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摘要：讲到作文尤其是小学生作文，往往令教师头疼、学生害怕，千篇一律的雷同更是让教师和家长感到困惑和担忧，同时，也引起了我们对小学生作文创新能力关注。文字表达能力需要学生不断的积累，而创新的能力却需要教师经常引导。本文立足创新思维的特性，从多个角度出发，浅析提高作文创新能力的方法，从而促进小学生写作水平的提升。
关键词：小学生作文教学创新能力
教师在批改小学生作文时常常困惑，小学生笔下的人物为什么没有典型性，叙事为什么没有重点性，描写为什么没有生动性。不管是写人、记事，还是写景、状物，总是千篇一律的雷同。“一千个人心中有一千个哈姆雷特”，每一个人对事物都有不同的认知和见解。为什么小学生作文里的人物却不如哈姆雷特般鲜活？小学生缺乏创新的原因又在哪里呢？
创新思维是学生作文创新能力的关键。然而传统作文教学方式都是从应试角度对学生进行教学指导，很多教师为图一时教学便利，直接挑选写人、写事、写景的作文要求学生背诵，甚至给出作文的模板套路，要求学生考试时进行单纯的套用。这种方式导致学生思维定势，尤其是对于经历不多的小学生而言，他们在背诵和套用中逐渐迷失了对作文的认知，丧失了对生活素材进行加工和创新的能力，从而导致作文水平停滞不前，作文内容千篇一律。
创新能力的培养要求学生冲破思维定势。在小学作文教学过程中，只有把作文练习和提高学生的思维发散能力结合起来，才能让学生冲破思维定势的束缚，才能提高学生创新能力。发散性思维，是指以某一事物为触发点，多角度、多方向引出问题，展开思路，提炼创意的一种思维方式。[1]因此，教师可从多角度选材、多角度立意、多角度切入等方式进行教学，扩展学生作文发散性思维，提高学生创新能力。
一、提高学生多角度选材的能力
有的作文试题给出题目要求，教师在教学过程中，要着重培养学生多个角度进行选材的能力。比如，写《爸爸》这个题目的时候，大多数小学生对会从爸爸如何关心自己，在风雨中送他上学，把好吃的菜留给他吃等等角度选材，对于父亲的描写也仅仅局限于慈祥、和蔼、皱纹、白发等词汇。因此，教师可以从多个角度切入，引导学生从父亲的职业、兴趣爱好、接人待物、平时生活习性、与亲戚朋友交谈等选材入笔，从第三方的角度让父亲这个人物形象更加平实、更加丰满。还可以通过对比，举出例如工作再忙都会打电话到家里关心家人等细节，凸显人物个性。有的作文提出了文章的中心要求，此类型题目更是让学生头疼。比如，《学习勤奋好学的好榜样》这个题目的时候，中心要求弘扬勤奋好学的精神，如果学生不加以发散和拓展，完全会导致千人一面。因此教师可教学生多个角度选材，可以通过叙述一个学生由懒惰到勤奋的变化来说明中心；可以通过选择勤学思进与游戏偷懒正反对比材料来说明中心；可以通过描述一群人团结共进的事例来说明中心；还可以通过引用历史人物勤奋好学的典故来说明中心；甚至可以塑造一个身残意坚的人物来说明中心。又如：写《我的家乡》这个题目，中心要求通过对家乡人、事、景的描写来反映家乡的美。学生们常态化地只会选择家乡景色美、人物和善、好人好事等材料。教师要教授学生换一种思维方式，写景色描写乡村条件并不好，但是人们的生产积极性高，对生活充满希望；写人物描述本来有矛盾的两家，却得到了和解，通过前后对比，赞美了家乡人又提高了学生选材的创新能力。
二、提高学生多角度立意的能力。
