、形状又是什么。不仅如此，教师还可以让学生一起做实验，将金属钠放置在石棉网上加热观察其产生的变化，并对这种情况进行讲解。现在教师大多为了节省时间直接在教室里教授知识，但这种方式太空洞乏味，连学生进实验室都属于罕见情况，但教师应该不仅要亲自示范化学物品之间产生反应时的状态，更要让学生参与其中，亲自体验化学实验的美妙有趣和化学知识学习的生动性、形象性。
二、证据推理意识的重要表达
在高中化学的学习过程中证据推理意识是高中学生需要掌握的核心素养之一，但很多学生在对其进行理解和判断的时候，特别是在做题时，很容易带入自己的主观臆断去判断，最后得出来的结果往往没有结合题目本身来进行分析。例如在苏教版必修一第一单元“丰富多彩的物质中”，铁与硫酸铜发生氧化还原反应，从书本知识可以了解到铁离子的化合价增高，铜离子的化合价降低，但这样光凭口头描述学生也只能照本宣科，无法达到更深层次的理解与记忆。此时教师可以设置一个场景和有意识地提问;首先铁是什么颜色，硫酸铜溶液又会是什么颜色，以此来让两者混合得知，铁层的表面析出红色物质，溶液由蓝色变为浅绿色，最后变成棕色。由此来分析出它的化学原理便是，硫酸铜溶液变为蓝色而且呈弱酸性，所以铁率先被腐蚀，后生成了二价的铁离子之后，二价铁离子溶液从蓝色变为浅绿色;同时因为铁还原性比铜要强些，所以发生了置换反应，铜离子被还原成铜，且铜为红色，所以铁的表面有红色物质析出。
三、改变错误理解，开展证据推理意识新思路
在开展高中化学学习的时候，很多学生在构思模型或者利用知识生搬硬套时总会出现根本性的差错。比如化学中许多虚构出来的模型都是来替代生硬的知识点时，学生会将其想象成真正的模型来当作解题思路，但这属于错误理解。教师在知识讲解时理应改变方法，进行重新定义。利用证据倒推或者正推得出最终结果，而不是靠自我判断胡乱猜测。例如在苏教版化学选修物质结构与性质中，原子核外电子的运动一节中，教师可以和学生互动，让学生扮演核外电子，在操场的跑道上进行电子自旋运动实验以及电子层、原子轨道等的运动来体现这节课原子核外电子的状态，给这节课增添了一定的趣味性，学生在学习过程中也不会感到乏味，有参与性，就对此类课程的印象更深。证据推理意识作为理性思维不可用自我感觉来凭空理解，当有理论依据作为支撑时，借用清晰的头脑，对问题进行分析和判断，最终经过反复认证得到答案，这才是证据推理意识所该具备的基本准则。在一些正推没有办法得到最终结果的理论下，可以采取反推法，利用事实倒推出结论或者是利用结论推翻不正确的因素。在计算过程中，用数据和理论进行验算最后的最终成果。亦或是证伪法，利用与事件不符的事实否定事件，以求得到答案。教师可以引导学生利用这几种思维方式进行证据推理意识的详细讲解。
四、结束语
化学知识的学习不只是内容枯燥的，而是在有一定理论依据的基础上充满趣味性的。教师在指导学生学习的过程中需要让学生保持清醒的头脑，建构模型意识和证据推理意识，但也要避免错误解读的同时开展对化学学科的学习，这样不仅会让学生体会到化学学习的愉悦，也会让学生对化学学习的成果达到飞跃性的提升。
参考文献
[1] 汤女贤.在高中化学教学中培养学生的证据推理意识[J].中学教学参考，2019，000（029）：73-74.
[2] 張美钦.高中化学教学中学生证据推理能力培养的实践[J].福建基础教育研究，2018，000（007）：109-110.