摘要：探究式学习是《语文课程标准》所倡导的学习方式，是语文教学必须面对的课题。在语文课中引导学生探究的前提是要创设问题情境，探究的过程应强调自主合作，探究的结果应倡导个性多元，探究的模式应追求形式多样。在小学语文课中实施探究式学习，还应该处理好学生探究与教师指导之间的关系、探究学习与语言实践之间的关系、探究式学习与其它学习方式之间的关系。
　　关键词：语文探究学习
　　促进学生学习方式的变革是新一轮基础教育课程改革的重点之一，其主要目标就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、反复操练的学习方式，让学生在充分自主的探究学习过程中“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。
　　（一） 探究的前提：创设问题情境
　　对于“探究”，《辞海》的解释是：“深入探讨，反复研究。”而《牛津英语词典》的定义是：“求索知识信息，特别是求真的活动；是搜集、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”由此可见，探究学习的实质是解决问题、寻求答案的过程。因此，问题是探究学习的起点，创设问题情境是语文探究式学习的重要条件。请看以下两个案例。
　　案例1：一位一年级的老师在《小鱼的梦》的教学中这么组织学生对生字“鱼、巴、把”书写的探究：“我们已经认识了这三个生字，现在我们来研究研究怎样才能把这三个字写得漂亮。我建议大家先在小组里跟同学讨论讨论，然后写一遍试试。”
　　案例2：六年级《两块银元》一课的教学片断：
　　师：通过刚才的阅读，我们已明白了这个故事的大概内容，对这个故事，大家认为还需要深入研究那些问题？
　　生1：我有一个问题：既然茶壶确实是孙老汉自己打破的，为什么刘伯承司令和邓小平政委一定要赔给他两块银元呢？我看可以不赔。
　　生2：可是他是为两位首长倒茶才打破的呀，我认为该赔。 （学生一阵争论）
　　生3：老师，我看我们可以研究一下两块银元到底该不该赔。
　　师：（点头）你们看怎么研究？
　　生4：我们可以分两组辩论。
　　前述案例1中的问题是由教师直接提出的；而案例2中探究的问题则完全是由学生自己提出。由此，大致可以归纳出以下几条提出探究问题的途径：一是由教师或教材直接提出；二是由学生加工、澄清教师或教材提出的问题而形成问题情境；三是学生从提供的一组问题中选择而形成问题情境；四是由学生自主提出问题。显然，四种不同的方法学生自主的程度是不同的。在具体的教学法中采用何种方法提出问题，要根据具体的教学内容、学生的年龄特点、学生运用探究式学习的熟练程度而定。一堂语文课中探究的问题宜少不宜多、宜整不宜散。
　　（二）探究的过程：强调自主合作
　　建构主义学习理论认为：学生学习的过程应该是在个人经验的基础上，在教师和同伴的帮助下主动解决问题，建构知识的过程。同时，探究学习过程中的合作与交流也十分重要。通过有效的合作交流，可以分享彼此的感悟，可以更好地促使学生反思，深化各自的认识，也有助于激发各自的灵感，促使更深层的理解与体验。
　　 （三）探究的结果：倡导个性多元
　　 在学生探究学习的过程中，教师不仅要允许学生个性化的理解，还要鼓励他们多角度地思考，多元化的感悟，甚至提出相对立的意见，使学生的个性得到充分的张扬，使学生的探索精神和创新能力得到最大的发展。如前述案例2中教师为了使学生从不同角度理解“我军战斗力”这一问题，教师首先“故作愚笨”，提出了“我军战斗力不强”的反面观点，激发学生的批判思维、求异思维，在学生从不同角度表达观点时，教师给予充分的鼓励和欣赏，促进了学生的多角度、有创意的理解。案例3中对于“银元该不该赔”的争论，教师更是敢于放手，使学生在完全对立的辩论中，充分地张扬了个性，并又最终达成了统一的认识。
　　（四）探究的模式：追求形式多样
　　语文课上的探究式学习是否也一定要经历问题、验证、解释、评价、交流等步骤？本人以为：我们的理解尽可以再宽泛些，探究教学的模式完全可以是多样化的。从学生合作的程度看，可以是自主独立式的探究，也可以是合作研讨式的探究。两者有机结合则效果更佳。
　　对学习方式的评价，并不能用“好”或“不好”进行简单判断，而更要关注它对于学生的年龄、能力，对于具体的教学内容是否“合适”。只有各种不同的学习方式相互配合，相互促进，相辅相成，语文课才会真正焕发出生命的活力。
　　
　　参考文献：
　　[1]巢宗祺、雷实、陆志平主编：《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年版。
　　[2]靳玉乐主编：《探究教学论》，西南师范大学出版社，2001年版。
　　[3]任长松著：《探究式学习：18条原则》，《教育理论与实践》，2002年第1.2期
　　[4]罗星凯、李萍昌著：《探究式学习：含义、特征及核心要素》，惟存教育网。