几年来本人不断地在教学实践中思考、尝试着打破传统，在作文教学中，突出“学生主体意识”，为学生构建积极创作、自主创作、创新创作的平台。
　　 一、为学生创设良好的自主学习情境
　　 1. 每周在连堂课上至少开一次读书心得体验课。让学生带上自己喜欢的励志杂志、报纸、作文选、人物传记、武侠小说、名著等，第一节课主要是阅读，第二节开始用20分钟写读书心得或向同学推荐好书、好文章。看了自己喜欢的书，写出一些比较深刻的感受，同时利用10分钟的时间在小组内共享心得，然后小组推荐出好心得、好文章在全班朗读推广。
　　 2. 利用学习栏开辟“我的作文，看我的”专栏。每次作文，总能挑选出一些好作品出来，这时，我们应该充分发挥学生作文的资源进行展示。应该引起重视的，不仅是全文写得好的文章，还可以是某些在开头、分论点或结尾写得精彩的片段，这样就扩大了展示的范围，让更多学生的作品得到肯定。
　　 3. 每学期至少推出4份手抄报，由小组长牵头，负责编排，并且要求空出余地，让同学阅读后留下意见。
　　 4. 动员学生写日记，在日常生活中积累鲜活的例子和真实的感受，以便写作文时出现“无米之炊”“无病呻吟”的现象。
　　 5. 充分发挥网络科技，鼓励学生开辟博客和论坛，上传自己的好作品，师生、学生之间可以交流写作技巧心得。同时，也可将学生的手抄报拍成图片上传，作为永久性的珍藏。
　　 二、尊重学生在作文课堂中的自主性地位
　　 注重营造宽松、民主的作文课堂气氛，尊重学生的看法，同时又使作文教学能在有条不紊中进行一系列的训练。具体包括“拟—写—谈—改—比—再改”6个环节。
　　 为了给学生提供更有条理性的作文训练，教师先提供课前印刷好的作文纸，纸张按照一定的版面印刷。包含题目、提纲、正文、修改记录表格、评分表格以及 “他山之石”。作文课时间为两节连堂课。
　　 拟：学生在写作前在相应试卷位置，用大概5—8分钟的时间写出写作提纲，避免写作过程中出现思维紊乱。写：要求学生在规定时间内完成作文，时间即将结束时，必须完成检查、修改、完善的所有步骤，特别强调的是，时间紧迫的情况下应该注意文章结构的完整性，一定要有完整的结尾。这样，一节课的时间完成了前两个步骤。
　　 第二节课，进行学生的自主、合作、探究活动。谈和改是第二节课的重点环节，体现自主性、开放性、互动性。
　　 谈：分为6人小组谈和师生谈，就是通过分组讨论、师生之间的自由交流，实现自主、合作、探究的过程。学生完成了写的一大步骤，整个思维过程基本已经得到体现，这时可让学生先在小组内发表审题看法。他们可以各抒己见，求同存异，形成小组意见，然后代表发言，老师在这个过程中进行指引、点拨，及时纠正可能出现的偏题、离题问题，通过沟通交流，达成共识，最终总结出文章的恰当的审题方向和统一的评分标准来。
　　 改：包括互改、自改，时间允许情况下，还可进行组评或班评。学生利用“修改记录表格”，通过表格里的标点符号、错别字、病句、中心、内容、结构、语言、创新点、点评等项目（除点评外其它项目应该量化，分值可以根据教师的标准灵活设置），运用统一规定的符号进行修改指正，评点要求人性化，既有优点又要有缺点的分析。将总分写入评分表格中（包括互评分和自评分）。互改、自改的精改过程能让学生用批判的眼光去实践、体会老师平时是如何评改作文的，并且懂得如何品析文章，提出修改方案，同时也能切身体会到自己文章的得失和以后改进的方向。
　　 经过了一番修改的过程，各小组推出好作品在全班进行展示。为了增强印象，建议用多媒体投影学生的作品，让学生共同朗读。这样就能调动学生的视觉、听觉，并且比较与自己文章的差距，弥补自己写作的不足，此为“比”。比较完，让学生将优美、精辟的句子或感受填入“他山之石”中，以便借鉴。最后学生进行再改的收尾工作，查漏补缺，完美结束整个作文课。
　　 这一写自己、谈看法、改别人、改自己、比别人、比自己一系列的过程，避免了传统作文教学的单一和僵化现象，将课堂细化、深化，体现了开放性、连贯性和层次性。
　　责任编辑 潘孟良