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一、设计精彩开端，导入新课
常言到：良好的开端，是成功的一半。在课堂教学中，开头的几分钟十分重要，教学的导入环节，宛如一出话剧的序幕，起着辐射全课的作用，又如一支乐曲的前奏，为整个乐章定下基调。这就需要老师设计精彩的课堂开端，去激发学生的思维灵感和探索热情。在实际教学过程中，我总是根据所教内容，通过漫画、故事或时政热点等形式，导入新课。配之以新颖别致、妙趣横生、生动形象、幽默诙谐的语言，将学生的注意力吸引到教学内容上，使其心理达到最佳状态，发动他们的思维机器，并按照老师设计的思路去思考。例如：在讲生活中需要宽容时，我讲了这样一个典故：德国大诗人歌德在公园散步，在一条狭窄的小路上遇到了一位反对他的批评家，这位傲慢的批评家说：“你知道吗？我这个人从来不给傻瓜让路。”歌德却笑着说：“我则恰恰相反。”我询问同学们这个典故说明了什么？同学们对这个典故充满了兴趣，说什么的都有，我因势利导，告诉同学们这个典故说明了生活中需要宽容，同学们也都为歌德的宽容精神和睿智所折服。通过这个幽默故事，使学生对有关问题产生了强烈的求知欲，思维活动处于积极的兴奋状态，为讲授的主题作了良好的铺垫。
二、激发兴趣，引领学生自主学习
思想品德课的主要内容是对学生进行良好的心理品质、高尚道德情操和正确思想方法的教育。其中涉及许多深奥抽象的概念、原理以及有关辩论法，方法论方面的知识。对初中生来讲，由于受年龄、阅历、实践等方面的限制，学习起来非常吃力，容易使学生丧失学习信心而失去兴趣。心理学家认为，兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向可以使人积极地观察和认识事物。前苏联教育家卡特金认为：“教学效果取决于学生的学习兴趣。”怎样才能激发学生的学习兴趣呢？
（一）充分利用电教手段，激发学生学习兴趣
老师要根据教材内容和要求，充分利用书中的知识、事例和故事，结合最新时政热点及周边乡土教材，绘制成漫画、图片、图表等；运用现代教具展示给学生，变深奥为通俗，变抽象为形象；将学生的间接兴趣引到事物或行动本身引起的直接兴趣上。既增强课堂教学的亲切性、可信性、教育性和知识性，又能增强政治课的针对性、实效性和主动性，促使学生主动学习，主动发展，收到事半功倍的效果。
（二）展现实用性，激发学习兴趣
教育心理学研究表明，兴趣发展于动机，伴随着行动过程，落实在行动结果的满足之上。这就是说，若学生学习后，没有满足感，就难以产生兴趣，反之，通过学习，获得了某种启迪，受到了教益，学到了本领，他们觉得学了有用有效果，就会增强学习的兴趣和信心。在实际教学中，我不仅运用多种手段激发学生兴趣，而且让学生切实感受到学习政治课的实用性，从而增强他们自主学习的内驱力。例如，在学习“先富带后富，共奔致富路”这一内容时，我设置了这样一个问题：“一部分先富起来的人和地区能够带动其他的人和地区走向共同富裕吗？”一石激起千层浪。同学们纷纷发言：有的说，“先富的不会帮助其他人走上富裕路，因为其他人富起来可能成为他的竞争对手”；有的认为，“在社会主义条件下，先富的人是会帮助其他人走向共同富裕的，况且国家会通过政策扶持，帮助后富的人走上共同富裕的道路的。”对于这一问题，同学们的兴趣浓厚、发言积极，通过思考、讨论、总结，大家获得了正确的思想认识。在这样的教学过程中，学生很快进入了角色，引起兴趣，明白了道理，提高了思想觉悟，这比平铺直叙讲理论更有峰回路转之效。诚然，简单的提问是很难达到激发兴趣的目的，设疑激趣的关键在于教师要能击中学生的兴奋点，在技巧上要做到“引而不发”，给学生造成一种急切期待的心理状态，引起学生思考，吸引学生的注意力，拨动学生求知的心弦，以激起学生主动探究的学习动机。
三、创设民主、科学、开放的学习气氛，增强学生的创新能力
