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摘要：伴随着新课改政策的不断深入，小学数学教师需要在指导学生学习数学知识的过程中，为其渗透德育元素来提升其基本的道德修养。为此，教师需要综合分析当前数学教学的现状，以及学生的学习心理，选择合适的教学内容来指导学生的数学学习。通过教师的授课内容筹划和德育知识选择，使得学生能够在无形中获得“德育”品质的影响，从而有效提升小学阶段学生的基本思想道德品质。
关键词：小学阶段；数学教学；德育元素；研究
现阶段的德育教育，就是要求教师对小学生进行潜移默化的思想品德教育。教师在指导学生学习数学知识的过程中，应当结合对应的数学知识内容，对学生展开相关联的思想品德教育，以此为基础有效提升学生的思想道德水平。为此，教师需要在当下将德育教育与数学教学紧密地结合在一起，使学生能够在课堂和生活中都受到良好的思想品德培养，要求学生不仅掌握必要的生存技能，同时兼备良好的思想道德品质。
一、整合教学资源，渗透德育内容
众所周知，数学是所有自然科学的基础性学科。因为基础的数学知识源自于生活，故而教师在指导学生学习数学知识的过程中，需要引导学生最后回归于生活。教师在教授学生学习数学知识时，应当考虑到学生的数学学习兴趣，故而可以采取多样化的趣味教学方式，指导学生进行学习，与此同时有机地渗透德育教育。通过教师的教学延伸，使学生们能够有效地融入其中，受到德育教育和思想的启发。教师教授学生学习的过程中，需要结合对应的情境故事，使学生融入其中，充分调动学生學习积极性，使学生能够在兴趣的引导下，逐步接受和理解教师的教学内容，以及渗透其中的德育教学思想。
例如，教师在指导学生学习“几何图形的认知”知识时，可以通过相应的多媒体展示，来提升学生的数学知识理解水平。教师为学生展示的相关图形都是源自于学生的日常生活，借此引导学生展开丰富的联想，使学生对教师教学的内容有更为清晰的认知。教师借助日常化的图形展示来导入相应的教学内容，这样的教学方法可以使学生对教学内容充满兴趣和好奇。当学生的知识学习兴趣达到一定程度之后，教师则可以从图形的角度进行渗透“德育”的教学，告知学生“没有规矩，不成方圆”的道理，以及“规”和“矩”的具体应用实物，以此来提升学生的规则意识。通过教师的生活化教学延伸，使学生能够在学习对应知识的过程中，强化德育知识的认知，达到良好的学习效果。
二、陶冶学生情操，潜移默化影响
教师在指导学生学习时，需要重视自己对学生的示范影响作用。因为小学阶段的学生对教师是有崇拜之心的，因此教师的示范行为对学生而言意义重大。故而，教师在进行教学工作的过程中，需要怀着满腔的热血，以饱满的精神状态出现在学生面前。对待学生教师需要严于律己，时刻注意自己的言行举止，怀着一丝不苟的工作态度来指导学生学习数学知识。教师为学生讲课时应当语言简明扼要，讲解的思路清晰有逻辑性，这些都会对学生的思想认知产生有益的影响。
因为现阶段小学生具有极强的学习和模仿能力，学生们会留意老师的行为举止。因此教师不仅仅是传授知识的领路人，更是学生不断学习和效仿的学习榜样。例如，教师在指导学生学习数学知识的过程中，需要保持“立言立行”的模范带头作用。教师需要以自己为主，树立学生学习的良好榜样，将自己对学生的德育教育希望，融入到自己的教学和日常生活中来。教师能够以身作则“刻苦工作”，为学生发扬相应的带头示范指导作用，通过相应的榜样式教育，来使得自己的言行举止感动学生。学生因为和教师长期在一起，耳濡目染并将其升华为自己的处事准则，从而有效提升学生自身的思想道德品质。
三、结合生活实际，渗透德育思想
教师在指导学生学习数学知识的时候，可以结合生活中的具体事项，来渗透关于德育思想的教学内容，从而有效提升学生的思想道德品质。为此，教师需要重视对生活化情境的挖掘，留心学生身边的细微小事，使学生能够切身感受到自己和教师教授的内容紧密联系在一起，从而增强教师的教学效果。
例如，教师在指导学生学习“追及问题”的过程中，教师可以为学生创编相应的生活化情境：假如小红和小明在相距100米的跑道上赛跑，小红在前小明在后，小红1分钟跑了50米后摔倒不能站起，此时小明跑了80米，问小明要跑多久能追上小红？此时，教师针对问题的环境进行提问，假如你遇到这样的事情，你会跑过去视而不见，还是扶起小红？通过教师的一系列提问，使学生有一个正确的思想认知，有效提升学生之间相互帮助的意识。在教师结合生活实际的问题引导下，学生能够有效解决数学问题，并升华自身的德育思想。
综上所述，教师在指导学生学习数学知识的过程中，需要有效渗透关于德育的教学思想。通过知识的教学带动相应思想品质的提升，从而有效提升学生的综合品质。
参考文献
[1]刘晓萍.浅谈如何在小学数学教学中有机渗透德育教育[J].课程教育研究，2018（10）：158.
