所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效率的教学活动，不断提高教师的教学效率，提高学生的学习效率，最终达到高效教学的目的。自从我校启动实施高效课堂以来，讨论最多的焦点还是“如何提高课堂效率”。初中历史教学过程中，如何进行高效课堂的教学，成为我们必须面对的问题。因为初中生对于历史的学习还处于初级阶段，世界观、人生观和价值观正在形成，历史教学任务除了让学生知道历史“是什么”、“为什么”以外，还得培养学生初步的唯物史观、培养学生基本的历史学习方法，以及高尚的道德情操和历史责任感。向教学要质量，向课堂要效率已经成为我们的共识，我在充分备课、合理利用现代教学媒介、充分调动学生学习主动性和积极性、提高自己的教学艺术等方面进行了初步的探索和实践。下面是我教学生涯中的心得，与大家分享，以求共勉。
　　一、课前自主学习是提高课堂教学效率的基础。
　　自主学习这一教学环节虽然不是教学中最主要的环节，但它是一次新的学习的开始。如何让学生真正地自主预习，这是老师们不可忽视的一个重要问题。
　　要发挥教师的主导作用，引导学生积极参与到预习环节的学习，引导学生预习时因人因内容而异，预习知识要指点到位。不同性格的学生有不同的兴趣爱好，在引导学生搜集资料时也要从不同的角度引入；根据不同的学习内容引导学生采用不同的预习方法。
　　二、充分备课，引导学生学会学习，学会归纳，培养自主学习的能力和习惯，是增强课堂效果的关键。
　　要提高历史课堂效率，就必须学会备好每一节课，上好每一节课，解决好每一个问题。备课之前先看教参的这种做法，我认为有些欠妥。教参提供给我们的只是教学中需要参考的内容，不能形成有个性的、实用的教案，更不能把教参上的内容照搬下来就成了教案，应该静下心来，在新课程标准的基础上，认真地研读课文，读出自己的感受，这是个基本的道理。有人认为课文就那几句话、几个段落，要学什么内容，一看就明白，有什么可读的？其实不然，有好多问题自己还没有弄懂，更谈不上自己的感悟了，如一些重点词句的理解，课文的重难点，甚至疑点问题是怎样确定的？本课需要设计怎样的教学目标？等等。历史课是知识性、人文性、思想性很强的一门学科，要教会别人，就必须首先自己弄明白。
　　三、培养学生学习历史的兴趣，是实现高效课堂的重要一环。
　　“兴趣是最好的老师”，在日常的授课中，我发现如果学生学习动机明确，兴趣浓厚，自然产生求知欲，课堂效率就高。每个学生的心中，都有着求知好学、渴望知识的“火药”，关键在于老师怎样点燃。每当在历史课上讲到有意思的历史典故时，平常不认真听课的学生也认真听课了，甚至还能够认真思索教师的问题并试着回答。这也让我意识到，应依据我校学生的特点，首先要让学生愿意听我的课，在此基础上才能深入了解学生学会了什么，掌握了什么。所以说，教师必须采取多种教学方式，激发学生对历史课的兴趣。比如，创设好的情境导入新课，可以起到很快吸引学生的作用。我在讲到“封建集权的不断加强”时引用学生看过的电视剧《汉武大帝》，让学生首先谈一下汉武帝的主要功绩，然后再引入新课，就很自然地将学生的注意力集中在课堂上，同时也激发了学生探求历史奥秘的兴趣。当然，在讲到枯燥无味的历史知识时，教师也可以从贴近学生生活实际的问题入手，从学生感兴趣的内容入手，当然，要恰到好处，以免冲淡了主题。
　　四、小组间进行合作，提高课堂教学效率。
　　小组合作学习，老师置身于学生之中，参与讨论、研究，师生的感情在教学过程中进行交流。“亲其师，信其道”，良好的师生关系是提高教学质量的重要因素。小组合作学习法打破传统的教学模式，既充分发挥学生的主体性和创造性，又让教师的主导作用更明显，摆正了教师的主导与学生的主体之间的关系。比如分析历史上重要人物和重大历史事件的方法，即一分为二的方法是学习历史的一个难点。每遇到这样的问题，我都会让学生进行讨论，畅所欲言，小组之间交流，半学期下来，学生都掌握了这种分析方法。
　　通过小组间的合作学习，学生的合作意识和能力得到了培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信心，活跃了课堂气氛，在快乐的学习中记住了当堂的知识，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力。
　　及时正确的小组合作学习评价是合作学习成功的主要动力。对小组集体的合作学习过程与结果进行正确评价，会对小组合作学习起到一种激励作用。哪怕是一句真诚的表扬，一个赞许的目光，能使每个学生都体验到合作学习的成功与快乐，激发小组成员的集体荣誉感，从而产生进一步合作的积极性。
　　五、注意角色的转变，使学生的主体地位得到体现，强化课堂教学效果。
　　传统教育中，我们一直把学生放在客体的位置，强调接受学习。学生在这样的教育体制下很难有主动探索的机会，从一堂课死气沉沉的气氛可想而知，这种情况下要想实现高效课堂效果恐怕很难，目前，实施素质教育人人皆知，但仍有不少教师还在继续着“填鸭式”的教学，这显然不合时宜。其实，教师应把课堂还给学生，从知识的传授者转变为促进者、引导者，即教师不再局限于向学生问问题，而是引导学生提问题，引导学生通过自主学习、合作探究发现问题并学会解决问题。让学生动起来，让历史课“活”起来。教师从传统的“神坛”上走下来与学生融为一体，与学生在同一平台上互动研究，学生在教师的引导下成为课堂的主体，成为知识的发现者、创造者，这无疑能够使课堂气氛活跃，学生探索求知的欲望更加积极。例如，我们可以通过播放影视图片感受历史，通过学生自己查资料进行演讲、表演加深对所学内容的印象，教师也可以在学生的活动中及时肯定学生，有利于学生思维的发展和创造性的发挥。教师应充分利用现代教育技术提高学生学习的积极性，使学生对事件的认知程度得到更大提升，虽然减少了教师滔滔不绝的精彩演讲时间，教学效果却出乎意料。
　　六、及时训练是巩固课堂教学效果的有效环节。
　　根据先进的教学理论和实际经验，当堂巩固所学知识尤为重要。训练的方式有多种多样，可以口答、笔答、自背、互背、检测等，也可利用多媒体以选择、填空的形式进行，但要保证训练的内容、质量、时间。题目考察的内容既要覆盖全部知识点，又要符合学生的认知水平，训练的时间根据实际情况而定。训练之后，教师要及时体察学情，反馈矫正，及时调整教学策略，改进教学方法，当堂完成教学目标。
　　总之，增强课堂教学效果的关键在于学生主体积极性的調动。作为教师，我们要认真学习新课标，转变并形成新的教育教学理念，踏踏实实做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，才能帮助学生更轻松地学习历史，才能走向高效课堂的彼岸。