立足于学生发展的“学讲”教学正在我市深入实施，语文课堂教学实践也变得更有生命力。课堂上时刻闪动着灵动的火花，学生们学习的热情被充分点燃，教师们实实在在感受到“学讲”这份放手所特有的美丽。这种在教师指导下的全程自主学习，落实了学生学习的主体地位，以积极的姿态，提高了学生教学的参与度、问题探究的深度，让学生掌握适合自己的学习方法，提高学习的有效性和质量。
　　经过一段时间的教学实践，我们发现语文的阅读课第一课时的教学目标相对比较简明，多为正确流利地朗读课文、准确识字理解字词、理清文章脉络层次等，“学讲”的步骤实施比较清晰，学生们学得充分、讲得明白、练得扎实。而第二课时阅读课的教学，则让教师有些“雾里看花”。那是因为每一篇课文内在的语文价值不同，有的语言文字准确凝练，利于学生积累沉淀;有的情感表达细腻自然，应在反复朗读中品味感悟;有的写作方法独特新颖，值得学生模仿习得……在第二课时的教学中，似乎没有固定的章法可循，这让“学讲”在第二课时，有了巨大的研究探讨空间。
　　崔峦老师说过，教学的最高境界是真实、朴实、扎实，提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。在实施“学讲”的当下，我们的语文课堂，更应该大力提倡一个“简”字。
　　一、立足语用，教学目标简明准确
　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）中准确把握了语文教育的特点，即语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。
　　语用目标已经成为语文学习的方向和指针。曾几何时，我们也希望语文课能像数学课一样，一课一得，让学生们通过一篇篇课文的品味，一个个练习的巩固理解感悟，进而积累运用语言。但是这一切都依靠教师对文本的深刻解读，精心搭建运用的平台。每每拿到一篇新的课文，我们首先要做到的是，真正抓住语文本体性的教学内容，深入细致地解读文本，探究文本的深刻内涵，从遣词造句、写作方法、表达顺序等多个方面去思考：你打算通过一节阅读课，引领学生达到怎样的学习目标，是背诵复述能力？是按顺序表达的能力？还是通过关键词句了解作者如何表情达意的能力？教学目标一旦确定，那么无论是学生的“先学”，小组互动活动的“兵教兵”，抑或是教师的点拨、训练，一切就有了宗旨，语文课才能有的放矢。
　　在三年级下册《日月潭的传说》一课的教学中，笔者在研读文本的基础上，设置了这样的教学目标：1.理解文章中重点词语，有感情地朗读课文;2.把握故事的脉络，能准确生动地讲述故事。有了这一目标的准确指引，所有的教学活动都次第进行，有力地实现了教学活动的推进。
　　二、自主合作，教学环节简洁明了
　　“学讲”之所以有着无限魅力，是因为它是全员参与的主动学习。只有让学生在真正的语文学习中，深入亲近文本，在文本中走一遭，学生才能真正实现“学过了”“学会了”“会学了”。而不是“水过地皮湿”或者被老师一个又一个问题引领，看似环环相扣地被引领着大步前行，“精彩”地实现教学目标。可能“学讲”的课堂少了几分花哨、少了几分热闹，但是真正在这种朴实、扎实的课堂中受益的是全体学生。
　　那么，如何引导学生“学”呢？
　　通过实践我们知道，这种学既包括自主学习，又包括小组间的互助合作学习，还有随机生成的质疑学习。教学中，我们将教学目标逐步细化、具体化，变成了课堂上的自学指导，就要让教学目标体现其可操作性。同时又要避免使自学指导出现过多繁琐的问题，应该精心设疑一两个简明扼要的主问题引领学生学习，问题应该有思考的空间，利于学生对文本的深刻把握。
　　在六年级下册《夜晚的实验》一课的教学中，教师设置了这样的自学指导任务：1.默读课文，边读边思考斯帕拉捷为什么能够解开蝙蝠夜行的秘密，完成表格。2.小组合作学习，讨论几次实验描写的异同之处。
　　回顾这一自学指导，不难看出其不但体现了自学内容、方法、目标，当堂检测的明确性、指向性，而且兼顾了让学生产生新的思考，使得学习不断向纵深迈进。
　　“讲”在何时何处，如何“讲”？这也是“学讲”实施过程中的关键一环。
　　课堂上的讲，既应该有学生之间“兵教兵”式的同伴互助讲解，也应该有教师深入的点拨、引导讲解。在实践中，当小组交流之后，学生提出了自己独特的看法或有思考价值的问题时，作为教师要敏锐地捕捉教学的契机。首先应该引导全体学生关注这一问题，将生成变为教学的有力助推，让学生们参与到问题的思考中来，将学习引向深入。再次探讨交流时，如果有学生理解不够全面，或者描述过于庞杂的内容，我们首先要“让一步”“慢一步”“退一步”，让学生来补充、修正，教师再根据具体情况进行梳理、归纳、提升，引导学生举一反三，不断拓展延伸。
　　三、听说读写，当堂训练简化有力
　　“学讲”的课堂，更加看重“生本”，更加看重“儿童立场”。我们应该将课堂还给学生，将语文课堂还原成为练习场，通过扎扎实实、形式多样的听说读写练，引导学生真真切切地践行语言文字，学习表达方法，提升学生的语文能力，师生共进，追求语文课堂的无限生命。
　　随着新课标中语用目标的深入人心，教师们也越来越关注课堂上的语言运用。而“学讲”中的当堂检测反馈训练，能更加有力地保证语用目标的落实。抛开繁杂的分析、拎清训练主线的语文课堂格外清爽。练习的形式是多样的，教师们要与教材编者对话，根据课时目标、课后问题设计练习点，有效落实写字默词、朗读背诵、复述、品味词语等训练。当然，教师们也可以架构起读和写的桥梁，使得语文教学由理解表达向表达倾吐无痕迁移。根据文本的特点，进行仿写、补白、拓展等形式多样的练习，引导学生充分动口、动脑、动笔，以练促学，以练促讲，真正让读写焕发出无穷的魅力，提高学生的表达能力。在《东方之珠》的学习中，学生们感悟到规范的总分构段，迁移写法用在课堂的仿写上;在现代儿童诗《问银河》学习时，我们引导学生发挥想象，拓展写话;在《厄运打不垮的信念》中，进行补白训练，体会谈迁的不屈不挠……在深刻的“学讲”之后，这些表达训练从文本出发，架起了读写的桥梁和纽带，让学生在学文中感悟写法，在表达中践行写法，真正做到了学以致用。这样的设计，立足文本，又超越文本，以读促写，以写促悟，得法于课内，受益于课外，为学生语文素养的提升打下坚实的基础。
　　以“简”引领当下的语文“学讲”课堂，秉承自主的学习方式，极大地调动了学生学习的积极性、主动性。“学讲”如一泓清泉，使得当下的语文课堂变得澄澈灵动起来。我们每一个小语人都要学习、实践、反思、运用，不断更新教学理念，提高实践能力，使我们的课堂更加智慧，让学生享受语文学习的滋养与快乐。