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”新课改要求“为了每一个学生都得到充分的发展”，“为了学生的终身学习和发展打基础”。这就要求我们教师更新教育观念，在转换师生角色，变革教育方法，转变教学方式上积极探索，创设民主科学开放的学习氛围，激发学生无意识心理活动的参与，并与有意识活动相统一，减轻和消除心理压力，进入最佳心理状态，唤起积极主动的学习热情，从而培养和增强创新能力。首先，转换师生角色，建立融洽的师生关系。新课程要求教师由单纯的知识传授者转化为学生学习的促进者，由教学的管理者转化为学生学习的引导者。才高为师，德高为范，一个成功的教师，不仅有丰富的知识储备，娴熟的专业技巧，是学生的“活字典”，更应以他整个人格力量来影响和教育学生，是学生的知心朋友。这就要求我们在教学过程中，放下架子，走下讲台，主动和学生一起讨论问题，平等地研究问题，给学生以亲近感、平等感，建立起相互信任、尊重帮助、团结友爱、共同进步的良好关系，形成平等和谐和温馨的课堂氛围。让学生真切地感受到平等、尊重，感受到老师的关注、牵挂，激发他们问题意识，引导他们积极提问，敢于质疑，敢于超越。如此，就会使那些成绩较差、信心不足的学生，消除退缩、畏难心理，重树进取的精神；会使成绩一般的学生克服观望、故步自封、自我满足的心理，轻装快进；会使成绩良好的学生更会羞于满足、百尺竿头、更进一步。如此，学生会亲其师、信其道、敬其师、乐其道，使学生在民主和谐的氛围中构建新知识，体验新创新。其次，变革教学方法，转变教学方式，优化课堂教学情景，新课改要求我们摒弃传统教学中讲授为主的教学方法，积极引进活动为主的新的教学方法。这就要求我们将发现法、讨论法、对话法、演讲辩论式引入课堂，利用漫画、案例、幻灯片、多媒体等辅助，创设课堂教学情景。变“一堂言”为“群堂言”，变重视教师主导为重视学生主体，让学生积极参与，质疑、思考、分析、综合。教师则要适时点拨、启发、诱导、深化问题，引导学生从解决小疑问到思考大困惑，心中永远充满知识的迷和解迷的欲望。让学生在迷茫中求索，在争辩中明理，在合作中进步，在创新中提高，真正成为学习的主人。
常言到：良好的开端，是成功的一半。在课堂教学中，开头的几分钟十分重要，教学的导入环节，宛如一出话剧的序幕，起着辐射全课的作用，又如一支乐曲的前奏，为整个乐章定下基调。这就需要老师设计精彩的课堂开端，去激发学生的思维灵感和探索热情。在实际教学过程中，我总是根据所教内容，通过漫画、故事或时政热点等形式，导入新课。配之以新颖别致、妙趣横生、生动形象、幽默诙谐的语言，将学生的注意力吸引到教学内容上，使其心理达到最佳状态，发动他们的思维机器，并按照老师设计的思路去思考。例如：在讲生活中需要宽容时，我讲了这样一个典故：德国大诗人歌德在公园散步，在一条狭窄的小路上遇到了一位反对他的批评家，这位傲慢的批评家说：“你知道吗？我这个人从来不给傻瓜让路。”歌德却笑着说：“我则恰恰相反。”我询问同学们这个典故说明了什么？同学们对这个典故充满了兴趣，说什么的都有，我因势利导，告诉同学们这个典故说明了生活中需要宽容，同学们也都为歌德的宽容精神和睿智所折服。通过这个幽默故事，使学生对有关问题产生了强烈的求知欲，思维活动处于积极的兴奋状态，为讲授的主题作了良好的铺垫。
二、激发兴趣，引领学生自主学习
思想品德课的主要内容是对学生进行良好的心理品质、高尚道德情操和正确思想方法的教育。其中涉及许多深奥抽象的概念、原理以及有关辩论法，方法论方面的知识。对初中生来讲，由于受年龄、阅历、实践等方面的限制，学习起来非常吃力，容易使学生丧失学习信心而失去兴趣。心理学家认为，兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向可以使人积极地观察和认识事物。前苏联教育家卡特金认为：“教学效果取决于学生的学习兴趣。”怎样才能激发学生的学习兴趣呢？
（一）充分利用电教手段，激发学生学习兴趣
