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《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。促进每个幼儿个性发展已成为当代幼儿教育的重要目标。个性化发展是指个体按各自特定的方式发展自我；完善自我，形成相对稳定而独特的健康个性。而情绪是幼儿心理的重要组成部分，对幼儿心理健康、个性发展的培养的作用很重要。情绪是指个体的天然生物需要是否获得满足从而产生的强烈的，具有情绪性的情感反应。
2008年10月，我园有幸成为《比比和朋友》情绪健康和社会性发展教育方案研究的首批基地园。课程实施一年多来，我园立足《纲要》，在课程活动中关注和尊重每个幼儿的特点和发展需求，培养大班幼儿健康情绪情感。实施了个性化课程方案，从以下几方面培养大班幼儿健康情绪，收到了一些成效。
一、满足兴趣需要——设计本土化课程活动
教师要站在孩子们的角度，理解、尊重他们的不同需求，只要能促进幼儿的健康情绪发展就应该设法去满足。同时，教师还要站在教育的角度去发现孩子们的兴趣、需求中所蕴涵的教育价值。根据大班幼儿年龄特点和课程活动的目标、内容要求，我们采用了本土化的活动方案，满足幼儿的兴趣需要，激发幼儿学习的主动性。
《比比和朋友》课程来源于英国，因受国家和地域影响，课程中的故事和教学、游戏图片中的情景有些与我班幼儿的生活经验是有差距的，教师必须要结合幼儿的经验、兴趣爱好、个性特征进行调整，“以学定教”，满足不同层次、不同特点幼儿的个性化发展需要。因此，我们有意识的设计了一些教育情境：模拟现实中孩子经常发生的一些冲突情景，替换教材中不贴近中国孩子生活的卡片，引导他们想一想：“为什么发生冲突？”以及“如何解决？”等等，这样幼儿才能有的可说，从而认识各种常见的情绪，学习应对问题的解决方法。
一次活动，如果只是教师讲述孩子倾听，那么时间一长，孩子必然会觉得无趣，也必然产生注意力不集中的现象，这是孩子的年龄特点所决定的。为此，在活动的过程中，尽量加入绘画、游戏或角色扮演等幼儿喜欢的活动形式，让他们真正地融入活动，识别和理解情绪，寻找应对策略，乐在其中。
在了解孩子的需要后，根据教育目标而灵活调整计划，更能促进幼儿主动进行学习。课程的本土化不仅使幼儿获得了正确的交往技能，而且激发了他们对活动的兴趣，增强了教育效果。就以第四单元的第三节《解决问题》为例。看教材时，我觉得各个环节之间的联系不是很明显，怎样才能让孩子体会到当自己愤怒时放松方法的妙处？怎样把骨牌游戏和安安的故事巧妙结合起来，引导孩子感受争执带来的伤害呢？我做了以下尝试：在放松环节中，我事先加入了情境体验：让孩子说出他遇到的让人愤怒的事情，并列举现实生活中我班孩子曾经有过的愤怒的经历，让孩子充分的体验到愤怒时的感受。当孩子们产生了愤怒的感受时，我及时出示了放松的方法，引导孩子做放松练习，而且为了能够增强放松环节的实效性，练习时，我选取了一段轻音乐做伴奏，给孩子创设一个轻松、遐想的氛围，从而使这个环节不仅吸引孩子的参与，而且帮助孩子更真实地体验了怎样从愤怒转化到放松、安静的情绪。这样一来，孩子能够切实体会愤怒时放松的神奇作用，明白了心情平静了就容易找出适合的解决问题的方法。接下来，在《安安的故事》中，为了帮助孩子理清故事情节及人物关系，我加入了平时经常用的简笔画故事图片。在玩骨牌游戏时，为了能使孩子把人物迁移到骨牌上，我在骨牌上贴上三个人物的图片，孩子更直观的看出争执带来的伤害。我组织孩子们讨论“如果你是这三个不同的角色，你会怎么办？”孩子们进行了不同角色的扮演，学习站在不同的立场，用适宜的方法解决问题。孩子们还联系到运用前面的放松方法，让“安安”放松下来争执就不再发生了。
