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【摘 要】专业选修课对于夯实学生的专业基础、扩展学生专业知识面、提高学生的专业水平、增强就业竞争力有重大的意义，然而专业选修课设置的过程中需要注意课程的科学性、实用性、灵活性，以避免学生选课的盲目性，提高学生学习的积极性、主动性，避免专业选修课的教学流于形式，从而达到专业选修课设置的目的和良好的教学效果。
【关键词】学分制 专业选修课 科学性 实用性 灵活性
为了适应市场的需求与变化，高职院校的专业设置及相应的课程设置在快速的调整，作为高职电子类专业选修课在课程的设置、教学内容、教学方式上也都随之发生了较大的变化。目前，高职院校普遍在对课程课时安排时将理论课时减少，并增加实验、实训课时。同时，各高职院校还不同程度的增设各类专业选修课，以期通过专业选修课扩大学生的专业知识面，提高学生的就业竞争力。
一、高职学分制与专业选修课的现状
传统的高等职业教育限制了学生的发展空间，因此目前我国的高职院校几乎都实行了学分制教育。学分制是以学分进行教学组织和管理的运行机制，学生可以通过选课自主安排学习内容和进程，取得规定的学分即可毕业，学习年限具有较大的弹性。学分制教育改变学生被动接受知识的学习方式，增强自主学习的意识和能力，构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的机会，是提供人才培养多规格、多品种、多样化的教育模式。
专业选修课程是根据学分制培养目标，为学生开设的与专业关联紧密的、允许学生结合自己的兴趣爱好和特长有选择地修读的课程。选修课学分一般不低于专业培养方案要求学分的25%。
实行学分制教学给教师的数量、教学质量提出了更高的要求，而专业选修课的开设进一步扩大了对专业教师的需求，师资不足将会导致开出的选修课少，造成课源不足，可供选择的课程不多，甚至会将“专业选修”演变为“专业限选”，学生选择课程、教师的自由度不大，专业知识的深度、广度得不到延伸和扩展，不能满足学生各层次求知的需求，不利于提高学生学习的积极性，主动性、独立性和创新能力的培养。
专业选修课增加了教学场地、仪器设备的投入。由于人才需求的变化及培养模式的调整，使得教学实验设备的更新速度加快、专业选修课的实验仪器设备具有较强的专用性、需要投入的经费较多，占用消耗了学校的人力物力，增加了教学成本。由于经费的投入不足，实验仪器及设备常常不能满足教学的需要。
专业选修课在一些学生看来是无关紧要的课程，但迫于学分制中对专业选修课学分的要求才进入专业选修课的学习，对专业选修课的选择带有较大的随意性，学生选课常避难就易或随大流，多以拿到规定的学分为目的，完全没有根据自己的爱好、择业方向、今后人生的发展规划而有针对性的选课。由于学生选课的随机性较大，且每学年选修课程的热点在不断的转换，对各门课程选择的人数往往多寡不均，甚至有些课程无人问津，这势必又造成师资的利用不合理，教学资源、实验设备的闲置和浪费，同时也增加了教学管理的难度。
二、高职电子类专业修选课的设置
高职电子类专业培养计划中由几个模块组成：专业基础课、专业核心课程、 实验、实训课程及专业选修课程。专业基础课、专业核心课程在高职院校电子类专业中大同小异，而专业选修课则根据培养目标、师资力量设置不同的课程。当前，高职院校普遍的在减少理论课时增加实验实训课时，而利用专业选修课满足学生的个性学习，提升学生专业知识的广度和深度及择业能力是一条捷径，如何科学地设置专业选修课是达到这一目的的关键，如能有效拓宽选修课设置渠道，不但能丰富学校选修课的内容，还可推进学分制改革的深入。
1. 提高专业修选课设置的科学性