学生的创新缺乏和思维定势，往往表现在写同一材料的时候，只会从一个角度去立意，不能多角度挖掘材料的立意。因此，教师要着重培养学生多角度立意的能力。比如：写《看日出》这个题目的时候，可以让学生通过描述日出景色的美丽，太阳的炫目多彩，赞扬自然的神奇山川的秀美；可以让学生通过日出从一弯小月牙状开始到全部出现的过程，描述事物从无到有的过程；也可以让学生通过日出联想日落，提炼出时间可贵的品质。再如：写《美德》这个题目的时候，往往学生都是写自己身上具备的美德，这种美德往往缺乏大家的认知，教师可以通过引导学生描写同学的美德、老师的美德、医生的美德等等，让学生的立意从个人走向社会，这样的美德才能得到大家的共鸣，此外也提高了学生挖掘美的能力，提高了学生多个角度立意的能力，从而提高学生创新的能力。
三、提高学生多角度切人的能力
每个学生擅长的作文切人点都不尽相同，有的擅长由景入情，有的直接叙事，有的长于议论。因此，教师教学的时候要从不通的角度进行教学，提高学生多个角度切人写作，抽丝剥茧的能力。比如，“学习雷锋”这个材料，可以引导学生写作《雷锋叔叔的故事》，通过叙事表达他助人为乐的精神；还可以写作《我敬爱的雷锋叔叔》，侧重于抒发对雷锋的敬仰之情；还有写作《我身边的活雷锋》，通过身边好人好事的描写，表达雷锋精神永远常春的美好愿景。再如“家乡”这个材料，可以引导学生从家乡的景色切人，写作《家乡金黄色的稻田》，通过家乡稻田秋收时的描写，表现人们对生活的热爱；还可以写作《家乡的舅舅》，通过舅舅的故事和品质，表现家乡人的纯朴。写作文的切人点就像医生手术时候的第一刀，切入点选择好了，才能顺利完成，训练学生作文多角度切人的能力，对于提升学生创新能力具有很大促进。
总之，提升小学生作文创新能力需要教师在教学过程中采用多角度选材、多角度立意、多角度切入等方式进行教学提高学生创新能力，扩展学生作文发散性思维，只有这样才能让小学生作文冲破题材“同质化”、结构“公式化”、描写“雷同化”、细节“模式化” [2]的困境。
参考文献：
[1]郭根福．构建新的小学作文体系[J]．语文教学通讯·小学刊，2007年第1期
[2]邓水红．浅议如何提高小学作文教学实效[J]．教育学术月刊，2011年第12期
关键词：小学生作文教学创新能力
教师在批改小学生作文时常常困惑，小学生笔下的人物为什么没有典型性，叙事为什么没有重点性，描写为什么没有生动性。不管是写人、记事，还是写景、状物，总是千篇一律的雷同。“一千个人心中有一千个哈姆雷特”，每一个人对事物都有不同的认知和见解。为什么小学生作文里的人物却不如哈姆雷特般鲜活？小学生缺乏创新的原因又在哪里呢？
创新思维是学生作文创新能力的关键。然而传统作文教学方式都是从应试角度对学生进行教学指导，很多教师为图一时教学便利，直接挑选写人、写事、写景的作文要求学生背诵，甚至给出作文的模板套路，要求学生考试时进行单纯的套用。这种方式导致学生思维定势，尤其是对于经历不多的小学生而言，他们在背诵和套用中逐渐迷失了对作文的认知，丧失了对生活素材进行加工和创新的能力，从而导致作文水平停滞不前，作文内容千篇一律。
创新能力的培养要求学生冲破思维定势。在小学作文教学过程中，只有把作文练习和提高学生的思维发散能力结合起来，才能让学生冲破思维定势的束缚，才能提高学生创新能力。发散性思维，是指以某一事物为触发点，多角度、多方向引出问题，展开思路，提炼创意的一种思维方式。[1]因此，教师可从多角度选材、多角度立意、多角度切入等方式进行教学，扩展学生作文发散性思维，提高学生创新能力。
一、提高学生多角度选材的能力
