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【摘要】从通信系统原理课程出发，在课程教学中引入课堂派学习平台，将其与传统教学模式相结合，从而有效地进行课程教学活动的组織和开展，更好地激发同学们的学习兴趣，提高他们的课程参与度，最终提高课程的教学效果和质量。
【关键词】课堂派 通信系统原理课程教学 混合式教学方式
一、引言
随着科技水平的进步和网络信息技术的发展，对高校的课程教学也带来了冲击和挑战。特别是近些年智能手机在大学生中的普及，使得“低头族”成为了高校课程教学中的一个普遍现象，从而对课程的教学效果产生了一定的影响。另外，越来越多的网上教学资源也为同学们的课程学习带来了诸多便利。因此，怎样在新时代背景下提高课程的教学效果和质量成为了每一位老师都需要考虑并解决的问题。课堂派是由北京爱课互动科技公司研发的一款课程管理工具，已被应用于国内一些高校的课程教学和管理之中，为师生提供有效的互动交流、班级管理、学习资源分享等功能。本文以通信系统原理课程为例，将课堂派学习平台引入课程的教学过程之中，丰富课堂的教学活动，提高同学们的学习兴趣和参与度，并最终提高课堂的教学效果和质量。
二、基于课堂派学习平台的混合式教学方式的构建和实施
通信系统原理是高等工科院校通信、电子、信息类学科重要的专业基础课，必修课。通常上课人数较多，课时长，课程内容多且具有大量的数学运算和推导，部分概念抽象不易理解。在传统的教学过程中，因为上课人数多和授课任务重等原因，导致授课过程中的交流互动较少，老师无法有效了解学生对各个章节内容的掌握程度，课程签到浪费了一定的授课时间，学生缺乏与老师沟通的有效途径，同学们的课程参与度不高，等等。将课堂派学习平台引入本课程的教学过程之中可以有效地解决上述问题，从而帮助提高本课程的教学效果。
课堂派学习平台与传统教学方式相结合的混合式教学方式可以分为“课前、课中、课后”三个环节。在此混合式教学方式下，老师除了课上向同学们传授知识，还可以全程参与到他们的学习过程中。通信系统原理课程中基于课堂派学习平台的混合式教学方式的具体构建和实施如下。
1.课前环节。教师在此环节中要充分做好课前准备和课程设计工作。除了传统教学方式下的备课和课程设计之外，授课教师可以在网上收集与本课程相关的微课、新闻报道、科技文献等课程资源，并将它们与教学课件一起上传到课堂派学习平台的资料区供同学们学习和下载，同时利用公告功能向他们进行推送，以及发布话题。同学们在课前环节中除了做好课前预习，还可以利用老师上传的微课进行自主学习，利用科技文献等进行知识的扩展学习，参与老师发布的话题讨论，自己发布话题，利用私信功能与老师进行交流，等等。由此可以看出，课堂派的引入更便于教师引导同学们进行预习，丰富了他们进行自主学习和扩展学习的资源，也使得课程设计的内容和形式更多种多样，从而为课堂教学的开展打下了良好的基础。
2.课中环节。在传统的教学方式中，教师在此环节主要是向同学们单向传授知识、检查出勤、讲解作业等，但课堂互动不易开展且效果较差，不方便了解同学们对知识的掌握程度，课堂点名需要时间较多，同学们的课程参与度较差。在引入课堂派学习平台之后，上述问题可以得到有效地解决。通信系统原理作为专业必修课，上课人数较多，一般采用大班式教学，传统的课堂点名方式一次至少需要10分钟，如果教学过程中进行多次点名的话会浪费大量的授课时间，从而影响教学进度和效果。借助课堂派的考勤功能不仅可以很快的完成出勤检查工作，还可以利用可疑代签功能检查是否存在代签现象，如图1所示。利用课堂派的互动功能以及课前环节设计好的互动内容，可以有效地开展互动活动，包括课上提问、课程内容掌握程度调查、随堂小测、与课程内容相关的实时热门话题的讨论等，从而提高同学们的课程参与度，改善“低头族”现象，及时掌握他们对课程内容的学习程度，活跃课堂气氛，提高他们的学习兴趣以及课堂教学效果。同学们在课中环节除了认真听课之外，还要利用课堂派回答老师提出的问题，参与话题讨论，完成随堂小测试和考勤等。图2所示为设计的通信系统原理第十章内容难点统计话题，以及同学们的回答统计情况。课中环节是混合式教学方式中的重要环节，课堂派的引入可以有效地改善通信系统原理课程的教学效果。
