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摘 要： 良好的师生关系是提高课堂教学效率和质量的重要保证。在以素质教育为改革方向的今天，如何发挥学生的主体作用和教师的主导作用，如何调动学生学习的积极性和主动性，对教师都提出了更高要求。在新课改背景下，构建和谐的师生关系成了提高教学实效性的必然要求。本文首先对传统的师生关系进行了反思，其次提出了构建新型师生关系的模式，并对其理论依据进行了探讨。
关键词： 师生关系 新课改 构建模式
在教育发展史上，师生关系是个常议常新的话题。因为师生关系是教育得以进行的中介，师生关系作为校园生活中的一个最基本的人际关系，是开展学校各项教学工作的情感基础，直接影响教育教学的效果。
一、传统师生关系的特征及其弊端
传统的教育理论把教师置于教学过程中的至高无上的地位，将学生置于被动地位，是教师塑造的对象。这种理论在西方以赫尔巴特为代表，从中国古代到近代基本上是以这种理论为主宰，“一日为师，终身为父”和“严师出高徒”等传统思想在中国根深蒂固。这种做法对学生获得较稳定的系统知识，确实能起到一定作用，但忽视和压抑了学生的能动性，严重阻碍了学生主观能动性的发挥和独立人格的发展。这些旧师生关系有其顽固性一面，其对教师和学生造成了很多负面的影响。主要表现为：
（一）教师的绝对权威忽视了学生的人格尊严和个性发展
在传统的“师为生纲”的教育过程中，教师具有至高无上性和权威性。教师高高在上，对学生绝对权威。不少教师主张在教育过程中应以“严”字当头的观点，教师处在“权威”地位，所以，“他教的内容，学生必须学会，他提的要求，学生必须做到，他发的指令，学生必须服从……”当前，在教育活动中，不尊重学生独立人格，蔑视学生主体的现象并不罕见。现在不少学生对教师的绝对权威十分反感，这种专制型的师生关系忽视了学生的主体意识，忽视了学生的人格尊严和个性发展，容易造成学生的封闭心理或逆反心理，导致师生关系疏远，学生学习积极性不高。
在教育改革的背景下，在处理师生关系时，教师应该“严”而有“度”，只有在尊重学生人格的前提下，对学生严格要求才是真正负责任的态度。正如马卡连柯所说，教师应该“尽量多地要求一个人，同时也要尽量多地尊重他”。
（二）教师支配阻碍学生发挥其自身的能动性和创造性
目前我国的中小学教育大多数都是依据“教师中心、书本中心、课堂中心”，即“三中心”展开进行的。在教与学的关系中，教师起主导作用，教师讲学生听，教师写，学生抄；教师考，学生背。在教学评价上，教师是唯一的评价者，学生是被评价的对象，这样培养出来的学生循规蹈矩、言听计从、盲目崇拜、唯书、唯师、唯上，他们不能思考、不敢质疑、很难发挥自身的能动性和创造性。
新课改的目标之一就是在课程实施中，强调变“要学生学”为“学生要学”，激发学生兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作，让学生全面发展。而教师支配型的师生关系只会让学生变成“四脚书柜”，越来越远离学习带来的快乐。久而久之，学生失去了独立的思考能力和创造力，也就阻碍了新课改的进程。
二、和谐师生关系的表现
（一）和谐的师生关系是平等和相互尊重的关系
首先，从师生平等的思想出发，教师与学生的人格是完全平等的，师生是“同一战壕里的战友”。当学生向教师请教问题时，教师不要居高临下地教导学生，也不要直接把正确答案向他一股脑儿地泼去，应以一个引路人的角色来帮助、点拨学生，能够设身处地地站在学生的立场思考问题。只有在这样的民主、平等的氛围里，学生自主自信、独立思考的素质才能得到培养，个性才能得到充分张扬。
其次，教师必须时刻提醒自己要学会宽容，以同龄人的心态理解、尊重学生。教师要尊重学生，并善于进行“心理位移”，设身处地体察学生的心理、处境，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生对教师产生一种亲切感、安全感。“亲其师，信其道”。教师信任学生、尊重学生，就能唤起他们的自尊心、自强心，从而产生强大的内在动力，学生人格将得到充分发展。
（二）和谐师生是教学相长的关系
新型的师生关系应该是相互学习、共同发展的关系。当今是信息化时代，面对超大的信息量，教师作为知识拥有者的权威地位受到了严峻的考验与挑战。一个小学生甚至可以比一个年长的教授能够更快地适应网络化学习，更轻松地获取互联网上的信息。老师可以凭借自己的专业知识引导、启发学生，学生也可以凭借自己的智慧、朝气影响老师；教学不再是为师者的生硬灌输，而成为共同探讨，智慧与智慧的启迪，思维与思维的碰撞。