这种灵活的中西合璧的方案的使用，使我更深体悟到，在今后的课程实施中可以按照活动进行的情况、幼儿的反应，灵活地对计划进行调整和补充。那样，活动将更有吸引力，孩子的参与性更强，活动目标将得到更好的实施。
二、关注情绪表达——运用个性化指导策略
在以往的相关研究和幼儿园教育实践中，对于幼儿情绪的培养，我们往往更多地强调情绪控制。幼儿所有或正或负的情绪表达，都是不压抑情绪的表现。情绪表达的各种面貌都蕴藏着情绪转化的可能性，惟有正视情绪表达的所有面貌，健康的情绪发展才有可能。
舒适的环境有助于幼儿放松心情，表达內心的感受。我们在班內创设配合《比比和朋友》的课堂活动的环境，开设名为“心情驿站”的专栏。每天幼儿入园后就把代表自己今天心情的图片（高兴、生气、着急、害怕）装到布袋里，让老师随时关注幼儿个体的情绪变化，一旦发现幼儿产生各种不良情绪，就能及时给予引导、帮助。其次利用晨谈这段时间开放“分享驿站”，让幼儿自愿播报心情，提供倾诉的机会，以此培养幼儿识别和表达自己情绪的能力。
在对幼儿表现出的情绪进行充分观察和分析后，我们采取了个性化的指导策略，提高对幼儿健康情绪引导的有效性。我班有个别幼儿当他不开心时就会乱发脾气，出现攻击性行为。如奇奇个性很强，运动能力也很强，但就是爱打人。我们进行了多次真诚深入的谈心，他也知道打人不好，可就是忍不住。的确，他很聪明，运动能力发展很好，但自我控制能力弱，情绪反应过于强烈。因此，我和他共同制定了一套个人方案，确定了那些行为可以得到小红花，积累到一定程度后进行奖励。经过各种努力，我欣喜地看到奇奇的变化。
通过一年多来的尝试，我们发现大班幼儿在课程活动中更积极、自主，在认知与语言、情感与社会性等方面有了很大的提高。教师也在尝试中提高了自身的专业素质。我学会了支持，知道幼儿什么时候需要成人的支持，以促进幼儿更好地发展、；学会了分析，知道如何调整课程方案的实施，活动设计能力有了提高。适合的才是最好的，只有學会尊重幼儿的身心发展规律，顺应幼儿天性，才能促进其形成健康的情绪情感，使其获得自然发展、和谐发展、充分发展，真正体现“学前教育个性化”的理念。
地址：北京市大兴区黄村镇西芦村西大街87号
电话：15010288744
邮编：102612
工作单位；：北京市大兴区黄村镇第二中心幼儿园
参赛人：徐超
2008年10月，我园有幸成为《比比和朋友》情绪健康和社会性发展教育方案研究的首批基地园。课程实施一年多来，我园立足《纲要》，在课程活动中关注和尊重每个幼儿的特点和发展需求，培养大班幼儿健康情绪情感。实施了个性化课程方案，从以下几方面培养大班幼儿健康情绪，收到了一些成效。
一、满足兴趣需要——设计本土化课程活动
教师要站在孩子们的角度，理解、尊重他们的不同需求，只要能促进幼儿的健康情绪发展就应该设法去满足。同时，教师还要站在教育的角度去发现孩子们的兴趣、需求中所蕴涵的教育价值。根据大班幼儿年龄特点和课程活动的目标、内容要求，我们采用了本土化的活动方案，满足幼儿的兴趣需要，激发幼儿学习的主动性。
《比比和朋友》课程来源于英国，因受国家和地域影响，课程中的故事和教学、游戏图片中的情景有些与我班幼儿的生活经验是有差距的，教师必须要结合幼儿的经验、兴趣爱好、个性特征进行调整，“以学定教”，满足不同层次、不同特点幼儿的个性化发展需要。因此，我们有意识的设计了一些教育情境：模拟现实中孩子经常发生的一些冲突情景，替换教材中不贴近中国孩子生活的卡片，引导他们想一想：“为什么发生冲突？”以及“如何解决？”等等，这样幼儿才能有的可说，从而认识各种常见的情绪，学习应对问题的解决方法。
一次活动，如果只是教师讲述孩子倾听，那么时间一长，孩子必然会觉得无趣，也必然产生注意力不集中的现象，这是孩子的年龄特点所决定的。为此，在活动的过程中，尽量加入绘画、游戏或角色扮演等幼儿喜欢的活动形式，让他们真正地融入活动，识别和理解情绪，寻找应对策略，乐在其中。
