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【摘要】笔者在实践新课程的活动中，发现了一些问题，对教学观念的转变、控制和驾驭好课堂以及正确处理教学与教材的关系等心存疑虑。本文从改变教育观念、转换教师角色的必要性到教师应有的行为，从改变教学方法、创建好的教学情景到寓教于乐，从改变教学手段、创新教学资源到对教材进行再创造等方面，对以上问题进行了探讨。
【关键词】新课程 教学观念 积极性 再创造
近年来，我校参加新课程实验的教师克服了种种困难，扎实地开展了新课程改革。经过一番努力，已初见端倪，用领导的话说，已经有点课改的气氛了。尤其是老师们对教与学的行为开始了自己的理性思考，逐渐地从课改的参与者进入到实验者。同时，也对存在的一些问题提出了反思和探讨。
一、存在的问题与困惑
1、教育观念没有真正的转变。新课程理念不明确，对这场新课改能否成功、效果如何，仍持怀疑观望态度。特别是对今后的考试制度、评价机制如何建立不明确，用现在的改法能否适应今后的中考心存疑虑。
2、如何在新课程下激励学生，控制和驾驭好课堂存在困惑。因为学生的素质不高，文字组织和口头表达能力差，在小组讨论或教师提问时怕发言或者是该说的不说、不该说的乱说，加之班上学生数多，所以教师要调动学生积极参与，激励学生的学习兴趣，如何引导、控制和驾驭一堂课难度较大。
3、不能摆脱旧教学模式，对教材的处理矛盾重重。因为教学模式还不能打破旧框框、旧方法的束缚，基本上沿用老一套，所以教师在教学中仍受教材的约束，不能真正使用好教材，还是处在教教材之中。
二、问题的反思与探讨
1、改变教育观念，转换教师角色，采取灵活机动有效的评价机制
以上存在的问题，统一起来都是观念问题。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。课程改革“成也教师，败也教师”。因此，要搞好新课程改革，就必须要求教师切实做好教育观念和职业角色的转变。
过去我们普遍认为，教师“传道、授业、解惑也”，在教学中以教师为中心，传授知识是教师的主业。但随着教育改革的发展，一种以学生主动发展为主旨、兼容多种教学方式的课堂教学观念已经开始成为越来越多教师的共同点。新时期教师的角色转换，应当从知识传授者向学生发展的指导者、促进者转变，向学者型、科研型的教师身份转变，还应当是课堂学习活动的设计者、学习进程的组织者、学生自主学习的指导者。此外，还应努力成为研究与创新终身学习的践行者。这样，才能适应社会发展和知识创新的需要。
教师要做好观念转变，进入新的角色，必须在以下几个方面有相应的行为：
⑴教师的主要任务是帮助学生学会学习，注重学生掌握学习方法，引导他们养成良好的自学习惯和自学能力，强调学习能力的培养。⑵教学中应善于调动学生的求知欲与科学态度，保护好学生的好奇心、发现欲，进而培养学生的科学精神和创造能力。⑶要能促使学生积极参与课堂学习过程，善于创设适宜的教学氛围，强调教学活动应能鼓励学生之间的协作与竞争，激励学生，争取成功。⑷教学应鼓励学生的求异思维和批判意识，鼓励学生大胆发表自己同同学之间、老师之间的不同看法或相反意见，敢于标新立异，树立自己的新观点。⑸老师在知识背景和学科结构上还应该跨越学科的专业界线，贯通理论素养、实践技能和教学技术三个层面，成为一个在学校教育领域全面发展的人。老师不仅是知识的再现者，还应该在教育过程中善于传递知识并创造性地生产知识。⑹要敢于大胆地打破教材教参的束缚，打破旧的教学模式的约束，大胆创新，更多依靠积累的经验资料，在教学改革中敢于突破，要大胆地使用新教材，不要局限于教教材。
总之，教师要努力成为复合型的教育工作者，即新课程条件中的知识传授者、学生自主学习的促进者、教育过程的研究者。
2、改变教学方法，创建美好教学情景，寓教于乐，使教学课程活而不乱、勤而务实