（三）和谐师生关系是充满理解与宽容的关系
当人际关系和谐、当人的心情处于愉快轻松状态时，学习效率会大大提高。没有爱就没有教育，爱是教育事业的基础和开始，教育的成功来源于学生的热情。学生非常需要老师的爱，教师只有情感投入，把爱的甘泉洒向他们的心田，使学生获得心理上的满足，从而受到学生对教师的尊敬、信任和亲近，才能换来学生爱的回报。当师生心心相印、情感相融，教学工作才能收到事半功倍的效果。
正如陶行知先生所说：“我们最注重师生接近，最注重以人教人，师生愿意共同生活，共甘苦。要学生做的事，教职员工躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规矩，教职员躬亲共守。”我们深信这种共学、共事、共修养的方法，是真正的教育。师生有了共甘苦的生活，就能逐渐建立相亲相爱的关系。一校之中，人与人的隔阂完全打通，才算是真正的精神沟通，才算是真正的人格教育。
三、构建和谐师生关系的途径
（一）树立民主平等观
美国心理学家林格伦说过：教育正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。师生人际关系对学生的全面发展，特别是对个性发展起什么样的作用，往往取决于教师的领导方式和态度。对学生实行严格管制，把学生当做教育的单纯接受者，师生之间的关系就非常紧张。对学生放任自流，不闻不问，撒手不管，班集体犹如一盘散沙。相反，若教师尊重学生，以平等方式组织教学活动，则容易形成和谐的学习气氛和良好师生关系。另外，教师把学生作为与自己平等的人来对待，尊重他们的意愿和情绪，善于倾听他们的意见和要求，有利于师生情感的共鸣、教和学的同步、师生教学的互补。 （二）实施赏识教育
卡安徽耐基说：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”教师应该对学生多加鼓励和赞扬。心理学告诉我们：人人都需要赞赏，如同人人都需要吃饭一样。赞赏属于精神食粮、属于满足，人性中最深切的素质是被人赏识的渴望。那么，就让我们换一种教育方法，把批评缺点改为寻找优点，以发现闪光点为突破口来打造学生自信、自尊、自爱的基石。俗话说：千人千面。每个学生都有着自己的个性特征和对思想品德要求的接受方式，在他们个性特征中有一点是共同的，那就是他们都强烈希望得到他人的尊重、鼓励和赞美。虽然，每一个后进生的成长经历和环境不同，但他们每个人身上都有其闪光点。教师应该有一双发现美、欣赏美的眼睛。强化学生的优点，弱化学生缺点。
（三）用尊重和真诚打动学生
尊重学生就要学会理解、宽容与接纳学生。教师对学生内心深处的宽容，为学生提供充分表达自己的机会和空间，才能有针对性地启发顿悟，进行有效教育，培养学生判断是非的能力；教师对学生思维方式的宽容，可以点燃学生个性思维火花，培养他们的创新精神；教师对学生特殊行为方式的宽容，是尊重个性发展特点，使学生在宽松自由的环境中展示自我、发展自我；教师对学生情感的宽容，是对学生人格的尊重。
对教师而言，宽容地对待学生就是科学地看待教育过程。实践证明，教学中尊重学生的激励作用是显而易见的。许多思维的火花就是在尊重中燃起的。尊重主体就要面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动的积极性。尊重学生，让学生乐于、敢于发表自己的意见。学生有时会冒出些所谓的奇谈怪论，教师不但应该允许，而且应该鼓励，关键是正确引导，使学生体验到一种收获的快乐和成功的愉悦，这种成功可以进一步激发学生的自信心和学习兴趣。
（四）转变教育观念
良好的师生关系的建立和发展有赖于教师、学生、学校管理者的共同努力及家庭社会各个方面的有效配合，其中起主导作用的是构建和谐师生关系，实现教师对学生、对教学的观念的转变。
教师要正确认识教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位，在教学中正确处理二者的关系。教师的主导地位是指教师在教学过程中是组织者、教学方法的选择者、教学内容的选择者；学生的主体地位是指学生是教学的主体、是主要的“服务对象”，教学的方法和内容选择，都要以学生的具体情况和本身的条件为基础。教师在教学中要把握两者之间的辩证统一关系，把学生看做是学习活动的主人，调动学生的积极性和主动性。
参考文献：
[1]高正华.和谐：教育的追求和理想[M].长春：吉林大学出版社，2007.
[2]教育部基础教育司.更新教育观念报告集[R].北京：中国人民大学出版社，2001.
