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摘 要：在幼儿园的数学教育中，基于整合视野下的融合发展路径探索是当前的一个重要课题，不仅应以实现数学紧密联系主题活动为主要教学模式，还应以拓展幼儿思维发展为主要方向，由此促进其形成完整的数学观。
关键词：幼儿园；数学教学；融合
现时期，幼儿园的数学教学正面临极大挑战，主要是分科课和整合课间的冲突，其形成的原因是数学本身的独特性和整合组织方式间所形成的矛盾。与别的学科不同，数学存在超强的抽象性与周密严谨的逻辑性，显现出较强的系统性与连续性，各内容间存在密切关联性的知识网。幼儿在数学领域的发展与别的领域也有所不同，主要体现于幼儿对于数学的学习呈现出较突出的阶梯性和顺序性。然整合课程主要是重点对思路的框架进行整合，以整体、开放、相关性的方法来明确幼儿学习的目标，合理选择学习的相关内容。
1捕捉主题活动情境中的数学点促进数学和主题课的融合
1.1找出主题脉络自身的数学点
教师可从教材着手，从显性的角度来分析与明确各主题当中，所包含的数学教学的相关内容。实际在一些主题当中，其自身所生成的脉络其分支便能够衍生很多与数学有关的内容。教师在对相关的数學点清晰的整理以后，便能够具体考虑怎样结合幼儿生活的经验与现时期的发展情况，在主题当中渗透数学的相关知识及概念。
1.2参照幼儿兴趣和经验创设数学点
幼儿学习主要是以生活的经验为前提的，其基础并不是学科知识，就是幼儿生活的经验还是幼儿园课程教学的着手点与基础，并且幼儿初期数学的学习与生活经验及背景是分不开的。所以，在主题式的数学教学设计当中，能够从幼儿生活的经验和兴趣当中找出并同时形成数学点，这样才与幼儿自身的发展需要相适应，可良好的推动幼儿数学的学习。
1.3依据数学教育的目标来事先设置数学点
在参照主题线索来设计数学教学活动的时候，教师一定要明确的认清，因为数学本身具备的逻辑性与系统性及幼儿对数学学习的渐进性和持续性，实际上一些主题同数学间的融合是非常不合理的。在此前提下，便需要教师给予相应的改进、完善和补充。所以在主题活动正式实施以前，教师需结合相应的学习指南对各年龄段教育所提出的要求，来分析本班级幼儿所欠缺的是哪些学习经验，之后通过专业技能，来找出和重新设置更为合理的符合实际的数学教学活动。如此在选定数学点之后，再思考怎样和主题相互融合，这样操作能够良好的处理主题中数学内容不充分或是数学重要经验不足的问题。总的来说，数学教育和主题活动的有效融合属于预设和生成有效融合的动态构建过程，如此要求教师需具有可以整体把控课程体系、正解判定幼儿的挑战经验、通过使用资源来生成课程和在课程教学当中反应敏捷和调整的能力。
2找出平时生活中关键经验的数学点使数学和幼儿生活融合
2.1室内环境的创设与利用
环境的丰富可以激发幼儿感知，对幼儿学习有非常大的帮助。教师需对幼儿数学的学习环境进行重视、分析、和设计，尽量让幼儿可以利用直接的感知和现实的操作及亲自体验来取得经验。在班组环境的装饰和设计方面，教师需思考功能的搭配、外观和分区，并同时为幼儿解决问题供应背景与活动的支撑。例如，我们会看到幼儿园中多种色彩的栏杆、走廊中各种图形、和图案，楼梯上有序排列的数字，游戏区域的插牌记录等原素，这些原素都是数学的隐性教育，可不同程度的促进幼儿对数学的感知。
2.2自然材料的创设与利用
自然和社会当中有用不完的鲜活教材。以教师的身份来说，需善于找出可以让幼儿感觉亲切，属于生活的数学材料。例如，自然界的树叶、多种多样的石子等天然计数和分类的材料；除此之外，还可应用废旧的材料，例如，火柴棍、布条、豆子、塑料瓶、旧盒子等，通过使用这些材料能够实施自然的测量、规律的排序等关于数学的各种活动。
