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当新的一届学生来到我的教学天地时，我带领他们打开了一扇作文的窗，这扇窗是用“仿写”的形式打开的。
反思自己的作文教学之路，似乎也是一步一个脚印走过来的：每一次作文都有一个训练重点，还经常安排学生批改作文。不能说没有效果，可是离心中的期待还是相距甚远。
拿什么来改变学生的作文现状呢？
想到这个问题时，我想起了曾经带给我欢欣鼓舞的几次作文训练。这几次作文训练采用了同一种训练形式——仿写。有时是模仿课内学的名家名篇，如《背影》、《心田上的百合花开》、《落叶》等，有时是模仿中考满分作文。当时绝大多数学生都写得特别顺，笔端仿佛注入了一种力量，所写出的文章，题材广泛，思路清晰，立意也高远了一些，尤其是在语言表达方面，富有文采者大有人在。
可惜，说不清是什么原因，仿写这种训练形式我没能坚持太久，估计学生的收获不会有多少。可惜啊！
对新的一届学生，我领着他们在仿写方面做了更多的探索。
这半年多的时间，我的目标锁定在课本上的名家名篇。通览两册课本，我选定了几篇跟学生的生活或情感心理比较贴近的文章作为仿写篇目。如《生命·生命》《散步》《金色花》《春》《济南的冬天》《莺》《理想》《第一次真好》《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《胆小鬼》《十三岁的际遇》《珍珠鸟》等。
所圈定的这些篇目中，有的适合仿写片段，有的适合仿写全篇。
我首先说一说片段的仿写。且以鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》为例吧。
这篇散文的第二段在写景和记趣方面很有特色。我让学生仔细读这个段落，用“我认为这个段落的精彩之处在于_____”为表达形式，自选角度赏析这个段落。
在充分阅读和思考的基础上，学生赏析到了以下几点：在写景的顺序上非常讲究，有低与高的顺序，也有静与动的顺序。在详略的安排上是得当的，以“单是”为界，从略写到详写。拟人手法用得好，如“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”。所写的事情充满了童真童趣，如按斑蝥，拔何首乌等。调动了各个感官来写，写得很有立体感，让读者仿佛能看到、听到、摸到、尝到，写得很真切。还有用了“不必说……也不必说……单是……”这种组合语言的句式，使文章的层次特别清晰……
听着学生们侃侃而谈，我知道：他们是喜欢上了这段文字，正神往着段中所呈现的情景。
趁热打铁，我提出了仿写这个片断的要求，要求学生用这段文字组织语言的形式，写一写自己特别喜欢的一个地方。
没有紧锁眉头，也没有抓耳挠腮，只有眨巴着眼睛静静地思考。
“刷刷刷”，十来分钟后，就有学生露出了胜利的微笑。
请允许我满心欢喜地推出两个学生的作品。
徐萍萍的作品：
这是我老家的一个地方，曾是我童年的天堂。
不必说绿油油的小草，各色的野花，倒垂的柳树，挺拔的白杨；也不必说小鱼在水中舞蹈，美丽的蝴蝶立在花蕊上，轻盈的麻雀忽然从眼前飞到树丛中去了。单是果树林那一带，就有无限乐趣：蜜蜂在这里欢唱，啄木鸟在这里踱步。拨开草丛，有时会遇见蟋蟀，还有蚂蚱。果实成熟的时节，也是我和小伙伴们最欢乐的时节。橘树有灯笼般的果实，梨子是金钟样的，桃树的果实是心形的。哥哥说吃了桃子可以长生不老，我于是接连不断地吃桃子，最终都把肚子吃胀了，我想我一定可以多活几岁的。在没有水果可吃的日子，如果玩累了，喊渴了，可以采集点“茅茅针”，剥开叶片，将茅穗儿连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里嚼一嚼吮一吮，一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑！
刘睿浩的作品：