当前素质教育和基础课程改革强调的一个方面，就是要让学生自己学习，培养独立思考、独立分析问题、解决问题的能力和探究精神，强调对学生进行“减负”，要求教师要努力创立新的美好学习情景，寓教于乐，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
例如：在教三角形全等的判定定理时，让学生自己动手绘制几组三边分别相等的三角形、三个角分别相等的三角形，让学生动脑思考、积极发言，最后由学生自己总结规律，得出“SSS”的判定定理。
3、改变教学手段，创新教学资源，对教材进行再创造
我在教绝对值时，就有一点体会：绝对值的概念比较抽象，以前教这个内容时总要提醒学生：一定要认真听课，仔细理解。但总有一些学生就是不能理解，当a<0时，|a|=-a，这里的-a该怎么读呢？我们一般在教学中大都读作“负a”，因而有些学生在理解绝对值的概念时就想不明白了，一方面老师规定说：一个数的绝对值一定是非负数；另一方面，a的绝对值又等于“负a”，从而造成学习困难。应当说，把-a读作“负a”是不准确的，它在这里主要是表示相反的意思，把-a读作“负a”，很容易把它看作一个负数，从而造成不是非负数的假象。所以，后来我就在教学中做了一个实验，从负数的绝对值是它的相反数的规定出发，在教学中把这里的-a读作“a的相反数”。同时，我规定学生也要这样读，这就深化了学生对绝对值概念的认识。结果在作业和考试中发现，学生的错误少多了。
有了这样一个成功的实验，我又把它运用于求解一元二次方程的根的公式法中。在求根公式x＝
中，分子中的-b原来总是读作“负b”，当b为负数时，常常有学生仍写上负号，后来我也规定学生在这里把-b读作“b的相反数”，作业中学生就很少出现以前的那种错误了。
总之，我个人认为，在课改中，我们要转变教育观念，改革旧的教学模式，要用全新的新课程理念，根据本地本校的具体实际和现有条件，脚踏实地、实事求是地构建符合课程改革理念的实施方案，在课堂教学中，该分组讨论就分组讨论，该集中学习就集中学习，该教师讲的就要讲明、讲深、讲透，该学生讲的就要用足时间，引导学生积极发言，不要呆板地规定一节课中教师讲几分钟、学生讲几分钟才算课改。要注重“情感、态度、价值观”的培养，也不能忽视“知识、技能”的学习。要使课程改革落到实处、赋予具体内容、取得最大的实效，千万不要流于形式化、表面化、花样化。
【关键词】新课程 教学观念 积极性 再创造
近年来，我校参加新课程实验的教师克服了种种困难，扎实地开展了新课程改革。经过一番努力，已初见端倪，用领导的话说，已经有点课改的气氛了。尤其是老师们对教与学的行为开始了自己的理性思考，逐渐地从课改的参与者进入到实验者。同时，也对存在的一些问题提出了反思和探讨。
一、存在的问题与困惑
1、教育观念没有真正的转变。新课程理念不明确，对这场新课改能否成功、效果如何，仍持怀疑观望态度。特别是对今后的考试制度、评价机制如何建立不明确，用现在的改法能否适应今后的中考心存疑虑。
2、如何在新课程下激励学生，控制和驾驭好课堂存在困惑。因为学生的素质不高，文字组织和口头表达能力差，在小组讨论或教师提问时怕发言或者是该说的不说、不该说的乱说，加之班上学生数多，所以教师要调动学生积极参与，激励学生的学习兴趣，如何引导、控制和驾驭一堂课难度较大。
3、不能摆脱旧教学模式，对教材的处理矛盾重重。因为教学模式还不能打破旧框框、旧方法的束缚，基本上沿用老一套，所以教师在教学中仍受教材的约束，不能真正使用好教材，还是处在教教材之中。
二、问题的反思与探讨
1、改变教育观念，转换教师角色，采取灵活机动有效的评价机制
以上存在的问题，统一起来都是观念问题。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。课程改革“成也教师，败也教师”。因此，要搞好新课程改革，就必须要求教师切实做好教育观念和职业角色的转变。