3.课后环节。在传统的教学方式中，教师在课后主要进行作业的批改，以及回答个别同学通过短信和电话提出的疑问;同学们在课后主要对课上内容进行复习巩固，完成作业。在此过程中，师生之间缺乏有效的沟通。一方面，当教师回顾课堂教学和批改作业时发现问题之后，无法及时的传达给同学们。另一方面，学生在课后复习和完成作业时如有疑问，由于沟通方式不便，也基本不会联系老师进行答疑解惑，从而导致问题大量堆积，影响学习进度和积极性。引入课堂派之后，老师可以通过公告等功能及时发布所发现的问题，同学们也可以利用私信功能随时联系老师进行答疑解惑。此外，老师还可以利用作业批阅功能随时随地的在线批阅作业。批阅完成之后，同学们可以马上浏览自己的作业情况并及时修正。但对于通信系统原理课程，由于作业中有大量的数学计算和公式推导，如果用电脑完成这些作业或进行在线批阅的话，数学公式的输入较麻烦，因此，在本课程中在线批阅作业功能基本没有使用。三、总结
在通信系统原理课程中，引入课堂派学习平台并将其与传统教学方式相结合，一方面，有助于教师对课程进行管理，便于课程的设计和授课活动的组织开展;另一方面，同学们也可以方便的与老师进行沟通交流，接触到更多的学习资源，有效地参与到课程教学当中，提高他们的学习兴趣和积极性，最终提高通信系统原理课程的教学效果和质量。
参考文献：
[1]王顺双，尹德蓉.基于“课堂派”移动端平台的“思想道德修养与法律基础”课混合式教学模式研究[J].湖北第二师范学院学报，2019，（3）：49.
[2]扬眉，孙刚成.“A+课堂派+Camtasia Studio+BYOD”支持下翻转课堂的设计与实现——以“网页设计与制作”课程为例[J].现代教育技术，2016，（10）：114.
[3]宋彤，郭丰.基于微信平台的移动工具教学效能分析——“北京城市学院专业实践实训”课堂派工具运用实验[J].教育现代化，2016，（7）：201.
基金项目：
1.华北电力大学“优秀青年教师教学支持计划”和“研究生优质课程建设”资助课题。
2.“河北省高等教育教学改革研究与实践项目”（2019GJJG411）与2020河北省一流课程建设项目（冀教高函〔2020〕25号）。
【关键词】课堂派 通信系统原理课程教学 混合式教学方式
一、引言
随着科技水平的进步和网络信息技术的发展，对高校的课程教学也带来了冲击和挑战。特别是近些年智能手机在大学生中的普及，使得“低头族”成为了高校课程教学中的一个普遍现象，从而对课程的教学效果产生了一定的影响。另外，越来越多的网上教学资源也为同学们的课程学习带来了诸多便利。因此，怎样在新时代背景下提高课程的教学效果和质量成为了每一位老师都需要考虑并解决的问题。课堂派是由北京爱课互动科技公司研发的一款课程管理工具，已被应用于国内一些高校的课程教学和管理之中，为师生提供有效的互动交流、班级管理、学习资源分享等功能。本文以通信系统原理课程为例，将课堂派学习平台引入课程的教学过程之中，丰富课堂的教学活动，提高同学们的学习兴趣和参与度，并最终提高课堂的教学效果和质量。
二、基于课堂派学习平台的混合式教学方式的构建和实施
通信系统原理是高等工科院校通信、电子、信息类学科重要的专业基础课，必修课。通常上课人数较多，课时长，课程内容多且具有大量的数学运算和推导，部分概念抽象不易理解。在传统的教学过程中，因为上课人数多和授课任务重等原因，导致授课过程中的交流互动较少，老师无法有效了解学生对各个章节内容的掌握程度，课程签到浪费了一定的授课时间，学生缺乏与老师沟通的有效途径，同学们的课程参与度不高，等等。将课堂派学习平台引入本课程的教学过程之中可以有效地解决上述问题，从而帮助提高本课程的教学效果。
课堂派学习平台与传统教学方式相结合的混合式教学方式可以分为“课前、课中、课后”三个环节。在此混合式教学方式下，老师除了课上向同学们传授知识，还可以全程参与到他们的学习过程中。通信系统原理课程中基于课堂派学习平台的混合式教学方式的具体构建和实施如下。
