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《中国历史》七年级上册《写给同学们》就开门见山地指出：“历史是一门内容丰富多彩、充满情趣的学科。要学好历史，首先需要热情投入。只要真正投入历史学习过程之中，并不懈地坚持下去，就一定会得到乐趣，得到多方面的收获。”在历史教学中要培养学生的各方面能力，更应该从兴趣入手，历史学习能力的形成与知识架构的形成就在于教师如何去激发学生的学习兴趣，使学生有意识地去学习，再通过对学生进行一定的方法指导，给予学生学习知识的方向，使学生成为学习的主人，能够自主、自觉、主动地学习知识并培养相应的能力。
兴趣是学习和研究的源泉，学生有了兴趣才会去主动地寻找想要知道的问题的原因。在历史教学实践中，为激发学生的学习兴趣、调动学习积极性，教师总是想方设法把历史上成一门充满情趣的课，喜欢在讲述某一历史事件时随机穿插引用一些课本以外的材料，诸如历史传说、民间故事、野史稗文、逸闻趣事等，使学生乐在其中。这些趣闻趣事，俗言谓之“花絮”。
在教学过程中恰当插入花絮，既增长了学生见闻，又充分调动起了学生的学习积极性，能把历史课上好上活，课堂的氛围会变得很好，学生也会很轻松地学到知识。例如：初一上册《中国古代文化史》，内容繁杂、知识点多，比较枯燥乏味。在讲授时，我不时地适时穿插一些名人轶事在里面，学生手托双腮听得津津有味，兴浓之时提醒学生该掌握的知识便是水到渠成之事，自然而然地既达到教学目的，帮助学生印证一些历史形式，加深对历史的记忆与理解，又对课堂内容进行了延伸，让学生了解到课本以外的东西，开阔了视野，教学效果显著。课堂教学插入花絮，真是奇妙无穷。笔者集多年教学心得，现将“花絮”运用的好处、应用的原则和要把握的技巧总结如下：
一、插入花絮的好处
如果我们传授的知识能使学生产生浓厚的兴趣，那么他们就会主动地、深入地、兴趣盎然地钻研领会，从而进入最佳学习境界，集知识性与趣味性为一体的“花絮”就是这样的法宝，在教学过程中适时插入花絮，犹如给沉闷的课堂教学注入了一味调味剂，使历史一下变得鲜活起来，好比水墨画中的飞白，韵味悠长，学生在学习时立扫枯燥厌倦之态，表现出浓厚的学习兴趣。实践证明，这种教法深得学生喜爱，又符合学生的心理特点，个中好处颇多，主要有三：
1、激发学生浓厚的学习兴趣，提高学习效率
花絮是历史课堂教学的味精，有化腐朽为神奇的功能，能让呆板的历史知识一下变得鲜活起来。如：《中华文明的起源》，年代久远，空间跨度大，知识点多，学生学习有一定难度，在处理这一章节时，我结合教学内容，补充了“女娲抟土造人”、“盘古开天”、“后裔射日”、“夸父追日”、“构木为巢”等传说，把那段洪荒岁月给学生勾画出了一个大致的轮廓。虽说传说不一定真实，但它却是一些历史现象活生生的印迹，将之引入课堂，陌生的远古历史变得生动鲜活起来：生存环境的险恶、古人们战天斗地的执着，形象地展现在学生面前。这时传达给学生的就不仅仅是简单的历史信息，而是对蕴涵其中的顽强生命力的一种敬畏，课堂气氛被激活了，学生的学习热情也高了，一下变枯燥乏味的被动接受为兴致勃勃的主动探知。
2、拓宽学生的知识面
教师偶尔的引经据典能给学生狭窄的知识面打开一扇窗，让学生觉得原来书本以外还有这么多有趣的事情，有一种探索更多知识的冲动，主动去探究求知，自然而然地达到探究学习的最佳效果。
如：在讲述初一上册历史“文学、史学与宗教”中的大诗人屈原时，我插入了端午节的来历、风俗，并介绍韩国还将中国这一传统节日申报为他们的文化遗产，是一件多么令人遗憾的事啊！一方面激起学生对祖国博大精深文化的无比自豪和爱国主义热情，另一方面也引起学生对知识产权的深深思考和保护意识。
