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【摘要】多年的语文教学，我发现有不少学生恐惧作文，究其原因有两点：学生们不善观察生活，缺乏写作技巧，为使学生写作文“心灵手更巧”，我尝试了以下四种方法：一、处处留心皆学问。如全面观察，用心感受。二、准确下笔。如白描练习、细描练习。三、勤。如勤读勤写。四、创新。
【关键词】作文教学心灵手巧留心观察准确下笔勤读勤写创新
《语文课程标准》对7～9年级的写作提出了如下要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，45分钟能完成不少于500字的习作”。但是，作为一名中学语文教师，笔者在长期的教学实践中发现：很多学生距离课程标准要求还有很大差距。每逢作文课，抄袭作文、瞎编作文、跑题作文等现象比较常见。按理说，我们的学生从小学一年级就开始写看图说话，三年级开始写简单的文章，每周至少两次写作实践课堂，每天学习大量的语文范文，写作文应该是得心应手、顺理成章的事情啊。可是事实并非如此。很多同学由于长期不会写作文，导致对作文课产生了恐惧感。害怕作文、害怕写作成了一把高悬在孩子们头顶的利剑，阻止了中学生作文教育的正常开展。
追溯问题产生的原因，主要有两点：一是学生们不会观察生活，写作文时心中空洞无物，不知道写什么，朝哪个方向努力。二是缺乏写作技巧，不知如何有条理、有次序的叙述和表达自己的想法和思想。那么，如何克服上述困难，让中学生变得“心灵手更巧”地写作文呢？笔者总结了四句话：“处处留心皆学问，准确下笔才有神。勤能补拙要牢记，与众不同在创新。”具体如下：
一、处处留心皆学问。
观察是一种生活的积累，是写作的重要前提和基础。只有平时处处留心观察，作文时才能生动传神的描写。简单的说，观察有两方面内容。
第一、观察要全面。人从外界得到的信息约有90%来自视觉和听觉，但还有10%左右的信息需要用其他感官去感知，因此培养学生敏锐的观察能力不能只注重视觉和听觉的训练。《从百草园到三味书屋》中有这样一段描写，格外精彩。“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。”从这段文章中，我们可以看出，作者强大的观察能力。他的观察已不仅仅局限于视觉，还涵盖了触觉、听觉、嗅觉等多种感受。在日常生活中，这些体验我们的学生不是没有，而是没有被激发，或者说没有被有效地训练。因此，要训练学生的观察能力，就要培养学生细心观察周围事物的意识，让学生从身边具体的事物入手，看、听、闻、尝、触摸，这样的观察才能够全面准确深入。
第二、用心感受。观察需要情感参与。只有把外物和内在情感连接起来，触景生情，睹物生情，才能产生鲜明生动、印象深刻的感受。在日常作文训练中，我们会发现，面对同一事物，为什么有的学生能够激发情感，写出声情并茂的好文章，而有些学生却做不到。其中一个很重要的因素就是充分调动自己的情感。老舍的《济南的冬天》、朱自清的《父亲》、鲁迅的《藤野先生》等一篇篇文章为什么会感动那么多人，这正是因为作者赋予了文章强烈的感情。因此，在日常观察训练中，教师一定要注重培养学生用心来感受。只有入心，方能写出感人的文章，否则只是文字的堆砌而已。
二、准确下笔才有神。
作文课堂上常常出现这种情况，有的同学说的头头是道，但是具体到写时，就偏离主题、词不达意、啰啰嗦嗦了。产生这种现象的主要原因是缺乏写的训练。如何下笔准确有神呢？在日常的作文课堂中，教师一定要注意对学生进行两种能力的训练。
第一、白描练习。“白描”是中国画的术语，即不加任何色彩，不用任何修饰，把对象用线条描摹下来。借用到我们的作文中，白描就是力求用最简洁的语言，准确传神地刻画对象。不借助任何修辞手法，不用任何的渲染。例如《孔乙己》一文中对孔乙己的形象刻画：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”。这是自然状态的描写，没有任何修饰，抓住人物的特征，如实刻画出来。为下文发生在他身上故事做了铺垫，进而突出了文章的主题。