有的作文试题给出题目要求，教师在教学过程中，要着重培养学生多个角度进行选材的能力。比如，写《爸爸》这个题目的时候，大多数小学生对会从爸爸如何关心自己，在风雨中送他上学，把好吃的菜留给他吃等等角度选材，对于父亲的描写也仅仅局限于慈祥、和蔼、皱纹、白发等词汇。因此，教师可以从多个角度切入，引导学生从父亲的职业、兴趣爱好、接人待物、平时生活习性、与亲戚朋友交谈等选材入笔，从第三方的角度让父亲这个人物形象更加平实、更加丰满。还可以通过对比，举出例如工作再忙都会打电话到家里关心家人等细节，凸显人物个性。有的作文提出了文章的中心要求，此类型题目更是让学生头疼。比如，《学习勤奋好学的好榜样》这个题目的时候，中心要求弘扬勤奋好学的精神，如果学生不加以发散和拓展，完全会导致千人一面。因此教师可教学生多个角度选材，可以通过叙述一个学生由懒惰到勤奋的变化来说明中心；可以通过选择勤学思进与游戏偷懒正反对比材料来说明中心；可以通过描述一群人团结共进的事例来说明中心；还可以通过引用历史人物勤奋好学的典故来说明中心；甚至可以塑造一个身残意坚的人物来说明中心。又如：写《我的家乡》这个题目，中心要求通过对家乡人、事、景的描写来反映家乡的美。学生们常态化地只会选择家乡景色美、人物和善、好人好事等材料。教师要教授学生换一种思维方式，写景色描写乡村条件并不好，但是人们的生产积极性高，对生活充满希望；写人物描述本来有矛盾的两家，却得到了和解，通过前后对比，赞美了家乡人又提高了学生选材的创新能力。
二、提高学生多角度立意的能力。
学生的创新缺乏和思维定势，往往表现在写同一材料的时候，只会从一个角度去立意，不能多角度挖掘材料的立意。因此，教师要着重培养学生多角度立意的能力。比如：写《看日出》这个题目的时候，可以让学生通过描述日出景色的美丽，太阳的炫目多彩，赞扬自然的神奇山川的秀美；可以让学生通过日出从一弯小月牙状开始到全部出现的过程，描述事物从无到有的过程；也可以让学生通过日出联想日落，提炼出时间可贵的品质。再如：写《美德》这个题目的时候，往往学生都是写自己身上具备的美德，这种美德往往缺乏大家的认知，教师可以通过引导学生描写同学的美德、老师的美德、医生的美德等等，让学生的立意从个人走向社会，这样的美德才能得到大家的共鸣，此外也提高了学生挖掘美的能力，提高了学生多个角度立意的能力，从而提高学生创新的能力。
三、提高学生多角度切人的能力
每个学生擅长的作文切人点都不尽相同，有的擅长由景入情，有的直接叙事，有的长于议论。因此，教师教学的时候要从不通的角度进行教学，提高学生多个角度切人写作，抽丝剥茧的能力。比如，“学习雷锋”这个材料，可以引导学生写作《雷锋叔叔的故事》，通过叙事表达他助人为乐的精神；还可以写作《我敬爱的雷锋叔叔》，侧重于抒发对雷锋的敬仰之情；还有写作《我身边的活雷锋》，通过身边好人好事的描写，表达雷锋精神永远常春的美好愿景。再如“家乡”这个材料，可以引导学生从家乡的景色切人，写作《家乡金黄色的稻田》，通过家乡稻田秋收时的描写，表现人们对生活的热爱；还可以写作《家乡的舅舅》，通过舅舅的故事和品质，表现家乡人的纯朴。写作文的切人点就像医生手术时候的第一刀，切入点选择好了，才能顺利完成，训练学生作文多角度切人的能力，对于提升学生创新能力具有很大促进。
总之，提升小学生作文创新能力需要教师在教学过程中采用多角度选材、多角度立意、多角度切入等方式进行教学提高学生创新能力，扩展学生作文发散性思维，只有这样才能让小学生作文冲破题材“同质化”、结构“公式化”、描写“雷同化”、细节“模式化” [2]的困境。
参考文献：
[1]郭根福．构建新的小学作文体系[J]．语文教学通讯·小学刊，2007年第1期
[2]邓水红．浅议如何提高小学作文教学实效[J]．教育学术月刊，2011年第12期