3、培养学生主动探究学习的能力
自主性学习作为一种学习方式，在新一轮基础教育课程改革中有着独特的不可代替的价值。自主性学习的目的，就是在潜移默化中提高学生的创新能力。表现在教学实践中，就是要求教师在传授有限的课本内容时，还应最大限度地增加学生知识的容量。如：讲“三国鼎立”时，我串讲了“三顾茅庐”、“草船借箭”、“火烧连营”的故事，还有机点评小说、影视剧，引起学生共鸣，让学生正确对待史实与文学作品。白帝城是我们的故乡，刘备又病逝于此，三国的故事民间流传很多，为有意识地尝试培养学生研究历史的兴趣，我梳理出“白帝城的来历”、“旱八阵的传说”、“刘备遗体去向”的主题，布置学生利用课余查阅史料、民间采风等方法，收集资料、鉴别真伪，分小组展开讨论，形成报告，提请全班同学答辩，从而培养学生收集资料，科学研究历史的一些方法。
二、插入花絮要把握的原则
课堂教学插入花絮，能把课堂气氛激活，好处多多，这并不是说，我们引用时就可以信手拈来，随便滥用，通过多年的教学实践，笔者认为要用好用活“花絮”，应把握以下原则：
1、科学性原则
插入花絮，不是说在课堂上插科打诨、随便乱说，而是要注意材料的真实性，要讲究科学，择取有益有用的东西。如：讲“中华文明的起源”，有很多花絮可用，我只撷取贴近生活的来用。首先，我提出问题：“大家都知道：我国是一个多民族的国家，有56个少数民族，人数最多的是汉族。我们常说‘华夏儿女’、‘炎黄子孙’，大家知道它们的来历吗？”很自然地，学生有的回答说“知道”，有的回答说“不知道”。于是，我讲述了“炎帝与黄帝的传说”一节——“黄炎联盟”，细说来由，既谈了古，又论了今，传道解惑双赢。
2、针对性原则
无论是历史史料、逸闻趣事，还是野史稗文，都要取材恰当，要有典型的说服力，与课堂联系紧密，紧扣教学内容。插入花絮的针对性表现在教学和学生两个方面：第一，引用材料要对准教学中的重点、难点、知识点。插入花絮是为了提高教学效果，不能一味迎合学生的猎奇心理，或为了显示教师的学识，将不着边际、毫无价值的东西信口开河、随心所欲地滥用。第二，要从学生的知识水平和生活经历等方面出发，要讲那些让学生感受性强、有教育意义的东西。
3、现实性原则
在选取史料时，还要注意选取那些与现实结合比较紧密、能古为今用的东西。
三、要讲究艺术性
插入花絮不能生搬硬套、低级趣味，要讲究艺术性，才能收到良好的效果。
1、要有主有次
插入花絮要紧扣教学内容，如果从头到尾描述一个故事而不结合教学内容深入分析故事里蕴涵的道理，即使故事再生动、感人，也达不到预期的教学目的，必须以教材为主，花絮为辅，点到为止，不能本末倒置。
2、在教学中，举例要正反结合
插入花絮不但要用正面的东西，也要说一些反面的东西，让学生更全面地了解历史。如：讲秦长城时，除了介绍它的伟大宏伟之外，我插入了“孟姜女哭长城”的传说，让学生了解古代劳动人民为兴建长城所付出的艰辛努力和血腥代价。
3、要结合远近
由于时间、地域的差异，往往会使学生对某一事物产生不同的印象，这种时空差异的表现，即远近关系，会给教学带来一些干扰。我们在讲述那些年代久远、空间跨度大、学生比较陌生的史实时，就要用一些较近的东西进行类比，帮助学生理解。
4、要情理交融
插入花絮不能生搬硬套，要水到渠成、寓理于情、寓情于理、情理交融。
