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摘 要：小学音乐欣赏是音乐学习的重要领域，是培养学生审美能力的有效途径。而舞蹈是表达自己对音乐感受和理解的最直接的方式。从三个方面：以舞激趣，激发学生的学习动力;以舞助学，促进学生对音乐形象的理解;以舞解难，提升学生对音乐要素的感知能力，来谈一谈小学音乐欣赏教学中如何恰当地运用舞蹈要素。
关键词：音乐欣赏;舞蹈要素;小学教学
《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中明确指出，音乐课程的内容可以分为四大领域：感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化。其中，感受与欣赏是音乐学习的重要领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。
在音乐欣赏中，学生参与音乐欣赏的形式是多种多样的，听、唱、想、说、动是引导学生参与的主要手段。我国《毛诗序》曾这样阐述艺术之间的关系：“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之;嗟叹之不足，故咏歌之;咏歌之不足，不知乎之舞之，足之蹈之也。”好奇、好动、好玩是儿童的心理特点。虽然他们的知识面和想象力还不够丰富，但对音乐情绪的直接感知并不差。在聆听音乐的过程中，自我表现欲非常强。当欣赏一段明快的乐曲时，学生会手舞足蹈、情溢于色，这是他们表达自己对音乐感受和理解的最直接、最喜欢的方式。这充分说明了舞蹈要素在小学音乐欣赏教学中是必要的也是必需的手段之一。
在小学音乐欣赏教学中先要合理地运用舞蹈要素辅助教学，首先要了解什么是舞蹈。舞蹈它是一种形体动作的艺术，它具有“动态性”“律动性”“强烈抒情性”“虚拟、象征性”和“造型性”等基本特征，它能全面地对人体感受器官产生刺激，主体的注意、想象、联想、移情、认知等心理功能都在审美过程中发挥作用。舞蹈还可以激发人对美的感悟，能将直观的动态视觉形象直接刺激到人体的视觉、触觉。
所以，将舞蹈艺术表现形式有效地渗透和运用到教学中，可以让学生更好地感知音乐、理解音乐，表现音乐。而笔者在小学音乐欣赏课堂中运用舞蹈元素进行教学的尝试，有了以下的一些感悟：
一、以舞激趣，促发学生欣赏音乐作品的学习动力
教学片段一：《北京喜讯到边寨》主题三的欣赏
《北京喜讯到边寨》是一首六年级欣赏的管弦乐作品。上课开始，我就直接揭题，介绍了这是一首取材于西南少数民族音乐的管弦乐作品。抛出问题给学生，“少数民族的人们听到喜讯会如何庆祝？”把学生直接带进西南少数民族的边寨，通过手拉手，像篝火晚会一样，进行简单的舞蹈动作，一下子就让学生感受到音乐中的热烈气氛。
传统的教学注重知识的传授、技能的提高，而现在作为以审美为核心的音乐教学，审美教育应贯穿始终。舞蹈律动的课堂教学能让学生在美妙的旋律中“动”起来，表现音乐情感，更好地感知音乐情景，陶冶情操。小学阶段，培养和激发学生的学习动机，引导学生自觉、主动地去欣赏音乐是十分必要的。而舞蹈不失为一个很好的媒介，可以激发学生的学习兴趣。
二、以舞助学，促进学生对音乐形象的理解
教学片段二：《北京喜讯到边寨》主题五的欣赏
《北京喜讯到边寨》主题五，两支小号吹奏的粗犷、奔放的旋律，象征着小伙子跳起了矫健、彪悍的舞蹈。姑娘们在铃鼓的伴奏下跳起了轻盈活泼、性格迥异的舞蹈——木琴与弦乐器以颤音轻快地奏着由第二主题伴奏的旋律。在欣赏这个主题时，我让男生吹着牛角号、女生提着裙子，跟着音乐的变化进行对舞。当小号奏响时，男孩子跳起了豪迈的舞蹈，当木琴、小提琴奏响时，女生跳起轻巧、灵动的舞蹈。通过不同的舞蹈动作，体会作品中不同的音乐形象。
用舞蹈助学，可以通过舞蹈来感受感知音乐，促进学生对音乐作品的理解。音乐是人们表达心灵情感的方式，音乐课程是相对文化课程的另一种语言形式。通过舞蹈进行音乐欣赏教学，学生可以得到更多的音乐体验机会，可以通过肢体语言来表现自己对音乐的认知与理解。
三、以舞解难，提升学生音乐要素感知能力
教學片段三：《北京喜讯到边寨》主题四的欣赏
在进行主题四的学习时，首先让学生感受主题四双簧管演奏的独特的音色，这一段主题运用了苗族飞歌的旋律，在双簧管的演绎之下，仿佛一位苗族姑娘在翩翩起舞。在这里，老师穿戴了苗族的头饰、服饰，展现了一段苗族韵味的舞蹈，并提炼出苗族舞蹈的极富特色的动作，结合了苗族飞歌中特有的降三级音，让学生通过舞蹈动作的变化更直观地感受到苗族飞歌中特有的降三级音。
通过教学案例我们可以发现舞蹈要素在小学音乐欣赏教学中，可以辅助解决欣赏教学中的难点。对于小学生而言，尤其是中低年级的小学生，对音乐要素和一些抽象的音乐名词，单靠老师的直接讲述，不一定能够理解和掌握。而通过舞蹈动作，可以帮助学生更直观地理解和掌握。
