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摘 要 随着年级的增高，识字量的增多，错别字也会随之增多。这会严重影响到学生的语文表达能力，同时对语文素养的提高产生障碍。文章主要从三个方面分析了低年级学生容易写错别字的原因，并提出了几条减少学生错别字书写的策略。
关键词 低年级学生；错别字
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0125-01
何为错别字？其实错别字就是错字和别字的总称，错字就是指那些写得不正确的字，而别字就是用其他的字代替了应该写的字。这在教学中真的是屡见不鲜。
目前我任教的年级是二年级，我班出现的错别字是这么几种情况：少一笔、多一笔、近音同音字混用、形近字混用、偏旁混淆、不明词义等。那为什么会出现写错别字的现象呢？我认为有以下几种原因。
（1）源于汉字复杂的结构。中国的汉字字数多，结构复杂，有些字的机构或者部分字形十分相似，同音字也丰富多彩，使得在低年级的学生们眼花缭乱。对于一些字形上有微小差别的字认识不清，从而造成了张冠李戴、移花接木的笑话。如“拔”和“拨”、“未”和“末”等等，老师如果疏于指导，学生就很难识记牢固。
（2）源于学生年龄的特点。艾宾浩斯遗忘曲线，告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。学完新知识20分钟后，记忆量剩下58.2%，观察曲线你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习就只剩下原来的25%。低年级的学生年龄小，只注重了学习当时的记忆效果，课后不能有效的复习，也使学生的记忆不准确。
（3）源于学生对词義的不解。我在教学中发现，有的学生书写词语中出现错别字，是因为根本不明白词语的意思。这是由于学生们年龄小，识字量、阅读量都没有达到很高的程度，当然对词语的理解力不够，这也造成了学生们写了错别字。
针对上述原因，我们应如何来减少学生书写错别字呢？我总结了以下几种策略。
一、注重识字教学，强化字形
（一）归类识记
在教学一段时间之后，我引导学生根据生字表（二），来寻找其中易错字的形近字、同音字，并把它们记录在本子上，因为这些字的区别细微，把这些放到一起学习，就像学生们爱玩儿的“找不同”一样，就会开始在学生的头脑中留下清晰的印象。比如玻—-坡、环—-坏等，利用白板演示两个字的不同之处，动画给了学生深刻的视觉印象，使学生容易记住易错的部分。
（二）简笔画记忆
由于低年级学生直观形象思维好于抽象思维，他们最容易记住那些直观的材料。在提问学生书写生字的时候，发现学生有把“滴”的右半部分写成了“商”的，而且多次强调“滴”里面是“古”，“商”里面是“八口”但是依然照错不误。有一天我灵机一动，用简笔画画了一张“囧”字的小脸儿，我说：这是一个黑心的商人，卖假货，被查处了就这个样子，孩子们哈哈大笑。这招儿真管用，以后再提问就没出过错。再比如学生书写“式”时，有的人顺手就加上了撇，而且屡禁不止。于是我用简笔画顺着“斜勾”处画了一把大刀，我说：看，这儿是一把刀，刀上面什么也没有。这样在几次夯实之后，就解决了这一笔出错的问题。小孩子因为年龄小，所以很多形象的东西更能加深他们的印象，也使枯燥的识记环节变得生动有趣，易于记忆。
二、根据心理特点，强化字义
（一）看形知意记忆
我们的祖先非常了不起，他们造字方法更贴近生活。比如象形字。“网”和“冈”的区别，网就是由我们打鱼的网演变来的，丝线交错着，不让鱼跑出去。形声字，这是我们识记生字最多见，也是最牢固的方法。比如对于“夆”这个声旁，“蜂、峰、锋”：勤劳的昆虫是蜜蜂，高高的山顶是山峰，金属磨尖就锋利。看形知意，这样帮助学生来记忆生字，学生兴趣盎然，效果也很明显。
（二）具体语境记忆
中国的汉字丰富多彩，同一读音不同字义的生字比比皆是，有的大人都有混淆，何况二年级的小学生。如果放到具体的语境中，借助情节来纠正错别字也不失为一个好办法。比如“在、再”：小明在动物园再次遇到了他的好朋友亮亮，他们一起观看了海豚表演，相约明年再见。从而理解了“再”为再一次的意思。再如“及、急”：笑笑如果不及时赶到少年宫，比赛就来不及了，笑笑心里非常着急。通过“及时、来不及”这些词，让孩子粗浅地知道，就是时间不赶趟了。而“着急”跟心里的感受有关。这样理解这些字，把同义字区分开来，以后学生也不会用错了。
三、细致指导书写，强化记忆
我在备每一堂课的时候，都要重视书写，这也是我们至上而下都在抓的问题。特别是语文课堂上的书写指导，从字形、字音都要引导学生提醒大家注意什么，这个过程就是培养学生观察、会意。在指导书写时，对易错、易混的部分重点提醒，第一次的指导非常只要，避免先入为主，造成错误的感知。给学生充分地临写的时间，老师要勤于巡视，保证学生第一次就把字写正确。