[3]朱永新.新教育[M].桂林：漓江出版社，2009.
[4]朱宁波，陈旭远.新课程核心概念诠释[M].高等教育出版社，2005.
[5]魏书生.如何让做最好的班主任[M].南京：南京大学出版社，2009.
关键词： 师生关系 新课改 构建模式
在教育发展史上，师生关系是个常议常新的话题。因为师生关系是教育得以进行的中介，师生关系作为校园生活中的一个最基本的人际关系，是开展学校各项教学工作的情感基础，直接影响教育教学的效果。
一、传统师生关系的特征及其弊端
传统的教育理论把教师置于教学过程中的至高无上的地位，将学生置于被动地位，是教师塑造的对象。这种理论在西方以赫尔巴特为代表，从中国古代到近代基本上是以这种理论为主宰，“一日为师，终身为父”和“严师出高徒”等传统思想在中国根深蒂固。这种做法对学生获得较稳定的系统知识，确实能起到一定作用，但忽视和压抑了学生的能动性，严重阻碍了学生主观能动性的发挥和独立人格的发展。这些旧师生关系有其顽固性一面，其对教师和学生造成了很多负面的影响。主要表现为：
（一）教师的绝对权威忽视了学生的人格尊严和个性发展
在传统的“师为生纲”的教育过程中，教师具有至高无上性和权威性。教师高高在上，对学生绝对权威。不少教师主张在教育过程中应以“严”字当头的观点，教师处在“权威”地位，所以，“他教的内容，学生必须学会，他提的要求，学生必须做到，他发的指令，学生必须服从……”当前，在教育活动中，不尊重学生独立人格，蔑视学生主体的现象并不罕见。现在不少学生对教师的绝对权威十分反感，这种专制型的师生关系忽视了学生的主体意识，忽视了学生的人格尊严和个性发展，容易造成学生的封闭心理或逆反心理，导致师生关系疏远，学生学习积极性不高。
在教育改革的背景下，在处理师生关系时，教师应该“严”而有“度”，只有在尊重学生人格的前提下，对学生严格要求才是真正负责任的态度。正如马卡连柯所说，教师应该“尽量多地要求一个人，同时也要尽量多地尊重他”。
（二）教师支配阻碍学生发挥其自身的能动性和创造性
目前我国的中小学教育大多数都是依据“教师中心、书本中心、课堂中心”，即“三中心”展开进行的。在教与学的关系中，教师起主导作用，教师讲学生听，教师写，学生抄；教师考，学生背。在教学评价上，教师是唯一的评价者，学生是被评价的对象，这样培养出来的学生循规蹈矩、言听计从、盲目崇拜、唯书、唯师、唯上，他们不能思考、不敢质疑、很难发挥自身的能动性和创造性。
新课改的目标之一就是在课程实施中，强调变“要学生学”为“学生要学”，激发学生兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作，让学生全面发展。而教师支配型的师生关系只会让学生变成“四脚书柜”，越来越远离学习带来的快乐。久而久之，学生失去了独立的思考能力和创造力，也就阻碍了新课改的进程。
二、和谐师生关系的表现
（一）和谐的师生关系是平等和相互尊重的关系
首先，从师生平等的思想出发，教师与学生的人格是完全平等的，师生是“同一战壕里的战友”。当学生向教师请教问题时，教师不要居高临下地教导学生，也不要直接把正确答案向他一股脑儿地泼去，应以一个引路人的角色来帮助、点拨学生，能够设身处地地站在学生的立场思考问题。只有在这样的民主、平等的氛围里，学生自主自信、独立思考的素质才能得到培养，个性才能得到充分张扬。
其次，教师必须时刻提醒自己要学会宽容，以同龄人的心态理解、尊重学生。教师要尊重学生，并善于进行“心理位移”，设身处地体察学生的心理、处境，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生对教师产生一种亲切感、安全感。“亲其师，信其道”。教师信任学生、尊重学生，就能唤起他们的自尊心、自强心，从而产生强大的内在动力，学生人格将得到充分发展。
（二）和谐师生是教学相长的关系
新型的师生关系应该是相互学习、共同发展的关系。当今是信息化时代，面对超大的信息量，教师作为知识拥有者的权威地位受到了严峻的考验与挑战。一个小学生甚至可以比一个年长的教授能够更快地适应网络化学习，更轻松地获取互联网上的信息。老师可以凭借自己的专业知识引导、启发学生，学生也可以凭借自己的智慧、朝气影响老师；教学不再是为师者的生硬灌输，而成为共同探讨，智慧与智慧的启迪，思维与思维的碰撞。
（三）和谐师生关系是充满理解与宽容的关系