2.3区域活动情景的创设与利用
区域活动对于现时期课程的实施来说是其非常重要的组织形式。在区域的活动当中，通常包括两种材料，一类是成品的教玩具，就是专门用于幼儿接触和学习数学的教学玩具，例如，几何板、数学的串珠、分类盒等；另一类是半成品的材料和自制的材料，例如，纸杯、瓶盖等。区角活动当中所用的教学材料大多是由教师自己制作的，这些丰富有目的性的简单结构且又高效的材料对于幼儿的学习有非常大的帮助。
2.4角色游戏情境的创设与利用
在社会游戏过程中，融入数学的教育，可以使幼儿在快乐的游戏过程中轻松的体会数学的乐趣。如在超市的游戏当中，教师可利用相应的方式引导幼儿为商品标注价格，这一操作融合了数学知识中的加减法和统计等概念；在加工厂的游戏当中，可指引幼儿实施装饰，此操作融合了规律排序这一数学概念；表演类的游戏当中，其节奏和舞谱的设计，也一样涵盖了空间方位与数量认知的数学概念。通过这些丰富的游戏，可以让幼儿对数学学科的学习更有兴趣，态度也会更积极。
3结语
总体来说，对教育理念的主要表现是一种完整的数学观，其通过在过程中展现的丰富性而体现出非常大的发展趋势，与幼儿发展为本位这一教育理念非常相符，确定的以后数学学科发展的方向。其让数学教学不在只偏向于教学的原本价值，更注重对幼儿的多元化发展价值，确切的说就是用超学科的视野去对待数学，达到各思维方式的对话，从而让数学教育变得更具内涵。数学的思维、数学的发展、数学的生活这些是幼儿园时期学习数学的最有效途径和核心的价值。
参考文献
[1]吴志青，陈文胜.幼儿园主题活动与数学教育整合初探[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，27（12）：63-64.
[2]代晓明.幼儿园科学与数学教育整合式教学的探讨[J].中国校外教育，2014（s3）：319-319.
[3]王玉珍.学科整合：幼儿园数学教学的成功之道[J].甘肃教育，2014（5）：56-56.
关键词：幼儿园；数学教学；融合
现时期，幼儿园的数学教学正面临极大挑战，主要是分科课和整合课间的冲突，其形成的原因是数学本身的独特性和整合组织方式间所形成的矛盾。与别的学科不同，数学存在超强的抽象性与周密严谨的逻辑性，显现出较强的系统性与连续性，各内容间存在密切关联性的知识网。幼儿在数学领域的发展与别的领域也有所不同，主要体现于幼儿对于数学的学习呈现出较突出的阶梯性和顺序性。然整合课程主要是重点对思路的框架进行整合，以整体、开放、相关性的方法来明确幼儿学习的目标，合理选择学习的相关内容。
1捕捉主题活动情境中的数学点促进数学和主题课的融合
1.1找出主题脉络自身的数学点
教师可从教材着手，从显性的角度来分析与明确各主题当中，所包含的数学教学的相关内容。实际在一些主题当中，其自身所生成的脉络其分支便能够衍生很多与数学有关的内容。教师在对相关的数學点清晰的整理以后，便能够具体考虑怎样结合幼儿生活的经验与现时期的发展情况，在主题当中渗透数学的相关知识及概念。
1.2参照幼儿兴趣和经验创设数学点
幼儿学习主要是以生活的经验为前提的，其基础并不是学科知识，就是幼儿生活的经验还是幼儿园课程教学的着手点与基础，并且幼儿初期数学的学习与生活经验及背景是分不开的。所以，在主题式的数学教学设计当中，能够从幼儿生活的经验和兴趣当中找出并同时形成数学点，这样才与幼儿自身的发展需要相适应，可良好的推动幼儿数学的学习。
1.3依据数学教育的目标来事先设置数学点