制订具有更大弹性的教学计划，在“必修”“必学”的基础上，通过专业选修课使专业知识结构得到更新和发展。在设置专业选修课的时候考虑课程的多样性、连贯性、目的性。做到难易共存，层次分明，专业面宽，课程内容的涵盖面广，课程的难易设置呈“金字塔”，满足学生的不同兴趣、不同层次的需求。 “专升本”“专本衔接”“自学考试”“中外交流”等是职业教育中多层次办学、提升学生学历层次的新途径，因此，专业修选课也应随之科学性设置。
在当今的就业要求方面，对学生的技能范围方面也有更宽、更广、更具有综合性的要求。如电子行业设计分析电路时需要的计算机辅助设计与分析、仿真技术等，各专科高校的学生们在就业后，除了本专业的知识外，更需要足够的专业外知识和技能来进行自我提升，才能在工作中有更好的前景。因此专业选修课需要打破学科壁垒，为学生开启广阔的学术视野，使学生能在多学科的知识平台上充分发展，宽厚的专业基础和综合工作技能相结合，实施跨专业、跨学科交叉设置。突出职业特点，强调就业岗位需求，使得专业选修课具有行业发展的型性、前瞻性。如电子信号与计算机课程的互补，单片机软件的应用与电子元器件控制程序的结合，使电子专业的基础课程、核心课程的内容得以跨学科的深入与发展。
2. 突出专业修选课的实用性
当前，大专院校的毕业生普遍面临着较大的就业压力，多掌握一门知识、多一项技能，就多一些就业竞争的筹码，也能多一些就业的选择。因此，高职电子类专业选修课根据专业特色区域特点进行设置有利于拓展学生的就业面，提高学生的择业能力。
在时间上，大专院校各专业一般多在第三学期开始开设专业选修课，由于是学分制，提前在第二学期开出专业选修课，可有效地扩大学生择课学习的时空及学分制教育的优势。
加强拓展校企之间全方位深度合作，共同开发课程是提高专业选修课程实用性的渠道之一，兼职教师队伍建设是解决专业教师不足的有效方法；横向技术合作可使校内生产性实训基地建设等方面有所突破；建立产教联合体、校企联合体是高职院校发展的方向。在“项目式”“订单式”教学中，针对企业的电子产品及周边设备进行研究，产品的设计理念、工作原理、生产工艺、产品性能开发与进一步的完善等进行专题的探讨，作为选修课，不拘于教学计划规定以及实训之内，在实训中得到理论的升华，避免了实训内容的单一性，防止了实训学生成为“学生工”，学生又可以获得选修的学分，对学生来说实用又实惠，也提高了就业的竞争力，满足了企业的人才需求，提升职业教育服务地方经济的能力。 为一些基础较好、学有余力、积极准备“专升本”“专本衔接”“中外交流”“考研”的学生安排一些在高职教学计划中没有安排或已经安排但课时较少、理论层次较高的与提升学历有密切联系的选修课，为进入本科阶段的学习及考研打下结实的理论基础，如：开设《数字信号处理》继续深化信号处理理论、数字信号特性的学习，《电磁场与微波技术》加强对电磁波传输系统、微波电路分析的理解等。为提高学历层次提供学习条件和基础。如我校的“专升本”“专本衔接”课程设置取得了很好的效果，大大的提高了“专升本”概率及“专本衔接”中本科的毕业率。
鼓励、组织学生参加政府部门组织的职业培训，取得相应的技术资格证，便可换取相应的专业选修课学分，即减少学校的负担，学生又实实在在地掌握了知识与技能。
鼓励支持学生参加各种电子技能大赛，根据创新的能力和获奖的等级给予相应的专业选修课学分。
3 增强专业修选课的灵活性
当前高等职业教育在不断的进行课程体系改革，通常不同专业方向课程的灵活开设以学生毕业前一年的市场调研为依据，以企业需求为指导，从而满足市场需求，缩小学院教育与企业需求之间的距离。
专业修选课设置要利于学生专业可持续发展，不但要考虑学生毕业后可以做什么，而且要考虑学生终身发展的需要，在专业教育中除了要重视专业基础课的教学，让学生打下宽厚的专业基础，还要科学的、前瞻性的布局专业选修课为今后的发展做好准备。