1.课前环节。教师在此环节中要充分做好课前准备和课程设计工作。除了传统教学方式下的备课和课程设计之外，授课教师可以在网上收集与本课程相关的微课、新闻报道、科技文献等课程资源，并将它们与教学课件一起上传到课堂派学习平台的资料区供同学们学习和下载，同时利用公告功能向他们进行推送，以及发布话题。同学们在课前环节中除了做好课前预习，还可以利用老师上传的微课进行自主学习，利用科技文献等进行知识的扩展学习，参与老师发布的话题讨论，自己发布话题，利用私信功能与老师进行交流，等等。由此可以看出，课堂派的引入更便于教师引导同学们进行预习，丰富了他们进行自主学习和扩展学习的资源，也使得课程设计的内容和形式更多种多样，从而为课堂教学的开展打下了良好的基础。
2.课中环节。在传统的教学方式中，教师在此环节主要是向同学们单向传授知识、检查出勤、讲解作业等，但课堂互动不易开展且效果较差，不方便了解同学们对知识的掌握程度，课堂点名需要时间较多，同学们的课程参与度较差。在引入课堂派学习平台之后，上述问题可以得到有效地解决。通信系统原理作为专业必修课，上课人数较多，一般采用大班式教学，传统的课堂点名方式一次至少需要10分钟，如果教学过程中进行多次点名的话会浪费大量的授课时间，从而影响教学进度和效果。借助课堂派的考勤功能不仅可以很快的完成出勤检查工作，还可以利用可疑代签功能检查是否存在代签现象，如图1所示。利用课堂派的互动功能以及课前环节设计好的互动内容，可以有效地开展互动活动，包括课上提问、课程内容掌握程度调查、随堂小测、与课程内容相关的实时热门话题的讨论等，从而提高同学们的课程参与度，改善“低头族”现象，及时掌握他们对课程内容的学习程度，活跃课堂气氛，提高他们的学习兴趣以及课堂教学效果。同学们在课中环节除了认真听课之外，还要利用课堂派回答老师提出的问题，参与话题讨论，完成随堂小测试和考勤等。图2所示为设计的通信系统原理第十章内容难点统计话题，以及同学们的回答统计情况。课中环节是混合式教学方式中的重要环节，课堂派的引入可以有效地改善通信系统原理课程的教学效果。
3.课后环节。在传统的教学方式中，教师在课后主要进行作业的批改，以及回答个别同学通过短信和电话提出的疑问;同学们在课后主要对课上内容进行复习巩固，完成作业。在此过程中，师生之间缺乏有效的沟通。一方面，当教师回顾课堂教学和批改作业时发现问题之后，无法及时的传达给同学们。另一方面，学生在课后复习和完成作业时如有疑问，由于沟通方式不便，也基本不会联系老师进行答疑解惑，从而导致问题大量堆积，影响学习进度和积极性。引入课堂派之后，老师可以通过公告等功能及时发布所发现的问题，同学们也可以利用私信功能随时联系老师进行答疑解惑。此外，老师还可以利用作业批阅功能随时随地的在线批阅作业。批阅完成之后，同学们可以马上浏览自己的作业情况并及时修正。但对于通信系统原理课程，由于作业中有大量的数学计算和公式推导，如果用电脑完成这些作业或进行在线批阅的话，数学公式的输入较麻烦，因此，在本课程中在线批阅作业功能基本没有使用。三、总结
在通信系统原理课程中，引入课堂派学习平台并将其与传统教学方式相结合，一方面，有助于教师对课程进行管理，便于课程的设计和授课活动的组织开展;另一方面，同学们也可以方便的与老师进行沟通交流，接触到更多的学习资源，有效地参与到课程教学当中，提高他们的学习兴趣和积极性，最终提高通信系统原理课程的教学效果和质量。
参考文献：
[1]王顺双，尹德蓉.基于“课堂派”移动端平台的“思想道德修养与法律基础”课混合式教学模式研究[J].湖北第二师范学院学报，2019，（3）：49.
[2]扬眉，孙刚成.“A+课堂派+Camtasia Studio+BYOD”支持下翻转课堂的设计与实现——以“网页设计与制作”课程为例[J].现代教育技术，2016，（10）：114.
[3]宋彤，郭丰.基于微信平台的移动工具教学效能分析——“北京城市学院专业实践实训”课堂派工具运用实验[J].教育现代化，2016，（7）：201.
基金项目：
1.华北电力大学“优秀青年教师教学支持计划”和“研究生优质课程建设”资助课题。
2.“河北省高等教育教学改革研究与实践项目”（2019GJJG411）与2020河北省一流课程建设项目（冀教高函〔2020〕25号）。