第二、细描练习。所谓细描就是对事物的主要特征作细致入微的刻画。这种描写，文字绚丽，丰富华美。常运用对比、比喻、拟人、夸张等修辞手法。例如《紫藤萝瀑布》中关于紫藤萝的描写，就调动了多种艺术手法。如：把“每一朵盛开的花”比喻成“像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的”。紫藤萝“仿佛在流动、在欢笑，在不停地生长”。“香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”则运用了通感手法，调动沟通各种感觉，更真切、更完整、更具体地把作者的感受借文字传达给了读者。写花儿一串串“挨着”、“挤着”，花儿彼此“推着、挤着”、“叫着”“嚷嚷”“我在开花！”“我在开花！”，用拟人手法寫出了花的孩子般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹。这些修辞手法的大量运用使文章语言华美，情感真挚，情景交融。
三、勤能补拙要牢记。
如果说写作有秘诀，那就是：“勤能补拙”四个字。只有多读、多写方能写出好文章。
1、对于多读，《语文课程标准》明确要求：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”、“九年课外阅读总量应达400万字以上”。阅读要有方法。作为作文教师，必须教学生学会如何阅读。可以两个方面入手：一是博览与精读。博览就是多看，不仅要读文学名著，而且要读政治、经济、天文、历史、地理等多方面的书；精读，就是在读书时细细揣摩，反复研究，务求明白透彻，了然于心。二是看范文。要边看边思考，可以按照研究题目、构思谋篇、自我点评三个步骤进行。通过对语言的斟酌，来提高自己驾驭语言的能力。
2、对于多写。即多练笔。可以采取写日记、周记，大小作文交错等多种方式进行。教师在实际教学中，要经常点评学生习作。可以多列举学生的佳词好句，也可以多写一些好的评语，甚至把学生的佳作当作范文来讲评。通过大量的写作训练，一方面培养学生写作的兴趣，另一方面提高学生的写作技巧和能力。
四、与众不同在创新。
作文贵在创新。如何培养学生的创新能力呢？笔者认为应注意如下几点：
首先是培养学生的想象能力。可以按照层层扩展地想、沿着一条主线想、入情入境地想三步。其次，培养学生养成多思、深思的习惯，掌握纵向思维、横向思维、发散性思维、形象思维、逻辑思维等方法。三是尊重学生的独立见解。这些见解可能有的很独特，有的比较激进，还有的比较偏颇，教师应该及时肯定和引导，千万不要阻拦或者批评。四、创造宽松的写作环境。尤其是作文课堂，不要给学生设置太多的条条框框，鼓励学生大胆写、自由写、放开写。只有这样，学生才能直抒胸臆，畅所欲言。
五、敢于说真话。
真话源自于真心，是一个人内心情感最真实的反映。只有这种反映才能使人感动，引起大家的共鸣。聂华苓《亲爱的爸爸妈妈》中，作者到克拉库耶伐次山谷参观时，看到纳粹制造的大屠杀的遗迹后的强烈反映，让人感动至深。作者写到：“一首首诗，一段段合唱，一幕幕短歌剧，在两小时之内，将半个世纪前的残酷历史呈现在我们眼前。孩子们对未来的憧憬，对生命的喜悦，对死亡的恐惧，对亲人的呼唤，父母失子的哀伤和控诉，塞尔维亚人对暴力的反抗和对自由的执著———世世代代“人”的声音，在诗和音乐的韵律中，响彻云霄，响遍山谷。回音在倾泻的雨中缭绕不绝。天地亦与人同哀。南斯拉夫的塞尔维亚人就那样年年不间断地表达他们的历史感：没有仇恨，没有愤怒；只有悲哀，只有记忆，只有警告———世间永远不能再有战争和屠杀了。”设想，如果没有身临其境，亲眼所见，没有强烈的情感，这篇文章是打动不了人的。“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，学生的作文才能情感真挚，打动人心。