在设置专业选修课时，不予具体的课程名称出现，而是以《电子技术专题研讨》《电子理论研究》等抽象名称出现，这部分课程内容可根据企业的具体产品、实训教学中出现的新课题、当前出现的新技术新发现等内容进行教学，作为“必修”的补充，实现教学内容的灵活性；授课的场地既可以设在企业工作场地，也可以设在本校教室，实现教学地点的灵活性；授课人员可以是本校教师也可以是企业的技术人员或一线具有专长的技术工人，既可弥补专业教师的不足又实现了教师群体的灵活性；这样即可以借助于企业的场地及设备仪器完成选修课的教学，最大限度地将理论与生产实际结合起来，企业解决了生产问题，学校解决了教学仪器设备投入及专业教师不足的问题，又方便学校的教学管理，学生在实践中提高了解决问题的能力并拿到了相应的学分，实现了共赢。
利用网络资源灵活组织教学，利用网站、微博、微信、qq讨论群等手段，将国内外电子专业的优秀课程列出供学生选修，师生网上交流答疑，使得课源得以扩充，学生选修方便，专业选修课灵活性、多样性得以充分发挥。
三、结论
专业选修课在提高学生的择业能力、拓宽专业知识及提升专业可持续发展能力有着至关重要的作用，因此，专业选修课的设置可从科学性、灵活性、实用性及多元化着手进行，多渠道扩大课源，加强校企合作及学生的选课指导能更有效地整合教学资源，推动学分制改革的发展和深入，使高职教育更充满活力。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部. 教育部关于全面提高职业教育教学质量的若干意见，2006-11-16.
[2]中华人民共和国教育委员会. 面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见. 教职[1998]1号，1998-02-16.
[3]梁徳智. 浅谈高职电子类基础课程实验改革[J]. 教育者，2012（05） .
[4]闵建. 拓宽任选课设置渠道 推进学分制改革深入[J]. 江苏省泰州第二职业高级中学，2005.
[5]陈湘，陈美珠. 高职院校电气自动化专业选修课程的设置[J].南通职业大学学报， 2010，24（2）.
[6]郑洲，章松松. 高职学分制管理改革的几点思考[J].九江技术学院学报，2010（3）.
【关键词】学分制 专业选修课 科学性 实用性 灵活性
为了适应市场的需求与变化，高职院校的专业设置及相应的课程设置在快速的调整，作为高职电子类专业选修课在课程的设置、教学内容、教学方式上也都随之发生了较大的变化。目前，高职院校普遍在对课程课时安排时将理论课时减少，并增加实验、实训课时。同时，各高职院校还不同程度的增设各类专业选修课，以期通过专业选修课扩大学生的专业知识面，提高学生的就业竞争力。
一、高职学分制与专业选修课的现状
传统的高等职业教育限制了学生的发展空间，因此目前我国的高职院校几乎都实行了学分制教育。学分制是以学分进行教学组织和管理的运行机制，学生可以通过选课自主安排学习内容和进程，取得规定的学分即可毕业，学习年限具有较大的弹性。学分制教育改变学生被动接受知识的学习方式，增强自主学习的意识和能力，构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的机会，是提供人才培养多规格、多品种、多样化的教育模式。
专业选修课程是根据学分制培养目标，为学生开设的与专业关联紧密的、允许学生结合自己的兴趣爱好和特长有选择地修读的课程。选修课学分一般不低于专业培养方案要求学分的25%。
实行学分制教学给教师的数量、教学质量提出了更高的要求，而专业选修课的开设进一步扩大了对专业教师的需求，师资不足将会导致开出的选修课少，造成课源不足，可供选择的课程不多，甚至会将“专业选修”演变为“专业限选”，学生选择课程、教师的自由度不大，专业知识的深度、广度得不到延伸和扩展，不能满足学生各层次求知的需求，不利于提高学生学习的积极性，主动性、独立性和创新能力的培养。