不必说宽广的操场，高高的篮球架，弹力十足的橡胶场地；也不必说球场边的林荫小道，矗立在操场边的那一排排卫兵似的法国梧桐，还有那红白相间的跑道。单是那碧绿的草坪就给我们这些活蹦乱跳的学生们带来无限的欢乐。春天，万物都被春风唤醒了，小草开始一天天绿起来，正是一年春好处，那一年胜似一年的绿啊！如果幸运，你还能逮到一只刚出洞的蚂蚁或者是别的叫不出名字的小虫子。夏天，操场上已是碧草青青深几许，我们在上面跑啊跳啊，从来不知道什么叫烦恼。实在太高兴了，还可以打几个滚，而不用担心会弄脏你的衣服。雨过天晴的时候，有时能采到又肥又大的蘑菇。秋天，也是蚂蚱和蟋蟀最多的时候，你看那两只蟋蟀不知在为什么事情打起来了，那难解难分的样子，会让你找到一种看体育比赛的乐趣。冬天，草变得黄绒绒的，一场雪过后，它们就都躲进被子里睡觉去了，或许在做着一个有关绿色的梦。嘘，别吵醒它们，让它们安静地睡吧！
全篇的仿写程序跟片断的仿写基本是是一致的。
如果准备安排学生仿写某篇文章，在学习这篇文章时，就把教学目标定位在探究文章的写法上。
如《落叶》一文，可以让学生仿着用托物言志这种手法来写一篇文章。这种类型的文章该怎样去写呢？引领学生研读原文，就会发现，要写好这类文章，需满足几个条件。
条件之一：要对所托之物进行细致生动的描写。例如文章第一段中写法桐新生的叶片：枝根的，绿得深，枝梢的，绿得浅……
条件之二：要融入自己的真感情来写。如果说作者把春天里的法桐叶写得美妙绝伦所表达的感情还算含蓄的话，那么，当秋风把法桐的叶子一片一片吹落时，作者那颗伤感的心就直接呈现在读者的面前了：我觉得这很残酷，特意要去树下捡一片落叶，保留起来，以做往昔的回忆……
条件之三：要揭示所托之物的精神内涵。在贾平凹的笔下，落叶简直就是智慧的化身。文中写道：法桐的生长，不仅是绿的生命的运动，还是一道哲学的命题在验证：欢乐到来，欢乐又归去，这正是天地间欢乐的内容；世间万物，正是寻求着这个内容，而各自完成着它的存在。
想要仿写这样的一篇文章，仅仅研读到位还是不够的。与研读同样重要的，是观察和思考。于是，我布置学生用一周的时间去仔细观察自己特别喜欢的一个事物，去体验它的喜怒哀乐，去思考它的精神内涵。
一周之后，学生再下笔成文，无论是在描写的细腻程度上，还是在感情的抒发上，抑或精当的议论上，都有了长足的进步。仿写，让越来越多的学生学会了布局谋篇和遣词造句，拥有了观察和思考生活的习惯，有效地提高了学生的作文水平。
一部《诗经》，不知孕育了多少伟大的诗人；没有《论语》，也许就不会有《孟子》；没有宋祁的“红杏枝头春意闹”，也许就没有叶绍翁的“一枝红杏出墙来”。我的仿写式的作文教学，为学生写好作文打开了一扇窗，希望我的学生能从这里起飞，飞向更加广阔的天地。
反思自己的作文教学之路，似乎也是一步一个脚印走过来的：每一次作文都有一个训练重点，还经常安排学生批改作文。不能说没有效果，可是离心中的期待还是相距甚远。
拿什么来改变学生的作文现状呢？
想到这个问题时，我想起了曾经带给我欢欣鼓舞的几次作文训练。这几次作文训练采用了同一种训练形式——仿写。有时是模仿课内学的名家名篇，如《背影》、《心田上的百合花开》、《落叶》等，有时是模仿中考满分作文。当时绝大多数学生都写得特别顺，笔端仿佛注入了一种力量，所写出的文章，题材广泛，思路清晰，立意也高远了一些，尤其是在语言表达方面，富有文采者大有人在。
可惜，说不清是什么原因，仿写这种训练形式我没能坚持太久，估计学生的收获不会有多少。可惜啊！
对新的一届学生，我领着他们在仿写方面做了更多的探索。
这半年多的时间，我的目标锁定在课本上的名家名篇。通览两册课本，我选定了几篇跟学生的生活或情感心理比较贴近的文章作为仿写篇目。如《生命·生命》《散步》《金色花》《春》《济南的冬天》《莺》《理想》《第一次真好》《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《胆小鬼》《十三岁的际遇》《珍珠鸟》等。
所圈定的这些篇目中，有的适合仿写片段，有的适合仿写全篇。
我首先说一说片段的仿写。且以鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》为例吧。
这篇散文的第二段在写景和记趣方面很有特色。我让学生仔细读这个段落，用“我认为这个段落的精彩之处在于_____”为表达形式，自选角度赏析这个段落。
在充分阅读和思考的基础上，学生赏析到了以下几点：在写景的顺序上非常讲究，有低与高的顺序，也有静与动的顺序。在详略的安排上是得当的，以“单是”为界，从略写到详写。拟人手法用得好，如“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”。所写的事情充满了童真童趣，如按斑蝥，拔何首乌等。调动了各个感官来写，写得很有立体感，让读者仿佛能看到、听到、摸到、尝到，写得很真切。还有用了“不必说……也不必说……单是……”这种组合语言的句式，使文章的层次特别清晰……