在了解孩子的需要后，根据教育目标而灵活调整计划，更能促进幼儿主动进行学习。课程的本土化不仅使幼儿获得了正确的交往技能，而且激发了他们对活动的兴趣，增强了教育效果。就以第四单元的第三节《解决问题》为例。看教材时，我觉得各个环节之间的联系不是很明显，怎样才能让孩子体会到当自己愤怒时放松方法的妙处？怎样把骨牌游戏和安安的故事巧妙结合起来，引导孩子感受争执带来的伤害呢？我做了以下尝试：在放松环节中，我事先加入了情境体验：让孩子说出他遇到的让人愤怒的事情，并列举现实生活中我班孩子曾经有过的愤怒的经历，让孩子充分的体验到愤怒时的感受。当孩子们产生了愤怒的感受时，我及时出示了放松的方法，引导孩子做放松练习，而且为了能够增强放松环节的实效性，练习时，我选取了一段轻音乐做伴奏，给孩子创设一个轻松、遐想的氛围，从而使这个环节不仅吸引孩子的参与，而且帮助孩子更真实地体验了怎样从愤怒转化到放松、安静的情绪。这样一来，孩子能够切实体会愤怒时放松的神奇作用，明白了心情平静了就容易找出适合的解决问题的方法。接下来，在《安安的故事》中，为了帮助孩子理清故事情节及人物关系，我加入了平时经常用的简笔画故事图片。在玩骨牌游戏时，为了能使孩子把人物迁移到骨牌上，我在骨牌上贴上三个人物的图片，孩子更直观的看出争执带来的伤害。我组织孩子们讨论“如果你是这三个不同的角色，你会怎么办？”孩子们进行了不同角色的扮演，学习站在不同的立场，用适宜的方法解决问题。孩子们还联系到运用前面的放松方法，让“安安”放松下来争执就不再发生了。
这种灵活的中西合璧的方案的使用，使我更深体悟到，在今后的课程实施中可以按照活动进行的情况、幼儿的反应，灵活地对计划进行调整和补充。那样，活动将更有吸引力，孩子的参与性更强，活动目标将得到更好的实施。
二、关注情绪表达——运用个性化指导策略
在以往的相关研究和幼儿园教育实践中，对于幼儿情绪的培养，我们往往更多地强调情绪控制。幼儿所有或正或负的情绪表达，都是不压抑情绪的表现。情绪表达的各种面貌都蕴藏着情绪转化的可能性，惟有正视情绪表达的所有面貌，健康的情绪发展才有可能。
舒适的环境有助于幼儿放松心情，表达內心的感受。我们在班內创设配合《比比和朋友》的课堂活动的环境，开设名为“心情驿站”的专栏。每天幼儿入园后就把代表自己今天心情的图片（高兴、生气、着急、害怕）装到布袋里，让老师随时关注幼儿个体的情绪变化，一旦发现幼儿产生各种不良情绪，就能及时给予引导、帮助。其次利用晨谈这段时间开放“分享驿站”，让幼儿自愿播报心情，提供倾诉的机会，以此培养幼儿识别和表达自己情绪的能力。
在对幼儿表现出的情绪进行充分观察和分析后，我们采取了个性化的指导策略，提高对幼儿健康情绪引导的有效性。我班有个别幼儿当他不开心时就会乱发脾气，出现攻击性行为。如奇奇个性很强，运动能力也很强，但就是爱打人。我们进行了多次真诚深入的谈心，他也知道打人不好，可就是忍不住。的确，他很聪明，运动能力发展很好，但自我控制能力弱，情绪反应过于强烈。因此，我和他共同制定了一套个人方案，确定了那些行为可以得到小红花，积累到一定程度后进行奖励。经过各种努力，我欣喜地看到奇奇的变化。
通过一年多来的尝试，我们发现大班幼儿在课程活动中更积极、自主，在认知与语言、情感与社会性等方面有了很大的提高。教师也在尝试中提高了自身的专业素质。我学会了支持，知道幼儿什么时候需要成人的支持，以促进幼儿更好地发展、；学会了分析，知道如何调整课程方案的实施，活动设计能力有了提高。适合的才是最好的，只有學会尊重幼儿的身心发展规律，顺应幼儿天性，才能促进其形成健康的情绪情感，使其获得自然发展、和谐发展、充分发展，真正体现“学前教育个性化”的理念。
地址：北京市大兴区黄村镇西芦村西大街87号
电话：15010288744
邮编：102612
工作单位；：北京市大兴区黄村镇第二中心幼儿园
参赛人：徐超