读你千遍也不厌——“母亲”专题读写的任务设计与反思

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[学习目标]rn1.通过朗读叙写“母亲”的一系列文章,感悟不同时代下母爱的伟大.rn2.通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的活动,了解如何真切细腻地展现“母亲”这一形象的典型性.rn3.通过“母亲”专题读写训练,学生产生内心的触动,得到启发和成长,并学会运用所总结的方法来写自己的母亲.
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对学生进行“提有价值的问题”能力的培养,能有效发展学生的批判性思维,促使他们养成检索信息、深入文本、对比勾连的习惯.针对初中学生有时会提出“浅问题”“假问题”的现实,教师需营造友好氛围、给予心理慰藉和方法指导,培养学生发现与质疑的勇气,并鼓励其注意梯度、不断追问,以实现逻辑自洽、理性批判.
2020年新课标全国Ⅰ卷作文中规中矩,体现了新课标“立德树人”的总体要求,同时又紧密联系现实生活.然而,这样的题目看起来亲切,写起来极易陷入空洞的泥潭.因此,老师要着重引导学生对题目中的材料做出辩证的分析,找出“距离”和“联系”之间的内在逻辑关系,同时注意联系社会现实组织语言,写出理想的有质感的作文来.
《狼》是统编教材七年级上册第五单元的一篇经典文言小说.在单元中作为表现人与动物矛盾冲突的独立篇目,教什么,怎么教,这方面的教学设计和教学实践范式较多,但解读的思维方式大同小异.笔者重新审视辩思这一篇的教学价值,另辟蹊径,创设情境,引导学生涵泳品味文本,实现思维进阶,让深度阅读真正发生.
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议题式群文阅读教学能有效地解决现存的“少、慢、差、费”等问题,与新课改方向具有一致性.本文仅以古诗词中不可忽视的题材类型——山水田园诗,对议题式群文阅读的价值与特征予以分析,并通过选文与选题、教学实践的过程说明,例证议题式群文阅读教学的高效性与高质性.
徐志摩的《再别康桥》堪称现代诗歌中的神作,但是众多相似的教学“套路”使学生对现代诗歌的兴趣逐渐丧失.本文采用新颖的品鉴角度,创新现代诗歌教学方式,以期让现代诗歌教学重新焕发出活力,切实有效地提高学生的诗歌品鉴能力.
阅读信息提取有不同通路,教师要注意做出针对性指导,为学生提供丰富的学法资源,让学生学会科学提取阅读信息,以提升阅读品质.划定信息范围、甄别信息类型、细化信息属性、确认信息应用,教师从不同角度展开教学引导,能够给学生带来更多学习启迪,让学生在反复阅读体验中收获丰富的信息资源,顺利进入文本核心,形成崭新的阅读认知基础.
教学中,新闻阅读教学极富挑战性.除了要辨识分析新闻要素、结构外,很多教师认为可教的东西很少;加之一些研究成果无法有效转化为教学内容,因此,很多教师又认为新闻具有不可教性.《别了,“不列颠尼亚”》就是这样一篇新闻.
期刊
七年级上册第三单元的三篇课文分别是来自鲁迅先生的《朝花夕拾》、海伦·凯勒的《假如给我三天光明》,以及儒家经典《论语》,并在其后设置“名著导读”板块,导读篇目为《朝花夕拾》.按照课程进度,目前尚未教学到该单元,但往届学生“敬而远之”的表情尚历历在目,老师们不得不再次面对同样的问题——如何消除隔膜,让名著在学生心头“活”起来,让本该“细嚼慢咽”的经典不再成为“狼吞虎咽”的“应试快餐”?
期刊
文本解读能力能体现出一个老师的基本业务能力.在当下的语文教学中很多老师是为了解读而解读,为了创新而创新,没有落实到文本本身,也没有考虑到学生本身的需要.在教学中,文本解读是有界限的,它应该满足基本认知、情感需要、价值需要三个原则.
著名作家叶圣陶曾表示,读整本的书“可以使学生对于各种文体都窥见一斑,都尝到一点味道”.《儒林外史》是我国古典文学讽刺作品的巅峰之作,作者吴敬梓用犀利、冷峻、夸张的讽刺手法刻画了古代腐儒群像,针砭时弊,揭露了封建科举制度的腐朽本质.教师在导读教学中,要抓住该书的白描、显微、晦志、娱心等写作特点,选取部分精彩片段指导学生赏析,画龙点睛,精准导读,让学生品味到中国古代讽刺经典名作的“味道”.
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