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摘 要：当学生从小学阶段步入初中的大门之后，学生学习的科目会骤然增多，学习的难度也一下子增加了很多。所以学生在初中开始阶段学习的时候会有一些力不从心，因为学习的知识太多，要做的习题也更多，因此经常在课堂上出现学生厌学注意力不集中的现象。教师应该对学生出现这样的状况给予理解，并努力通过改变教学形式来吸引学生的注意力，让学生在课堂上也能够以舒适的心态去学习，在得到放松的同时学习到的知识也没有打折扣。
关键词：初中语文;多样教学;多媒体教学;情景式教学;游戏化教学
随着时代的发展和科学技术的进步，学生学习知识的途径变得越来越多，因此提供给教师讲授知识的教学形式也可以根据课堂内容进行各种变换，让学生在学习知识的时候常有常新，不会因为长时间使用某一种教学形式感到厌烦，从而对学习语文知识失去兴趣。比如利用班级里的多媒体设备可以进行多媒体教学，视文章的情况进行情景教学等等。本文笔者依据自身多年教学经验，对初中语文课堂中多样化的教学形式进行探讨，希望能够对广大师生有所帮助。
一、多媒体教学方式
当社会科学技术不断更新换代，学生的学习形式和教师教授知识的方法也变得更加多样，而教师在课堂上对科学技术的运用进行教学就可以是多媒体的教学方式。教师如果在课堂上需要进行大量的资料展示和描述事物的样子时，就可以利用多媒体的展示性来对资料进行复制，让学生在课堂上即使不用教师讲述也能够在屏幕上看到课堂上教学所需要的各种资料;能够在教师想要展示给学生一段视频或者是图片的时候不用外加任何设备，便可在多媒体上播放出来，既方便了教师在课前为课堂所做的准备，也为学生能够直观地学习到知识提供了条件。
例如，在学习《黄河颂》这篇课文的时候，本篇课文讲授的是作者对黄河的赞美和面对黄河时被它的雄伟气势所震撼的感情，但是因为很多学生没有亲身见过黄河，并体会不到黄河的那种气势以及作为中华民族精神象征的含义，更体会不到教材编写者采用这篇文章的目的。因此，教师在讲授这篇课文的时候，可以提前准备一些黄河的图片以及它在流动时所发出滔天浪打声音的音频，甚至是黄河经历了这么多年来的变迁历史，让学生在学习这篇课文时既能被黄河本身的面貌所打动，也能够被作者所描写的《黄河颂》所震撼。
二、情景式教学模式
学生在长时间使用一种新鲜的教学形式之后，也会为这种教学形式的长期使用而烦躁。因此教师应该根据课文的内容实施不同的教学形式，让学生在学习的时候有新鲜感，才能仔细认真地投入到课堂之中进行学习。而教师在遇到有些枯燥但是以人物对话为主的课文或者是一些有趣的故事性文章时，就可以采用情景式教学的方式对学生教学，能够让学生完全沉浸在课堂教学氛围之中，体会到课文中人物的情感，以及作者所要表达的中心思想，可以把学生拉入对知识深入理解的境界中去。
例如，在学习《最后一课》这篇课文的时候，我通过课前对教学内容进行提前整理，了解到本篇课文是对爱国主义的强烈赞扬。虽说本篇文章的中心思想有一点枯燥，但本篇课文的形式多数是以对话为主，并且课文中对人物的神态描写和动作描写都很细致。所以我在课前要求学生对本篇课文进行预习，并分成小组对课文的内容进行话剧编排，在课堂上向大家展示出来，并让观看的学生形成评委团给不同的小组进行打分，看哪一个小组所表演的话剧更能吸引学生的情感，也能够更直观地表达出人物对国家的热爱。我通過让学生使用这样沉浸式教学的形式，使学生被文中人物的动作和语言所打动，以体会作者要表达的中心思想。
三、游戏化教学模式
游戏化教学模式是学生在课堂上以看到其他学生互动为乐，并且在学习了其他科目之后大多以疲惫的身躯来迎接这门科目的学习，只有放松的环境也就是让学生做游戏的形式来进行课堂的讲授，才有可能拉回学生的思绪。因此我会根据课文的内容进行实时预判，让学生在课堂上即使是疲惫的大脑神经也能够被我新鲜的教学形式所吸引，以抖擞的状态去面对我的教学内容，从而使学生的课堂学习状态达到最好，能够对我所讲授的知识进行全面吸收理解。
例如，在学习《阿长与山海经》这篇课文的时候，本篇文章的内容较长，故事性也比较强，我抓住本篇课文中知识点较多的特点对学生进行分组，要求学生在学习课文的时候以问答的形式上课，并会为答对题目的小组加分，看一看课堂的最后哪一组的成绩更好。例如提问：本篇内容回忆了我与长妈妈在儿时相处的哪些生活片断？又能够从中看出长妈妈是一个什么样的人？让学生对课文的内容预习之后使用抢答的形式，让学生对课文中的问题回答。我在课堂上抓住学生的求胜心理，使本堂课成为一场游戏的追逐赛，让学生在课堂上因为想要比别人做得更好而认真地思考问题。
总而言之，教师在初中课堂中应该抓住初中学生学习的特点，初生学生学习的科目过多、学习任务也一下增大，因为繁重的课业负担没有多余的娱乐时间而经常在课堂上提不起兴趣，并针对学生的这些问题进行逐个击破。在课堂上运用多样的教学形式来吸引学生的目光，既能让学生在课堂上积极参与快乐学习，又能让学生在学习的过程中真正地吸收本堂课该学习的知识。
参考文献：
