新课改要求充分体现教师为主导、学生为主体的新教学理念，在课堂上尽量发挥学生的主观能动性，让他们不断尝到成就感，教师起到导的作用。学会学习是新课改对每个学生的基本要求，教师务必在教授课程的同时教给学生学习的方法。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”联合国教科文组织也曾在一份报告中指出：二十一世纪的文盲将不再是不识字的人，而是不会学习的人。可见，在新课改形式下，我们教师的作用不再只是知识的传播者，而是要致力于培养学生的自主学习能力，作为教师我们必须确立学生在学习中的主体地位，从重教转向重学，使学生学会自主学习。
　　本文把我平时在生物教学中怎样培养学生的自主学习能力的一点做法作了总结，得出以下经验：要培养学生的自主学习能力教师就要做到三个改变：一是教师改变教学理念；二是教师改变课堂教学模式；三是教师改变对学生的评价方法。
　　一、改变教学理念，确立学生自主学习的地位
　　叶圣陶先生说过：“教育的最终目的在学生自学自励。”因此，“未来的文盲已不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。教育的目的是造就终生爱好学习的自主学习者。教师应积极学习新的教育理念和新的教学方法，确立学生在学习中的主体地位，立足于唤醒学生的自主学习意识，提高学生的自主学习兴趣，培养学生的自主学习能力。教师要以学生的认识规律为主，以学生的需求为主，全面调动学生学习的积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程。学生在生生互动、师生互动中独立思考，相互交流，充分展示自己的才华，发挥自己的个性特长，从而成为学习活动的实践者，成为学习的主人。
　　二、改变课堂教学模式，让学生成为课堂的主动参与者
　　如果不改变传统的教学模式，那么学生的自主能力培养无从谈起。
　　传统的教学模式主要是讲授式，整个课堂基本就是教师的“一言堂”，整个课堂就是老师在讲，学生在被动地接受，学生的自主学习能力得不到培养，学生也没有机会进行自主学习。为了改变这种现象，我在课堂中采用“五步教学法”和“学案教学法”相结合的课堂教学模式，取得了很好的效果。“五步教学法”教学模式是以学生自主学习为宗旨，以教师为主导，以学生为主体，以发展学生的创新能力为目标，实现学生自主、合作、探究能力和整体素质共同提高的一种教学模式。其基本程序如下。
　　1.导入新课：在讲授新课之前以不同的形式导入本节内容；
　　2.依标自学：学生根据本节教学目标自主学习本节的知识内容，并在自学过程中发现问题进行合作探究；
　　3.精讲释疑：教师答疑、解疑，讲解重点和难点；
　　4.学以致用：学生运用知识去实践、解题、探究、创造；
　　5.归纳总结：师生共同参与概括、归纳、深化、升华。在“五步教学法”实施过程中，由于教育内容不同，教学对象不同，五步程序也要灵活运用，不能生搬硬套。
　　三、改变评价方法，激发学生自主学习的兴趣
　　传统的教学评价以成绩为主要的依据，只要学生在考试中有一个好的成绩就会得到老师的表扬，反之就会受到老师的批评，这种重结果轻过程的评价机制的最大危害就是导致了学生学习兴趣的丧失，学生为了考得一个好成绩千方百计的记忆教师传授的知识，自主学习的能力根本不可能得到培养。我在教学中为了激发学生自主学习的兴趣，改变了“一把尺子”评价学生，并且把学生的过程性学习也作为评价学生的重要依据，这样评价方法一改变就大大激发了学生自主学习的能力。我的评价方法具体如下。
　　1.课堂表现。我对于课堂表现的评价并不是只看学生在课堂上听课的态度和回答问题的正确率，而是要把学生的课堂参与情况、思考问题的思路、发言率、小组活动的参与等都作为课堂评价，这样的评价机制就避免了学生唯恐自己回答错误的而不敢参与课堂教学中，也就谈不上自主学习了。
　　2.课前预习。对于课前预习的评价，我并不是看学生是否完成了预习作业，而是在课堂上通过学生的回答情况来了解评价学生的预习情况，这样避免了学生为完成预习作业应付老师的情况。
　　3.终结性评价。对于终结性评价我不再是用一个标准来评价学生，而是根据不同的学生有不同的标准。对于基础差的学生，你只要进步也可以得到很高的等级，基础好的同学可能你的成绩不算差，但是只要有同学赶上了你，你也可能得不到很高的等级。这样就避免了基础差的同学破罐子破摔，基础好的同学骄傲自满情况的发生。可以说通过这样的评价方法使得每一位学生不再厌学，而是大大激发了他们自主学习的兴趣。
　　通过以上三个方面的改变，学生变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，学生的自主学习能力有了很大的提高，学生也取得了较好的学习成绩。