[2]翟莹.随风潜入夜 润物细无声——山东省小学数学学科德育优秀课例展评活动综述[J].小学数学教育，2017（23）：55-56.
关键词：小学阶段；数学教学；德育元素；研究
现阶段的德育教育，就是要求教师对小学生进行潜移默化的思想品德教育。教师在指导学生学习数学知识的过程中，应当结合对应的数学知识内容，对学生展开相关联的思想品德教育，以此为基础有效提升学生的思想道德水平。为此，教师需要在当下将德育教育与数学教学紧密地结合在一起，使学生能够在课堂和生活中都受到良好的思想品德培养，要求学生不仅掌握必要的生存技能，同时兼备良好的思想道德品质。
一、整合教学资源，渗透德育内容
众所周知，数学是所有自然科学的基础性学科。因为基础的数学知识源自于生活，故而教师在指导学生学习数学知识的过程中，需要引导学生最后回归于生活。教师在教授学生学习数学知识时，应当考虑到学生的数学学习兴趣，故而可以采取多样化的趣味教学方式，指导学生进行学习，与此同时有机地渗透德育教育。通过教师的教学延伸，使学生们能够有效地融入其中，受到德育教育和思想的启发。教师教授学生学习的过程中，需要结合对应的情境故事，使学生融入其中，充分调动学生學习积极性，使学生能够在兴趣的引导下，逐步接受和理解教师的教学内容，以及渗透其中的德育教学思想。
例如，教师在指导学生学习“几何图形的认知”知识时，可以通过相应的多媒体展示，来提升学生的数学知识理解水平。教师为学生展示的相关图形都是源自于学生的日常生活，借此引导学生展开丰富的联想，使学生对教师教学的内容有更为清晰的认知。教师借助日常化的图形展示来导入相应的教学内容，这样的教学方法可以使学生对教学内容充满兴趣和好奇。当学生的知识学习兴趣达到一定程度之后，教师则可以从图形的角度进行渗透“德育”的教学，告知学生“没有规矩，不成方圆”的道理，以及“规”和“矩”的具体应用实物，以此来提升学生的规则意识。通过教师的生活化教学延伸，使学生能够在学习对应知识的过程中，强化德育知识的认知，达到良好的学习效果。
二、陶冶学生情操，潜移默化影响
教师在指导学生学习时，需要重视自己对学生的示范影响作用。因为小学阶段的学生对教师是有崇拜之心的，因此教师的示范行为对学生而言意义重大。故而，教师在进行教学工作的过程中，需要怀着满腔的热血，以饱满的精神状态出现在学生面前。对待学生教师需要严于律己，时刻注意自己的言行举止，怀着一丝不苟的工作态度来指导学生学习数学知识。教师为学生讲课时应当语言简明扼要，讲解的思路清晰有逻辑性，这些都会对学生的思想认知产生有益的影响。
因为现阶段小学生具有极强的学习和模仿能力，学生们会留意老师的行为举止。因此教师不仅仅是传授知识的领路人，更是学生不断学习和效仿的学习榜样。例如，教师在指导学生学习数学知识的过程中，需要保持“立言立行”的模范带头作用。教师需要以自己为主，树立学生学习的良好榜样，将自己对学生的德育教育希望，融入到自己的教学和日常生活中来。教师能够以身作则“刻苦工作”，为学生发扬相应的带头示范指导作用，通过相应的榜样式教育，来使得自己的言行举止感动学生。学生因为和教师长期在一起，耳濡目染并将其升华为自己的处事准则，从而有效提升学生自身的思想道德品质。
三、结合生活实际，渗透德育思想
教师在指导学生学习数学知识的时候，可以结合生活中的具体事项，来渗透关于德育思想的教学内容，从而有效提升学生的思想道德品质。为此，教师需要重视对生活化情境的挖掘，留心学生身边的细微小事，使学生能够切身感受到自己和教师教授的内容紧密联系在一起，从而增强教师的教学效果。
例如，教师在指导学生学习“追及问题”的过程中，教师可以为学生创编相应的生活化情境：假如小红和小明在相距100米的跑道上赛跑，小红在前小明在后，小红1分钟跑了50米后摔倒不能站起，此时小明跑了80米，问小明要跑多久能追上小红？此时，教师针对问题的环境进行提问，假如你遇到这样的事情，你会跑过去视而不见，还是扶起小红？通过教师的一系列提问，使学生有一个正确的思想认知，有效提升学生之间相互帮助的意识。在教师结合生活实际的问题引导下，学生能够有效解决数学问题，并升华自身的德育思想。
综上所述，教师在指导学生学习数学知识的过程中，需要有效渗透关于德育的教学思想。通过知识的教学带动相应思想品质的提升，从而有效提升学生的综合品质。
参考文献
[1]刘晓萍.浅谈如何在小学数学教学中有机渗透德育教育[J].课程教育研究，2018（10）：158.
[2]翟莹.随风潜入夜 润物细无声——山东省小学数学学科德育优秀课例展评活动综述[J].小学数学教育，2017（23）：55-56.