老师要根据教材内容和要求，充分利用书中的知识、事例和故事，结合最新时政热点及周边乡土教材，绘制成漫画、图片、图表等；运用现代教具展示给学生，变深奥为通俗，变抽象为形象；将学生的间接兴趣引到事物或行动本身引起的直接兴趣上。既增强课堂教学的亲切性、可信性、教育性和知识性，又能增强政治课的针对性、实效性和主动性，促使学生主动学习，主动发展，收到事半功倍的效果。
（二）展现实用性，激发学习兴趣
教育心理学研究表明，兴趣发展于动机，伴随着行动过程，落实在行动结果的满足之上。这就是说，若学生学习后，没有满足感，就难以产生兴趣，反之，通过学习，获得了某种启迪，受到了教益，学到了本领，他们觉得学了有用有效果，就会增强学习的兴趣和信心。在实际教学中，我不仅运用多种手段激发学生兴趣，而且让学生切实感受到学习政治课的实用性，从而增强他们自主学习的内驱力。例如，在学习“先富带后富，共奔致富路”这一内容时，我设置了这样一个问题：“一部分先富起来的人和地区能够带动其他的人和地区走向共同富裕吗？”一石激起千层浪。同学们纷纷发言：有的说，“先富的不会帮助其他人走上富裕路，因为其他人富起来可能成为他的竞争对手”；有的认为，“在社会主义条件下，先富的人是会帮助其他人走向共同富裕的，况且国家会通过政策扶持，帮助后富的人走上共同富裕的道路的。”对于这一问题，同学们的兴趣浓厚、发言积极，通过思考、讨论、总结，大家获得了正确的思想认识。在这样的教学过程中，学生很快进入了角色，引起兴趣，明白了道理，提高了思想觉悟，这比平铺直叙讲理论更有峰回路转之效。诚然，简单的提问是很难达到激发兴趣的目的，设疑激趣的关键在于教师要能击中学生的兴奋点，在技巧上要做到“引而不发”，给学生造成一种急切期待的心理状态，引起学生思考，吸引学生的注意力，拨动学生求知的心弦，以激起学生主动探究的学习动机。
三、创设民主、科学、开放的学习气氛，增强学生的创新能力
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”新课改要求“为了每一个学生都得到充分的发展”，“为了学生的终身学习和发展打基础”。这就要求我们教师更新教育观念，在转换师生角色，变革教育方法，转变教学方式上积极探索，创设民主科学开放的学习氛围，激发学生无意识心理活动的参与，并与有意识活动相统一，减轻和消除心理压力，进入最佳心理状态，唤起积极主动的学习热情，从而培养和增强创新能力。首先，转换师生角色，建立融洽的师生关系。新课程要求教师由单纯的知识传授者转化为学生学习的促进者，由教学的管理者转化为学生学习的引导者。才高为师，德高为范，一个成功的教师，不仅有丰富的知识储备，娴熟的专业技巧，是学生的“活字典”，更应以他整个人格力量来影响和教育学生，是学生的知心朋友。这就要求我们在教学过程中，放下架子，走下讲台，主动和学生一起讨论问题，平等地研究问题，给学生以亲近感、平等感，建立起相互信任、尊重帮助、团结友爱、共同进步的良好关系，形成平等和谐和温馨的课堂氛围。让学生真切地感受到平等、尊重，感受到老师的关注、牵挂，激发他们问题意识，引导他们积极提问，敢于质疑，敢于超越。如此，就会使那些成绩较差、信心不足的学生，消除退缩、畏难心理，重树进取的精神；会使成绩一般的学生克服观望、故步自封、自我满足的心理，轻装快进；会使成绩良好的学生更会羞于满足、百尺竿头、更进一步。如此，学生会亲其师、信其道、敬其师、乐其道，使学生在民主和谐的氛围中构建新知识，体验新创新。其次，变革教学方法，转变教学方式，优化课堂教学情景，新课改要求我们摒弃传统教学中讲授为主的教学方法，积极引进活动为主的新的教学方法。这就要求我们将发现法、讨论法、对话法、演讲辩论式引入课堂，利用漫画、案例、幻灯片、多媒体等辅助，创设课堂教学情景。变“一堂言”为“群堂言”，变重视教师主导为重视学生主体，让学生积极参与，质疑、思考、分析、综合。教师则要适时点拨、启发、诱导、深化问题，引导学生从解决小疑问到思考大困惑，心中永远充满知识的迷和解迷的欲望。让学生在迷茫中求索，在争辩中明理，在合作中进步，在创新中提高，真正成为学习的主人。