在人类历史的长河中，每个历史人物，每个历史事件的大量历史印迹犹如断线的珍珠散落在正史之外。传授课本内容时适当插入花絮，既激发了学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学，又调动起学生的学习积极性和自觉性，争取到课堂教学的最佳效果，提高了历史的教学质量，也对学生历史知识面的拓展大有裨益。我们何乐而不为呢？
兴趣是学习和研究的源泉，学生有了兴趣才会去主动地寻找想要知道的问题的原因。在历史教学实践中，为激发学生的学习兴趣、调动学习积极性，教师总是想方设法把历史上成一门充满情趣的课，喜欢在讲述某一历史事件时随机穿插引用一些课本以外的材料，诸如历史传说、民间故事、野史稗文、逸闻趣事等，使学生乐在其中。这些趣闻趣事，俗言谓之“花絮”。
在教学过程中恰当插入花絮，既增长了学生见闻，又充分调动起了学生的学习积极性，能把历史课上好上活，课堂的氛围会变得很好，学生也会很轻松地学到知识。例如：初一上册《中国古代文化史》，内容繁杂、知识点多，比较枯燥乏味。在讲授时，我不时地适时穿插一些名人轶事在里面，学生手托双腮听得津津有味，兴浓之时提醒学生该掌握的知识便是水到渠成之事，自然而然地既达到教学目的，帮助学生印证一些历史形式，加深对历史的记忆与理解，又对课堂内容进行了延伸，让学生了解到课本以外的东西，开阔了视野，教学效果显著。课堂教学插入花絮，真是奇妙无穷。笔者集多年教学心得，现将“花絮”运用的好处、应用的原则和要把握的技巧总结如下：
一、插入花絮的好处
如果我们传授的知识能使学生产生浓厚的兴趣，那么他们就会主动地、深入地、兴趣盎然地钻研领会，从而进入最佳学习境界，集知识性与趣味性为一体的“花絮”就是这样的法宝，在教学过程中适时插入花絮，犹如给沉闷的课堂教学注入了一味调味剂，使历史一下变得鲜活起来，好比水墨画中的飞白，韵味悠长，学生在学习时立扫枯燥厌倦之态，表现出浓厚的学习兴趣。实践证明，这种教法深得学生喜爱，又符合学生的心理特点，个中好处颇多，主要有三：
1、激发学生浓厚的学习兴趣，提高学习效率
花絮是历史课堂教学的味精，有化腐朽为神奇的功能，能让呆板的历史知识一下变得鲜活起来。如：《中华文明的起源》，年代久远，空间跨度大，知识点多，学生学习有一定难度，在处理这一章节时，我结合教学内容，补充了“女娲抟土造人”、“盘古开天”、“后裔射日”、“夸父追日”、“构木为巢”等传说，把那段洪荒岁月给学生勾画出了一个大致的轮廓。虽说传说不一定真实，但它却是一些历史现象活生生的印迹，将之引入课堂，陌生的远古历史变得生动鲜活起来：生存环境的险恶、古人们战天斗地的执着，形象地展现在学生面前。这时传达给学生的就不仅仅是简单的历史信息，而是对蕴涵其中的顽强生命力的一种敬畏，课堂气氛被激活了，学生的学习热情也高了，一下变枯燥乏味的被动接受为兴致勃勃的主动探知。
2、拓宽学生的知识面
教师偶尔的引经据典能给学生狭窄的知识面打开一扇窗，让学生觉得原来书本以外还有这么多有趣的事情，有一种探索更多知识的冲动，主动去探究求知，自然而然地达到探究学习的最佳效果。
如：在讲述初一上册历史“文学、史学与宗教”中的大诗人屈原时，我插入了端午节的来历、风俗，并介绍韩国还将中国这一传统节日申报为他们的文化遗产，是一件多么令人遗憾的事啊！一方面激起学生对祖国博大精深文化的无比自豪和爱国主义热情，另一方面也引起学生对知识产权的深深思考和保护意识。
3、培养学生主动探究学习的能力