识字教学是一项艰巨而又长久的工作，需要教师在平时的教学实践中严格要求、加强训练。学生常见错别字的形成原因是多方面的，纠正其错别字的策略也是多种多样的，还有待于我们今后不断探索，不断研究。
关键词 低年级学生；错别字
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0125-01
何为错别字？其实错别字就是错字和别字的总称，错字就是指那些写得不正确的字，而别字就是用其他的字代替了应该写的字。这在教学中真的是屡见不鲜。
目前我任教的年级是二年级，我班出现的错别字是这么几种情况：少一笔、多一笔、近音同音字混用、形近字混用、偏旁混淆、不明词义等。那为什么会出现写错别字的现象呢？我认为有以下几种原因。
（1）源于汉字复杂的结构。中国的汉字字数多，结构复杂，有些字的机构或者部分字形十分相似，同音字也丰富多彩，使得在低年级的学生们眼花缭乱。对于一些字形上有微小差别的字认识不清，从而造成了张冠李戴、移花接木的笑话。如“拔”和“拨”、“未”和“末”等等，老师如果疏于指导，学生就很难识记牢固。
（2）源于学生年龄的特点。艾宾浩斯遗忘曲线，告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。学完新知识20分钟后，记忆量剩下58.2%，观察曲线你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习就只剩下原来的25%。低年级的学生年龄小，只注重了学习当时的记忆效果，课后不能有效的复习，也使学生的记忆不准确。
（3）源于学生对词義的不解。我在教学中发现，有的学生书写词语中出现错别字，是因为根本不明白词语的意思。这是由于学生们年龄小，识字量、阅读量都没有达到很高的程度，当然对词语的理解力不够，这也造成了学生们写了错别字。
针对上述原因，我们应如何来减少学生书写错别字呢？我总结了以下几种策略。
一、注重识字教学，强化字形
（一）归类识记
在教学一段时间之后，我引导学生根据生字表（二），来寻找其中易错字的形近字、同音字，并把它们记录在本子上，因为这些字的区别细微，把这些放到一起学习，就像学生们爱玩儿的“找不同”一样，就会开始在学生的头脑中留下清晰的印象。比如玻—-坡、环—-坏等，利用白板演示两个字的不同之处，动画给了学生深刻的视觉印象，使学生容易记住易错的部分。
（二）简笔画记忆
由于低年级学生直观形象思维好于抽象思维，他们最容易记住那些直观的材料。在提问学生书写生字的时候，发现学生有把“滴”的右半部分写成了“商”的，而且多次强调“滴”里面是“古”，“商”里面是“八口”但是依然照错不误。有一天我灵机一动，用简笔画画了一张“囧”字的小脸儿，我说：这是一个黑心的商人，卖假货，被查处了就这个样子，孩子们哈哈大笑。这招儿真管用，以后再提问就没出过错。再比如学生书写“式”时，有的人顺手就加上了撇，而且屡禁不止。于是我用简笔画顺着“斜勾”处画了一把大刀，我说：看，这儿是一把刀，刀上面什么也没有。这样在几次夯实之后，就解决了这一笔出错的问题。小孩子因为年龄小，所以很多形象的东西更能加深他们的印象，也使枯燥的识记环节变得生动有趣，易于记忆。
二、根据心理特点，强化字义
（一）看形知意记忆
我们的祖先非常了不起，他们造字方法更贴近生活。比如象形字。“网”和“冈”的区别，网就是由我们打鱼的网演变来的，丝线交错着，不让鱼跑出去。形声字，这是我们识记生字最多见，也是最牢固的方法。比如对于“夆”这个声旁，“蜂、峰、锋”：勤劳的昆虫是蜜蜂，高高的山顶是山峰，金属磨尖就锋利。看形知意，这样帮助学生来记忆生字，学生兴趣盎然，效果也很明显。
（二）具体语境记忆
中国的汉字丰富多彩，同一读音不同字义的生字比比皆是，有的大人都有混淆，何况二年级的小学生。如果放到具体的语境中，借助情节来纠正错别字也不失为一个好办法。比如“在、再”：小明在动物园再次遇到了他的好朋友亮亮，他们一起观看了海豚表演，相约明年再见。从而理解了“再”为再一次的意思。再如“及、急”：笑笑如果不及时赶到少年宫，比赛就来不及了，笑笑心里非常着急。通过“及时、来不及”这些词，让孩子粗浅地知道，就是时间不赶趟了。而“着急”跟心里的感受有关。这样理解这些字，把同义字区分开来，以后学生也不会用错了。
三、细致指导书写，强化记忆
我在备每一堂课的时候，都要重视书写，这也是我们至上而下都在抓的问题。特别是语文课堂上的书写指导，从字形、字音都要引导学生提醒大家注意什么，这个过程就是培养学生观察、会意。在指导书写时，对易错、易混的部分重点提醒，第一次的指导非常只要，避免先入为主，造成错误的感知。给学生充分地临写的时间，老师要勤于巡视，保证学生第一次就把字写正确。
识字教学是一项艰巨而又长久的工作，需要教师在平时的教学实践中严格要求、加强训练。学生常见错别字的形成原因是多方面的，纠正其错别字的策略也是多种多样的，还有待于我们今后不断探索，不断研究。