【摘 要】
：
阅读信息提取有不同通路,教师要注意做出针对性指导,为学生提供丰富的学法资源,让学生学会科学提取阅读信息,以提升阅读品质.划定信息范围、甄别信息类型、细化信息属性、确认信息应用,教师从不同角度展开教学引导,能够给学生带来更多学习启迪,让学生在反复阅读体验中收获丰富的信息资源,顺利进入文本核心,形成崭新的阅读认知基础.
【机 构】
：
南京市第十三中学锁金分校,江苏 南京 210000
论文部分内容阅读
阅读信息提取有不同通路,教师要注意做出针对性指导,为学生提供丰富的学法资源,让学生学会科学提取阅读信息,以提升阅读品质.划定信息范围、甄别信息类型、细化信息属性、确认信息应用,教师从不同角度展开教学引导,能够给学生带来更多学习启迪,让学生在反复阅读体验中收获丰富的信息资源,顺利进入文本核心,形成崭新的阅读认知基础.
其他文献
本文从欧阳修《醉翁亭记》的层次结构来分析其叙事手法,通过三“乐”来挖掘作者想要表达的深意,继而深入探究其“外儒内道”的思想内涵.
读写微项目,是提升“语言建构与运用”素养的有效学习方式.它强调在真实生活情境中建构核心知识、运用核心知识,凸显“写作”成果化.同时注重体验探究、自主建构、迁移运用、小组评议等学习策略,提升学生评价与反思素养.微项目易操作,聚焦核心知识,发展学生高阶思维,值得一线教师探索与实践.
叶圣陶先生提出:学生的阅读不仅限于课堂内的短篇精读,还要拓展课堂延伸阅读,做到课内外相结合,使学生养成阅读的习惯,学会自主阅读.五程序单元教学拓展课正是在这样的理念指导下开展的,主要任务是师生共同阅读课外选文.教学模型由三个基本固定的教学模块组成:1.快速默读,完成整体感知;2.细读慢品,交流独特体验;3.疑义相析,链接单元学习.课堂追求朴素灵动、正本清源、返璞归真.拓展课与启始课、精读课、略读课共同构建成为一个全程阅读训练模式,即“单元阅读课”.
以大概念为核心的统整教学,是对当下以单篇教学为主的教学方式的有益补充.它聚焦核心知识,关注学生学习过程中的“重难点”.文章从教学实例出发,探索大概念视域下小说叙述技巧微项目:大概念的提取与分解、以大概念为核心的学习任务设计与实施、基于大概念的项目学习活动评价、大概念视域下的教学设计反思.
[设计初衷]rn《皇帝的新装》是七年级上册第六单元第一篇课文.本单元教学提示有如下几点:了解单元的文体特征(童话、诗歌、神话、寓言等);进一步学习想象和联想;进一步学习快速阅读的方法——寻找关键词语带动整体阅读,力争每分钟不少于400字.《皇帝的新装》的预习提示是这样要求的:快速阅读课文,把握主要的故事情节.
对学生进行“提有价值的问题”能力的培养,能有效发展学生的批判性思维,促使他们养成检索信息、深入文本、对比勾连的习惯.针对初中学生有时会提出“浅问题”“假问题”的现实,教师需营造友好氛围、给予心理慰藉和方法指导,培养学生发现与质疑的勇气,并鼓励其注意梯度、不断追问,以实现逻辑自洽、理性批判.
2020年新课标全国Ⅰ卷作文中规中矩,体现了新课标“立德树人”的总体要求,同时又紧密联系现实生活.然而,这样的题目看起来亲切,写起来极易陷入空洞的泥潭.因此,老师要着重引导学生对题目中的材料做出辩证的分析,找出“距离”和“联系”之间的内在逻辑关系,同时注意联系社会现实组织语言,写出理想的有质感的作文来.
《狼》是统编教材七年级上册第五单元的一篇经典文言小说.在单元中作为表现人与动物矛盾冲突的独立篇目,教什么,怎么教,这方面的教学设计和教学实践范式较多,但解读的思维方式大同小异.笔者重新审视辩思这一篇的教学价值,另辟蹊径,创设情境,引导学生涵泳品味文本,实现思维进阶,让深度阅读真正发生.
议题式群文阅读教学能有效地解决现存的“少、慢、差、费”等问题,与新课改方向具有一致性.本文仅以古诗词中不可忽视的题材类型——山水田园诗,对议题式群文阅读的价值与特征予以分析,并通过选文与选题、教学实践的过程说明,例证议题式群文阅读教学的高效性与高质性.
徐志摩的《再别康桥》堪称现代诗歌中的神作,但是众多相似的教学“套路”使学生对现代诗歌的兴趣逐渐丧失.本文采用新颖的品鉴角度,创新现代诗歌教学方式,以期让现代诗歌教学重新焕发出活力,切实有效地提高学生的诗歌品鉴能力.