以上所述，只是笔者在作文教育中的一点心得体会。其实，一篇作文的完成，是语文综合能力的体现。相信，只要同学们能够用心观察、准确描写、多读多练、敢于创新，就一定能变的“心灵手更巧”，写出精彩的文章。
【关键词】作文教学心灵手巧留心观察准确下笔勤读勤写创新
《语文课程标准》对7～9年级的写作提出了如下要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，45分钟能完成不少于500字的习作”。但是，作为一名中学语文教师，笔者在长期的教学实践中发现：很多学生距离课程标准要求还有很大差距。每逢作文课，抄袭作文、瞎编作文、跑题作文等现象比较常见。按理说，我们的学生从小学一年级就开始写看图说话，三年级开始写简单的文章，每周至少两次写作实践课堂，每天学习大量的语文范文，写作文应该是得心应手、顺理成章的事情啊。可是事实并非如此。很多同学由于长期不会写作文，导致对作文课产生了恐惧感。害怕作文、害怕写作成了一把高悬在孩子们头顶的利剑，阻止了中学生作文教育的正常开展。
追溯问题产生的原因，主要有两点：一是学生们不会观察生活，写作文时心中空洞无物，不知道写什么，朝哪个方向努力。二是缺乏写作技巧，不知如何有条理、有次序的叙述和表达自己的想法和思想。那么，如何克服上述困难，让中学生变得“心灵手更巧”地写作文呢？笔者总结了四句话：“处处留心皆学问，准确下笔才有神。勤能补拙要牢记，与众不同在创新。”具体如下：
一、处处留心皆学问。
观察是一种生活的积累，是写作的重要前提和基础。只有平时处处留心观察，作文时才能生动传神的描写。简单的说，观察有两方面内容。
第一、观察要全面。人从外界得到的信息约有90%来自视觉和听觉，但还有10%左右的信息需要用其他感官去感知，因此培养学生敏锐的观察能力不能只注重视觉和听觉的训练。《从百草园到三味书屋》中有这样一段描写，格外精彩。“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。”从这段文章中，我们可以看出，作者强大的观察能力。他的观察已不仅仅局限于视觉，还涵盖了触觉、听觉、嗅觉等多种感受。在日常生活中，这些体验我们的学生不是没有，而是没有被激发，或者说没有被有效地训练。因此，要训练学生的观察能力，就要培养学生细心观察周围事物的意识，让学生从身边具体的事物入手，看、听、闻、尝、触摸，这样的观察才能够全面准确深入。
第二、用心感受。观察需要情感参与。只有把外物和内在情感连接起来，触景生情，睹物生情，才能产生鲜明生动、印象深刻的感受。在日常作文训练中，我们会发现，面对同一事物，为什么有的学生能够激发情感，写出声情并茂的好文章，而有些学生却做不到。其中一个很重要的因素就是充分调动自己的情感。老舍的《济南的冬天》、朱自清的《父亲》、鲁迅的《藤野先生》等一篇篇文章为什么会感动那么多人，这正是因为作者赋予了文章强烈的感情。因此，在日常观察训练中，教师一定要注重培养学生用心来感受。只有入心，方能写出感人的文章，否则只是文字的堆砌而已。
二、准确下笔才有神。
作文课堂上常常出现这种情况，有的同学说的头头是道，但是具体到写时，就偏离主题、词不达意、啰啰嗦嗦了。产生这种现象的主要原因是缺乏写的训练。如何下笔准确有神呢？在日常的作文课堂中，教师一定要注意对学生进行两种能力的训练。
第一、白描练习。“白描”是中国画的术语，即不加任何色彩，不用任何修饰，把对象用线条描摹下来。借用到我们的作文中，白描就是力求用最简洁的语言，准确传神地刻画对象。不借助任何修辞手法，不用任何的渲染。例如《孔乙己》一文中对孔乙己的形象刻画：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”。这是自然状态的描写，没有任何修饰，抓住人物的特征，如实刻画出来。为下文发生在他身上故事做了铺垫，进而突出了文章的主题。