过去我们普遍认为，教师“传道、授业、解惑也”，在教学中以教师为中心，传授知识是教师的主业。但随着教育改革的发展，一种以学生主动发展为主旨、兼容多种教学方式的课堂教学观念已经开始成为越来越多教师的共同点。新时期教师的角色转换，应当从知识传授者向学生发展的指导者、促进者转变，向学者型、科研型的教师身份转变，还应当是课堂学习活动的设计者、学习进程的组织者、学生自主学习的指导者。此外，还应努力成为研究与创新终身学习的践行者。这样，才能适应社会发展和知识创新的需要。
教师要做好观念转变，进入新的角色，必须在以下几个方面有相应的行为：
⑴教师的主要任务是帮助学生学会学习，注重学生掌握学习方法，引导他们养成良好的自学习惯和自学能力，强调学习能力的培养。⑵教学中应善于调动学生的求知欲与科学态度，保护好学生的好奇心、发现欲，进而培养学生的科学精神和创造能力。⑶要能促使学生积极参与课堂学习过程，善于创设适宜的教学氛围，强调教学活动应能鼓励学生之间的协作与竞争，激励学生，争取成功。⑷教学应鼓励学生的求异思维和批判意识，鼓励学生大胆发表自己同同学之间、老师之间的不同看法或相反意见，敢于标新立异，树立自己的新观点。⑸老师在知识背景和学科结构上还应该跨越学科的专业界线，贯通理论素养、实践技能和教学技术三个层面，成为一个在学校教育领域全面发展的人。老师不仅是知识的再现者，还应该在教育过程中善于传递知识并创造性地生产知识。⑹要敢于大胆地打破教材教参的束缚，打破旧的教学模式的约束，大胆创新，更多依靠积累的经验资料，在教学改革中敢于突破，要大胆地使用新教材，不要局限于教教材。
总之，教师要努力成为复合型的教育工作者，即新课程条件中的知识传授者、学生自主学习的促进者、教育过程的研究者。
2、改变教学方法，创建美好教学情景，寓教于乐，使教学课程活而不乱、勤而务实
当前素质教育和基础课程改革强调的一个方面，就是要让学生自己学习，培养独立思考、独立分析问题、解决问题的能力和探究精神，强调对学生进行“减负”，要求教师要努力创立新的美好学习情景，寓教于乐，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
例如：在教三角形全等的判定定理时，让学生自己动手绘制几组三边分别相等的三角形、三个角分别相等的三角形，让学生动脑思考、积极发言，最后由学生自己总结规律，得出“SSS”的判定定理。
3、改变教学手段，创新教学资源，对教材进行再创造
我在教绝对值时，就有一点体会：绝对值的概念比较抽象，以前教这个内容时总要提醒学生：一定要认真听课，仔细理解。但总有一些学生就是不能理解，当a<0时，|a|=-a，这里的-a该怎么读呢？我们一般在教学中大都读作“负a”，因而有些学生在理解绝对值的概念时就想不明白了，一方面老师规定说：一个数的绝对值一定是非负数；另一方面，a的绝对值又等于“负a”，从而造成学习困难。应当说，把-a读作“负a”是不准确的，它在这里主要是表示相反的意思，把-a读作“负a”，很容易把它看作一个负数，从而造成不是非负数的假象。所以，后来我就在教学中做了一个实验，从负数的绝对值是它的相反数的规定出发，在教学中把这里的-a读作“a的相反数”。同时，我规定学生也要这样读，这就深化了学生对绝对值概念的认识。结果在作业和考试中发现，学生的错误少多了。
有了这样一个成功的实验，我又把它运用于求解一元二次方程的根的公式法中。在求根公式x＝
中，分子中的-b原来总是读作“负b”，当b为负数时，常常有学生仍写上负号，后来我也规定学生在这里把-b读作“b的相反数”，作业中学生就很少出现以前的那种错误了。
总之，我个人认为，在课改中，我们要转变教育观念，改革旧的教学模式，要用全新的新课程理念，根据本地本校的具体实际和现有条件，脚踏实地、实事求是地构建符合课程改革理念的实施方案，在课堂教学中，该分组讨论就分组讨论，该集中学习就集中学习，该教师讲的就要讲明、讲深、讲透，该学生讲的就要用足时间，引导学生积极发言，不要呆板地规定一节课中教师讲几分钟、学生讲几分钟才算课改。要注重“情感、态度、价值观”的培养，也不能忽视“知识、技能”的学习。要使课程改革落到实处、赋予具体内容、取得最大的实效，千万不要流于形式化、表面化、花样化。