专业选修课增加了教学场地、仪器设备的投入。由于人才需求的变化及培养模式的调整，使得教学实验设备的更新速度加快、专业选修课的实验仪器设备具有较强的专用性、需要投入的经费较多，占用消耗了学校的人力物力，增加了教学成本。由于经费的投入不足，实验仪器及设备常常不能满足教学的需要。
专业选修课在一些学生看来是无关紧要的课程，但迫于学分制中对专业选修课学分的要求才进入专业选修课的学习，对专业选修课的选择带有较大的随意性，学生选课常避难就易或随大流，多以拿到规定的学分为目的，完全没有根据自己的爱好、择业方向、今后人生的发展规划而有针对性的选课。由于学生选课的随机性较大，且每学年选修课程的热点在不断的转换，对各门课程选择的人数往往多寡不均，甚至有些课程无人问津，这势必又造成师资的利用不合理，教学资源、实验设备的闲置和浪费，同时也增加了教学管理的难度。
二、高职电子类专业修选课的设置
高职电子类专业培养计划中由几个模块组成：专业基础课、专业核心课程、 实验、实训课程及专业选修课程。专业基础课、专业核心课程在高职院校电子类专业中大同小异，而专业选修课则根据培养目标、师资力量设置不同的课程。当前，高职院校普遍的在减少理论课时增加实验实训课时，而利用专业选修课满足学生的个性学习，提升学生专业知识的广度和深度及择业能力是一条捷径，如何科学地设置专业选修课是达到这一目的的关键，如能有效拓宽选修课设置渠道，不但能丰富学校选修课的内容，还可推进学分制改革的深入。
1. 提高专业修选课设置的科学性
制订具有更大弹性的教学计划，在“必修”“必学”的基础上，通过专业选修课使专业知识结构得到更新和发展。在设置专业选修课的时候考虑课程的多样性、连贯性、目的性。做到难易共存，层次分明，专业面宽，课程内容的涵盖面广，课程的难易设置呈“金字塔”，满足学生的不同兴趣、不同层次的需求。 “专升本”“专本衔接”“自学考试”“中外交流”等是职业教育中多层次办学、提升学生学历层次的新途径，因此，专业修选课也应随之科学性设置。
在当今的就业要求方面，对学生的技能范围方面也有更宽、更广、更具有综合性的要求。如电子行业设计分析电路时需要的计算机辅助设计与分析、仿真技术等，各专科高校的学生们在就业后，除了本专业的知识外，更需要足够的专业外知识和技能来进行自我提升，才能在工作中有更好的前景。因此专业选修课需要打破学科壁垒，为学生开启广阔的学术视野，使学生能在多学科的知识平台上充分发展，宽厚的专业基础和综合工作技能相结合，实施跨专业、跨学科交叉设置。突出职业特点，强调就业岗位需求，使得专业选修课具有行业发展的型性、前瞻性。如电子信号与计算机课程的互补，单片机软件的应用与电子元器件控制程序的结合，使电子专业的基础课程、核心课程的内容得以跨学科的深入与发展。
2. 突出专业修选课的实用性
当前，大专院校的毕业生普遍面临着较大的就业压力，多掌握一门知识、多一项技能，就多一些就业竞争的筹码，也能多一些就业的选择。因此，高职电子类专业选修课根据专业特色区域特点进行设置有利于拓展学生的就业面，提高学生的择业能力。
在时间上，大专院校各专业一般多在第三学期开始开设专业选修课，由于是学分制，提前在第二学期开出专业选修课，可有效地扩大学生择课学习的时空及学分制教育的优势。
加强拓展校企之间全方位深度合作，共同开发课程是提高专业选修课程实用性的渠道之一，兼职教师队伍建设是解决专业教师不足的有效方法；横向技术合作可使校内生产性实训基地建设等方面有所突破；建立产教联合体、校企联合体是高职院校发展的方向。在“项目式”“订单式”教学中，针对企业的电子产品及周边设备进行研究，产品的设计理念、工作原理、生产工艺、产品性能开发与进一步的完善等进行专题的探讨，作为选修课，不拘于教学计划规定以及实训之内，在实训中得到理论的升华，避免了实训内容的单一性，防止了实训学生成为“学生工”，学生又可以获得选修的学分，对学生来说实用又实惠，也提高了就业的竞争力，满足了企业的人才需求，提升职业教育服务地方经济的能力。 