[1]殷立明.浅谈初中语文高效课堂教学模式的构建[J].教育教学论坛，2014（27）
[2]周凤英.初中语文教学有效性探究[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013，29（07）
关键词：初中语文;多样教学;多媒体教学;情景式教学;游戏化教学
随着时代的发展和科学技术的进步，学生学习知识的途径变得越来越多，因此提供给教师讲授知识的教学形式也可以根据课堂内容进行各种变换，让学生在学习知识的时候常有常新，不会因为长时间使用某一种教学形式感到厌烦，从而对学习语文知识失去兴趣。比如利用班级里的多媒体设备可以进行多媒体教学，视文章的情况进行情景教学等等。本文笔者依据自身多年教学经验，对初中语文课堂中多样化的教学形式进行探讨，希望能够对广大师生有所帮助。
一、多媒体教学方式
当社会科学技术不断更新换代，学生的学习形式和教师教授知识的方法也变得更加多样，而教师在课堂上对科学技术的运用进行教学就可以是多媒体的教学方式。教师如果在课堂上需要进行大量的资料展示和描述事物的样子时，就可以利用多媒体的展示性来对资料进行复制，让学生在课堂上即使不用教师讲述也能够在屏幕上看到课堂上教学所需要的各种资料;能够在教师想要展示给学生一段视频或者是图片的时候不用外加任何设备，便可在多媒体上播放出来，既方便了教师在课前为课堂所做的准备，也为学生能够直观地学习到知识提供了条件。
例如，在学习《黄河颂》这篇课文的时候，本篇课文讲授的是作者对黄河的赞美和面对黄河时被它的雄伟气势所震撼的感情，但是因为很多学生没有亲身见过黄河，并体会不到黄河的那种气势以及作为中华民族精神象征的含义，更体会不到教材编写者采用这篇文章的目的。因此，教师在讲授这篇课文的时候，可以提前准备一些黄河的图片以及它在流动时所发出滔天浪打声音的音频，甚至是黄河经历了这么多年来的变迁历史，让学生在学习这篇课文时既能被黄河本身的面貌所打动，也能够被作者所描写的《黄河颂》所震撼。
二、情景式教学模式
学生在长时间使用一种新鲜的教学形式之后，也会为这种教学形式的长期使用而烦躁。因此教师应该根据课文的内容实施不同的教学形式，让学生在学习的时候有新鲜感，才能仔细认真地投入到课堂之中进行学习。而教师在遇到有些枯燥但是以人物对话为主的课文或者是一些有趣的故事性文章时，就可以采用情景式教学的方式对学生教学，能够让学生完全沉浸在课堂教学氛围之中，体会到课文中人物的情感，以及作者所要表达的中心思想，可以把学生拉入对知识深入理解的境界中去。
例如，在学习《最后一课》这篇课文的时候，我通过课前对教学内容进行提前整理，了解到本篇课文是对爱国主义的强烈赞扬。虽说本篇文章的中心思想有一点枯燥，但本篇课文的形式多数是以对话为主，并且课文中对人物的神态描写和动作描写都很细致。所以我在课前要求学生对本篇课文进行预习，并分成小组对课文的内容进行话剧编排，在课堂上向大家展示出来，并让观看的学生形成评委团给不同的小组进行打分，看哪一个小组所表演的话剧更能吸引学生的情感，也能够更直观地表达出人物对国家的热爱。我通過让学生使用这样沉浸式教学的形式，使学生被文中人物的动作和语言所打动，以体会作者要表达的中心思想。
三、游戏化教学模式
游戏化教学模式是学生在课堂上以看到其他学生互动为乐，并且在学习了其他科目之后大多以疲惫的身躯来迎接这门科目的学习，只有放松的环境也就是让学生做游戏的形式来进行课堂的讲授，才有可能拉回学生的思绪。因此我会根据课文的内容进行实时预判，让学生在课堂上即使是疲惫的大脑神经也能够被我新鲜的教学形式所吸引，以抖擞的状态去面对我的教学内容，从而使学生的课堂学习状态达到最好，能够对我所讲授的知识进行全面吸收理解。
例如，在学习《阿长与山海经》这篇课文的时候，本篇文章的内容较长，故事性也比较强，我抓住本篇课文中知识点较多的特点对学生进行分组，要求学生在学习课文的时候以问答的形式上课，并会为答对题目的小组加分，看一看课堂的最后哪一组的成绩更好。例如提问：本篇内容回忆了我与长妈妈在儿时相处的哪些生活片断？又能够从中看出长妈妈是一个什么样的人？让学生对课文的内容预习之后使用抢答的形式，让学生对课文中的问题回答。我在课堂上抓住学生的求胜心理，使本堂课成为一场游戏的追逐赛，让学生在课堂上因为想要比别人做得更好而认真地思考问题。
总而言之，教师在初中课堂中应该抓住初中学生学习的特点，初生学生学习的科目过多、学习任务也一下增大，因为繁重的课业负担没有多余的娱乐时间而经常在课堂上提不起兴趣，并针对学生的这些问题进行逐个击破。在课堂上运用多样的教学形式来吸引学生的目光，既能让学生在课堂上积极参与快乐学习，又能让学生在学习的过程中真正地吸收本堂课该学习的知识。
参考文献：
[1]殷立明.浅谈初中语文高效课堂教学模式的构建[J].教育教学论坛，2014（27）
[2]周凤英.初中语文教学有效性探究[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013，29（07）