第二、细描练习。所谓细描就是对事物的主要特征作细致入微的刻画。这种描写，文字绚丽，丰富华美。常运用对比、比喻、拟人、夸张等修辞手法。例如《紫藤萝瀑布》中关于紫藤萝的描写，就调动了多种艺术手法。如：把“每一朵盛开的花”比喻成“像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的”。紫藤萝“仿佛在流动、在欢笑，在不停地生长”。“香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”则运用了通感手法，调动沟通各种感觉，更真切、更完整、更具体地把作者的感受借文字传达给了读者。写花儿一串串“挨着”、“挤着”，花儿彼此“推着、挤着”、“叫着”“嚷嚷”“我在开花！”“我在开花！”，用拟人手法寫出了花的孩子般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹。这些修辞手法的大量运用使文章语言华美，情感真挚，情景交融。
三、勤能补拙要牢记。
如果说写作有秘诀，那就是：“勤能补拙”四个字。只有多读、多写方能写出好文章。
1、对于多读，《语文课程标准》明确要求：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”、“九年课外阅读总量应达400万字以上”。阅读要有方法。作为作文教师，必须教学生学会如何阅读。可以两个方面入手：一是博览与精读。博览就是多看，不仅要读文学名著，而且要读政治、经济、天文、历史、地理等多方面的书；精读，就是在读书时细细揣摩，反复研究，务求明白透彻，了然于心。二是看范文。要边看边思考，可以按照研究题目、构思谋篇、自我点评三个步骤进行。通过对语言的斟酌，来提高自己驾驭语言的能力。
2、对于多写。即多练笔。可以采取写日记、周记，大小作文交错等多种方式进行。教师在实际教学中，要经常点评学生习作。可以多列举学生的佳词好句，也可以多写一些好的评语，甚至把学生的佳作当作范文来讲评。通过大量的写作训练，一方面培养学生写作的兴趣，另一方面提高学生的写作技巧和能力。
四、与众不同在创新。
作文贵在创新。如何培养学生的创新能力呢？笔者认为应注意如下几点：
首先是培养学生的想象能力。可以按照层层扩展地想、沿着一条主线想、入情入境地想三步。其次，培养学生养成多思、深思的习惯，掌握纵向思维、横向思维、发散性思维、形象思维、逻辑思维等方法。三是尊重学生的独立见解。这些见解可能有的很独特，有的比较激进，还有的比较偏颇，教师应该及时肯定和引导，千万不要阻拦或者批评。四、创造宽松的写作环境。尤其是作文课堂，不要给学生设置太多的条条框框，鼓励学生大胆写、自由写、放开写。只有这样，学生才能直抒胸臆，畅所欲言。
五、敢于说真话。
真话源自于真心，是一个人内心情感最真实的反映。只有这种反映才能使人感动，引起大家的共鸣。聂华苓《亲爱的爸爸妈妈》中，作者到克拉库耶伐次山谷参观时，看到纳粹制造的大屠杀的遗迹后的强烈反映，让人感动至深。作者写到：“一首首诗，一段段合唱，一幕幕短歌剧，在两小时之内，将半个世纪前的残酷历史呈现在我们眼前。孩子们对未来的憧憬，对生命的喜悦，对死亡的恐惧，对亲人的呼唤，父母失子的哀伤和控诉，塞尔维亚人对暴力的反抗和对自由的执著———世世代代“人”的声音，在诗和音乐的韵律中，响彻云霄，响遍山谷。回音在倾泻的雨中缭绕不绝。天地亦与人同哀。南斯拉夫的塞尔维亚人就那样年年不间断地表达他们的历史感：没有仇恨，没有愤怒；只有悲哀，只有记忆，只有警告———世间永远不能再有战争和屠杀了。”设想，如果没有身临其境，亲眼所见，没有强烈的情感，这篇文章是打动不了人的。“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，学生的作文才能情感真挚，打动人心。
以上所述，只是笔者在作文教育中的一点心得体会。其实，一篇作文的完成，是语文综合能力的体现。相信，只要同学们能够用心观察、准确描写、多读多练、敢于创新，就一定能变的“心灵手更巧”，写出精彩的文章。