自主性学习作为一种学习方式，在新一轮基础教育课程改革中有着独特的不可代替的价值。自主性学习的目的，就是在潜移默化中提高学生的创新能力。表现在教学实践中，就是要求教师在传授有限的课本内容时，还应最大限度地增加学生知识的容量。如：讲“三国鼎立”时，我串讲了“三顾茅庐”、“草船借箭”、“火烧连营”的故事，还有机点评小说、影视剧，引起学生共鸣，让学生正确对待史实与文学作品。白帝城是我们的故乡，刘备又病逝于此，三国的故事民间流传很多，为有意识地尝试培养学生研究历史的兴趣，我梳理出“白帝城的来历”、“旱八阵的传说”、“刘备遗体去向”的主题，布置学生利用课余查阅史料、民间采风等方法，收集资料、鉴别真伪，分小组展开讨论，形成报告，提请全班同学答辩，从而培养学生收集资料，科学研究历史的一些方法。
二、插入花絮要把握的原则
课堂教学插入花絮，能把课堂气氛激活，好处多多，这并不是说，我们引用时就可以信手拈来，随便滥用，通过多年的教学实践，笔者认为要用好用活“花絮”，应把握以下原则：
1、科学性原则
插入花絮，不是说在课堂上插科打诨、随便乱说，而是要注意材料的真实性，要讲究科学，择取有益有用的东西。如：讲“中华文明的起源”，有很多花絮可用，我只撷取贴近生活的来用。首先，我提出问题：“大家都知道：我国是一个多民族的国家，有56个少数民族，人数最多的是汉族。我们常说‘华夏儿女’、‘炎黄子孙’，大家知道它们的来历吗？”很自然地，学生有的回答说“知道”，有的回答说“不知道”。于是，我讲述了“炎帝与黄帝的传说”一节——“黄炎联盟”，细说来由，既谈了古，又论了今，传道解惑双赢。
2、针对性原则
无论是历史史料、逸闻趣事，还是野史稗文，都要取材恰当，要有典型的说服力，与课堂联系紧密，紧扣教学内容。插入花絮的针对性表现在教学和学生两个方面：第一，引用材料要对准教学中的重点、难点、知识点。插入花絮是为了提高教学效果，不能一味迎合学生的猎奇心理，或为了显示教师的学识，将不着边际、毫无价值的东西信口开河、随心所欲地滥用。第二，要从学生的知识水平和生活经历等方面出发，要讲那些让学生感受性强、有教育意义的东西。
3、现实性原则
在选取史料时，还要注意选取那些与现实结合比较紧密、能古为今用的东西。
三、要讲究艺术性
插入花絮不能生搬硬套、低级趣味，要讲究艺术性，才能收到良好的效果。
1、要有主有次
插入花絮要紧扣教学内容，如果从头到尾描述一个故事而不结合教学内容深入分析故事里蕴涵的道理，即使故事再生动、感人，也达不到预期的教学目的，必须以教材为主，花絮为辅，点到为止，不能本末倒置。
2、在教学中，举例要正反结合
插入花絮不但要用正面的东西，也要说一些反面的东西，让学生更全面地了解历史。如：讲秦长城时，除了介绍它的伟大宏伟之外，我插入了“孟姜女哭长城”的传说，让学生了解古代劳动人民为兴建长城所付出的艰辛努力和血腥代价。
3、要结合远近
由于时间、地域的差异，往往会使学生对某一事物产生不同的印象，这种时空差异的表现，即远近关系，会给教学带来一些干扰。我们在讲述那些年代久远、空间跨度大、学生比较陌生的史实时，就要用一些较近的东西进行类比，帮助学生理解。
4、要情理交融
插入花絮不能生搬硬套，要水到渠成、寓理于情、寓情于理、情理交融。
在人类历史的长河中，每个历史人物，每个历史事件的大量历史印迹犹如断线的珍珠散落在正史之外。传授课本内容时适当插入花絮，既激发了学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学，又调动起学生的学习积极性和自觉性，争取到课堂教学的最佳效果，提高了历史的教学质量，也对学生历史知识面的拓展大有裨益。我们何乐而不为呢？