为一些基础较好、学有余力、积极准备“专升本”“专本衔接”“中外交流”“考研”的学生安排一些在高职教学计划中没有安排或已经安排但课时较少、理论层次较高的与提升学历有密切联系的选修课，为进入本科阶段的学习及考研打下结实的理论基础，如：开设《数字信号处理》继续深化信号处理理论、数字信号特性的学习，《电磁场与微波技术》加强对电磁波传输系统、微波电路分析的理解等。为提高学历层次提供学习条件和基础。如我校的“专升本”“专本衔接”课程设置取得了很好的效果，大大的提高了“专升本”概率及“专本衔接”中本科的毕业率。
鼓励、组织学生参加政府部门组织的职业培训，取得相应的技术资格证，便可换取相应的专业选修课学分，即减少学校的负担，学生又实实在在地掌握了知识与技能。
鼓励支持学生参加各种电子技能大赛，根据创新的能力和获奖的等级给予相应的专业选修课学分。
3 增强专业修选课的灵活性
当前高等职业教育在不断的进行课程体系改革，通常不同专业方向课程的灵活开设以学生毕业前一年的市场调研为依据，以企业需求为指导，从而满足市场需求，缩小学院教育与企业需求之间的距离。
专业修选课设置要利于学生专业可持续发展，不但要考虑学生毕业后可以做什么，而且要考虑学生终身发展的需要，在专业教育中除了要重视专业基础课的教学，让学生打下宽厚的专业基础，还要科学的、前瞻性的布局专业选修课为今后的发展做好准备。
在设置专业选修课时，不予具体的课程名称出现，而是以《电子技术专题研讨》《电子理论研究》等抽象名称出现，这部分课程内容可根据企业的具体产品、实训教学中出现的新课题、当前出现的新技术新发现等内容进行教学，作为“必修”的补充，实现教学内容的灵活性；授课的场地既可以设在企业工作场地，也可以设在本校教室，实现教学地点的灵活性；授课人员可以是本校教师也可以是企业的技术人员或一线具有专长的技术工人，既可弥补专业教师的不足又实现了教师群体的灵活性；这样即可以借助于企业的场地及设备仪器完成选修课的教学，最大限度地将理论与生产实际结合起来，企业解决了生产问题，学校解决了教学仪器设备投入及专业教师不足的问题，又方便学校的教学管理，学生在实践中提高了解决问题的能力并拿到了相应的学分，实现了共赢。
利用网络资源灵活组织教学，利用网站、微博、微信、qq讨论群等手段，将国内外电子专业的优秀课程列出供学生选修，师生网上交流答疑，使得课源得以扩充，学生选修方便，专业选修课灵活性、多样性得以充分发挥。
三、结论
专业选修课在提高学生的择业能力、拓宽专业知识及提升专业可持续发展能力有着至关重要的作用，因此，专业选修课的设置可从科学性、灵活性、实用性及多元化着手进行，多渠道扩大课源，加强校企合作及学生的选课指导能更有效地整合教学资源，推动学分制改革的发展和深入，使高职教育更充满活力。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部. 教育部关于全面提高职业教育教学质量的若干意见，2006-11-16.
[2]中华人民共和国教育委员会. 面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见. 教职[1998]1号，1998-02-16.
[3]梁徳智. 浅谈高职电子类基础课程实验改革[J]. 教育者，2012（05） .
[4]闵建. 拓宽任选课设置渠道 推进学分制改革深入[J]. 江苏省泰州第二职业高级中学，2005.
[5]陈湘，陈美珠. 高职院校电气自动化专业选修课程的设置[J].南通职业大学学报， 2010，24（2）.
[6]郑洲，章松松. 高职学分制管理改革的几点思考[J].九江技术学院学报，2010（3）.