当人际关系和谐、当人的心情处于愉快轻松状态时，学习效率会大大提高。没有爱就没有教育，爱是教育事业的基础和开始，教育的成功来源于学生的热情。学生非常需要老师的爱，教师只有情感投入，把爱的甘泉洒向他们的心田，使学生获得心理上的满足，从而受到学生对教师的尊敬、信任和亲近，才能换来学生爱的回报。当师生心心相印、情感相融，教学工作才能收到事半功倍的效果。
正如陶行知先生所说：“我们最注重师生接近，最注重以人教人，师生愿意共同生活，共甘苦。要学生做的事，教职员工躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规矩，教职员躬亲共守。”我们深信这种共学、共事、共修养的方法，是真正的教育。师生有了共甘苦的生活，就能逐渐建立相亲相爱的关系。一校之中，人与人的隔阂完全打通，才算是真正的精神沟通，才算是真正的人格教育。
三、构建和谐师生关系的途径
（一）树立民主平等观
美国心理学家林格伦说过：教育正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。师生人际关系对学生的全面发展，特别是对个性发展起什么样的作用，往往取决于教师的领导方式和态度。对学生实行严格管制，把学生当做教育的单纯接受者，师生之间的关系就非常紧张。对学生放任自流，不闻不问，撒手不管，班集体犹如一盘散沙。相反，若教师尊重学生，以平等方式组织教学活动，则容易形成和谐的学习气氛和良好师生关系。另外，教师把学生作为与自己平等的人来对待，尊重他们的意愿和情绪，善于倾听他们的意见和要求，有利于师生情感的共鸣、教和学的同步、师生教学的互补。 （二）实施赏识教育
卡安徽耐基说：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”教师应该对学生多加鼓励和赞扬。心理学告诉我们：人人都需要赞赏，如同人人都需要吃饭一样。赞赏属于精神食粮、属于满足，人性中最深切的素质是被人赏识的渴望。那么，就让我们换一种教育方法，把批评缺点改为寻找优点，以发现闪光点为突破口来打造学生自信、自尊、自爱的基石。俗话说：千人千面。每个学生都有着自己的个性特征和对思想品德要求的接受方式，在他们个性特征中有一点是共同的，那就是他们都强烈希望得到他人的尊重、鼓励和赞美。虽然，每一个后进生的成长经历和环境不同，但他们每个人身上都有其闪光点。教师应该有一双发现美、欣赏美的眼睛。强化学生的优点，弱化学生缺点。
（三）用尊重和真诚打动学生
尊重学生就要学会理解、宽容与接纳学生。教师对学生内心深处的宽容，为学生提供充分表达自己的机会和空间，才能有针对性地启发顿悟，进行有效教育，培养学生判断是非的能力；教师对学生思维方式的宽容，可以点燃学生个性思维火花，培养他们的创新精神；教师对学生特殊行为方式的宽容，是尊重个性发展特点，使学生在宽松自由的环境中展示自我、发展自我；教师对学生情感的宽容，是对学生人格的尊重。
对教师而言，宽容地对待学生就是科学地看待教育过程。实践证明，教学中尊重学生的激励作用是显而易见的。许多思维的火花就是在尊重中燃起的。尊重主体就要面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动的积极性。尊重学生，让学生乐于、敢于发表自己的意见。学生有时会冒出些所谓的奇谈怪论，教师不但应该允许，而且应该鼓励，关键是正确引导，使学生体验到一种收获的快乐和成功的愉悦，这种成功可以进一步激发学生的自信心和学习兴趣。
（四）转变教育观念
良好的师生关系的建立和发展有赖于教师、学生、学校管理者的共同努力及家庭社会各个方面的有效配合，其中起主导作用的是构建和谐师生关系，实现教师对学生、对教学的观念的转变。
教师要正确认识教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位，在教学中正确处理二者的关系。教师的主导地位是指教师在教学过程中是组织者、教学方法的选择者、教学内容的选择者；学生的主体地位是指学生是教学的主体、是主要的“服务对象”，教学的方法和内容选择，都要以学生的具体情况和本身的条件为基础。教师在教学中要把握两者之间的辩证统一关系，把学生看做是学习活动的主人，调动学生的积极性和主动性。
参考文献：
[1]高正华.和谐：教育的追求和理想[M].长春：吉林大学出版社，2007.
[2]教育部基础教育司.更新教育观念报告集[R].北京：中国人民大学出版社，2001.
[3]朱永新.新教育[M].桂林：漓江出版社，2009.
[4]朱宁波，陈旭远.新课程核心概念诠释[M].高等教育出版社，2005.
[5]魏书生.如何让做最好的班主任[M].南京：南京大学出版社，2009.