在参照主题线索来设计数学教学活动的时候，教师一定要明确的认清，因为数学本身具备的逻辑性与系统性及幼儿对数学学习的渐进性和持续性，实际上一些主题同数学间的融合是非常不合理的。在此前提下，便需要教师给予相应的改进、完善和补充。所以在主题活动正式实施以前，教师需结合相应的学习指南对各年龄段教育所提出的要求，来分析本班级幼儿所欠缺的是哪些学习经验，之后通过专业技能，来找出和重新设置更为合理的符合实际的数学教学活动。如此在选定数学点之后，再思考怎样和主题相互融合，这样操作能够良好的处理主题中数学内容不充分或是数学重要经验不足的问题。总的来说，数学教育和主题活动的有效融合属于预设和生成有效融合的动态构建过程，如此要求教师需具有可以整体把控课程体系、正解判定幼儿的挑战经验、通过使用资源来生成课程和在课程教学当中反应敏捷和调整的能力。
2找出平时生活中关键经验的数学点使数学和幼儿生活融合
2.1室内环境的创设与利用
环境的丰富可以激发幼儿感知，对幼儿学习有非常大的帮助。教师需对幼儿数学的学习环境进行重视、分析、和设计，尽量让幼儿可以利用直接的感知和现实的操作及亲自体验来取得经验。在班组环境的装饰和设计方面，教师需思考功能的搭配、外观和分区，并同时为幼儿解决问题供应背景与活动的支撑。例如，我们会看到幼儿园中多种色彩的栏杆、走廊中各种图形、和图案，楼梯上有序排列的数字，游戏区域的插牌记录等原素，这些原素都是数学的隐性教育，可不同程度的促进幼儿对数学的感知。
2.2自然材料的创设与利用
自然和社会当中有用不完的鲜活教材。以教师的身份来说，需善于找出可以让幼儿感觉亲切，属于生活的数学材料。例如，自然界的树叶、多种多样的石子等天然计数和分类的材料；除此之外，还可应用废旧的材料，例如，火柴棍、布条、豆子、塑料瓶、旧盒子等，通过使用这些材料能够实施自然的测量、规律的排序等关于数学的各种活动。
2.3区域活动情景的创设与利用
区域活动对于现时期课程的实施来说是其非常重要的组织形式。在区域的活动当中，通常包括两种材料，一类是成品的教玩具，就是专门用于幼儿接触和学习数学的教学玩具，例如，几何板、数学的串珠、分类盒等；另一类是半成品的材料和自制的材料，例如，纸杯、瓶盖等。区角活动当中所用的教学材料大多是由教师自己制作的，这些丰富有目的性的简单结构且又高效的材料对于幼儿的学习有非常大的帮助。
2.4角色游戏情境的创设与利用
在社会游戏过程中，融入数学的教育，可以使幼儿在快乐的游戏过程中轻松的体会数学的乐趣。如在超市的游戏当中，教师可利用相应的方式引导幼儿为商品标注价格，这一操作融合了数学知识中的加减法和统计等概念；在加工厂的游戏当中，可指引幼儿实施装饰，此操作融合了规律排序这一数学概念；表演类的游戏当中，其节奏和舞谱的设计，也一样涵盖了空间方位与数量认知的数学概念。通过这些丰富的游戏，可以让幼儿对数学学科的学习更有兴趣，态度也会更积极。
3结语
总体来说，对教育理念的主要表现是一种完整的数学观，其通过在过程中展现的丰富性而体现出非常大的发展趋势，与幼儿发展为本位这一教育理念非常相符，确定的以后数学学科发展的方向。其让数学教学不在只偏向于教学的原本价值，更注重对幼儿的多元化发展价值，确切的说就是用超学科的视野去对待数学，达到各思维方式的对话，从而让数学教育变得更具内涵。数学的思维、数学的发展、数学的生活这些是幼儿园时期学习数学的最有效途径和核心的价值。
参考文献
[1]吴志青，陈文胜.幼儿园主题活动与数学教育整合初探[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，27（12）：63-64.
[2]代晓明.幼儿园科学与数学教育整合式教学的探讨[J].中国校外教育，2014（s3）：319-319.
[3]王玉珍.学科整合：幼儿园数学教学的成功之道[J].甘肃教育，2014（5）：56-56.