听着学生们侃侃而谈，我知道：他们是喜欢上了这段文字，正神往着段中所呈现的情景。
趁热打铁，我提出了仿写这个片断的要求，要求学生用这段文字组织语言的形式，写一写自己特别喜欢的一个地方。
没有紧锁眉头，也没有抓耳挠腮，只有眨巴着眼睛静静地思考。
“刷刷刷”，十来分钟后，就有学生露出了胜利的微笑。
请允许我满心欢喜地推出两个学生的作品。
徐萍萍的作品：
这是我老家的一个地方，曾是我童年的天堂。
不必说绿油油的小草，各色的野花，倒垂的柳树，挺拔的白杨；也不必说小鱼在水中舞蹈，美丽的蝴蝶立在花蕊上，轻盈的麻雀忽然从眼前飞到树丛中去了。单是果树林那一带，就有无限乐趣：蜜蜂在这里欢唱，啄木鸟在这里踱步。拨开草丛，有时会遇见蟋蟀，还有蚂蚱。果实成熟的时节，也是我和小伙伴们最欢乐的时节。橘树有灯笼般的果实，梨子是金钟样的，桃树的果实是心形的。哥哥说吃了桃子可以长生不老，我于是接连不断地吃桃子，最终都把肚子吃胀了，我想我一定可以多活几岁的。在没有水果可吃的日子，如果玩累了，喊渴了，可以采集点“茅茅针”，剥开叶片，将茅穗儿连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里嚼一嚼吮一吮，一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑！
刘睿浩的作品：
不必说宽广的操场，高高的篮球架，弹力十足的橡胶场地；也不必说球场边的林荫小道，矗立在操场边的那一排排卫兵似的法国梧桐，还有那红白相间的跑道。单是那碧绿的草坪就给我们这些活蹦乱跳的学生们带来无限的欢乐。春天，万物都被春风唤醒了，小草开始一天天绿起来，正是一年春好处，那一年胜似一年的绿啊！如果幸运，你还能逮到一只刚出洞的蚂蚁或者是别的叫不出名字的小虫子。夏天，操场上已是碧草青青深几许，我们在上面跑啊跳啊，从来不知道什么叫烦恼。实在太高兴了，还可以打几个滚，而不用担心会弄脏你的衣服。雨过天晴的时候，有时能采到又肥又大的蘑菇。秋天，也是蚂蚱和蟋蟀最多的时候，你看那两只蟋蟀不知在为什么事情打起来了，那难解难分的样子，会让你找到一种看体育比赛的乐趣。冬天，草变得黄绒绒的，一场雪过后，它们就都躲进被子里睡觉去了，或许在做着一个有关绿色的梦。嘘，别吵醒它们，让它们安静地睡吧！
全篇的仿写程序跟片断的仿写基本是是一致的。
如果准备安排学生仿写某篇文章，在学习这篇文章时，就把教学目标定位在探究文章的写法上。
如《落叶》一文，可以让学生仿着用托物言志这种手法来写一篇文章。这种类型的文章该怎样去写呢？引领学生研读原文，就会发现，要写好这类文章，需满足几个条件。
条件之一：要对所托之物进行细致生动的描写。例如文章第一段中写法桐新生的叶片：枝根的，绿得深，枝梢的，绿得浅……
条件之二：要融入自己的真感情来写。如果说作者把春天里的法桐叶写得美妙绝伦所表达的感情还算含蓄的话，那么，当秋风把法桐的叶子一片一片吹落时，作者那颗伤感的心就直接呈现在读者的面前了：我觉得这很残酷，特意要去树下捡一片落叶，保留起来，以做往昔的回忆……
条件之三：要揭示所托之物的精神内涵。在贾平凹的笔下，落叶简直就是智慧的化身。文中写道：法桐的生长，不仅是绿的生命的运动，还是一道哲学的命题在验证：欢乐到来，欢乐又归去，这正是天地间欢乐的内容；世间万物，正是寻求着这个内容，而各自完成着它的存在。
想要仿写这样的一篇文章，仅仅研读到位还是不够的。与研读同样重要的，是观察和思考。于是，我布置学生用一周的时间去仔细观察自己特别喜欢的一个事物，去体验它的喜怒哀乐，去思考它的精神内涵。
一周之后，学生再下笔成文，无论是在描写的细腻程度上，还是在感情的抒发上，抑或精当的议论上，都有了长足的进步。仿写，让越来越多的学生学会了布局谋篇和遣词造句，拥有了观察和思考生活的习惯，有效地提高了学生的作文水平。
一部《诗经》，不知孕育了多少伟大的诗人；没有《论语》，也许就不会有《孟子》；没有宋祁的“红杏枝头春意闹”，也许就没有叶绍翁的“一枝红杏出墙来”。我的仿写式的作文教学，为学生写好作文打开了一扇窗，希望我的学生能从这里起飞，飞向更加广阔的天地。