除此之外，在小学音乐欣赏教学中运用舞蹈要素时，我觉得还应该注意舞蹈的指向。指向性意为舞蹈必将指向音乐语言。在进行舞蹈设计时，要以音乐为基础，根据作品的特点进行编创。教师要了解作品所具备的音乐要素、风格才能通过有效的舞蹈动作体现出来，动作的设计要围绕音乐的特性展开。欢快活泼的舞曲，动作要干脆利落;柔和舒缓的乐曲，动作要舒展优美;民族音乐就要借助民族舞蹈语言渗透风格特色。
总之，小学音乐欣赏教学中，教师应根据实际情况合理使用舞蹈辅助教学，通过对学生的逐步引导，帮助学生走进音乐、了解音乐，从而有效促进学生音乐思维的发展与扩散，带动学生音乐表现力与创造力的发展，提高音乐课堂教学质量。
关键词：音乐欣赏;舞蹈要素;小学教学
《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中明确指出，音乐课程的内容可以分为四大领域：感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化。其中，感受与欣赏是音乐学习的重要领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。
在音乐欣赏中，学生参与音乐欣赏的形式是多种多样的，听、唱、想、说、动是引导学生参与的主要手段。我国《毛诗序》曾这样阐述艺术之间的关系：“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之;嗟叹之不足，故咏歌之;咏歌之不足，不知乎之舞之，足之蹈之也。”好奇、好动、好玩是儿童的心理特点。虽然他们的知识面和想象力还不够丰富，但对音乐情绪的直接感知并不差。在聆听音乐的过程中，自我表现欲非常强。当欣赏一段明快的乐曲时，学生会手舞足蹈、情溢于色，这是他们表达自己对音乐感受和理解的最直接、最喜欢的方式。这充分说明了舞蹈要素在小学音乐欣赏教学中是必要的也是必需的手段之一。
在小学音乐欣赏教学中先要合理地运用舞蹈要素辅助教学，首先要了解什么是舞蹈。舞蹈它是一种形体动作的艺术，它具有“动态性”“律动性”“强烈抒情性”“虚拟、象征性”和“造型性”等基本特征，它能全面地对人体感受器官产生刺激，主体的注意、想象、联想、移情、认知等心理功能都在审美过程中发挥作用。舞蹈还可以激发人对美的感悟，能将直观的动态视觉形象直接刺激到人体的视觉、触觉。
所以，将舞蹈艺术表现形式有效地渗透和运用到教学中，可以让学生更好地感知音乐、理解音乐，表现音乐。而笔者在小学音乐欣赏课堂中运用舞蹈元素进行教学的尝试，有了以下的一些感悟：
一、以舞激趣，促发学生欣赏音乐作品的学习动力
教学片段一：《北京喜讯到边寨》主题三的欣赏
《北京喜讯到边寨》是一首六年级欣赏的管弦乐作品。上课开始，我就直接揭题，介绍了这是一首取材于西南少数民族音乐的管弦乐作品。抛出问题给学生，“少数民族的人们听到喜讯会如何庆祝？”把学生直接带进西南少数民族的边寨，通过手拉手，像篝火晚会一样，进行简单的舞蹈动作，一下子就让学生感受到音乐中的热烈气氛。
传统的教学注重知识的传授、技能的提高，而现在作为以审美为核心的音乐教学，审美教育应贯穿始终。舞蹈律动的课堂教学能让学生在美妙的旋律中“动”起来，表现音乐情感，更好地感知音乐情景，陶冶情操。小学阶段，培养和激发学生的学习动机，引导学生自觉、主动地去欣赏音乐是十分必要的。而舞蹈不失为一个很好的媒介，可以激发学生的学习兴趣。
二、以舞助学，促进学生对音乐形象的理解
教学片段二：《北京喜讯到边寨》主题五的欣赏
《北京喜讯到边寨》主题五，两支小号吹奏的粗犷、奔放的旋律，象征着小伙子跳起了矫健、彪悍的舞蹈。姑娘们在铃鼓的伴奏下跳起了轻盈活泼、性格迥异的舞蹈——木琴与弦乐器以颤音轻快地奏着由第二主题伴奏的旋律。在欣赏这个主题时，我让男生吹着牛角号、女生提着裙子，跟着音乐的变化进行对舞。当小号奏响时，男孩子跳起了豪迈的舞蹈，当木琴、小提琴奏响时，女生跳起轻巧、灵动的舞蹈。通过不同的舞蹈动作，体会作品中不同的音乐形象。
用舞蹈助学，可以通过舞蹈来感受感知音乐，促进学生对音乐作品的理解。音乐是人们表达心灵情感的方式，音乐课程是相对文化课程的另一种语言形式。通过舞蹈进行音乐欣赏教学，学生可以得到更多的音乐体验机会，可以通过肢体语言来表现自己对音乐的认知与理解。
三、以舞解难，提升学生音乐要素感知能力
教學片段三：《北京喜讯到边寨》主题四的欣赏
在进行主题四的学习时，首先让学生感受主题四双簧管演奏的独特的音色，这一段主题运用了苗族飞歌的旋律，在双簧管的演绎之下，仿佛一位苗族姑娘在翩翩起舞。在这里，老师穿戴了苗族的头饰、服饰，展现了一段苗族韵味的舞蹈，并提炼出苗族舞蹈的极富特色的动作，结合了苗族飞歌中特有的降三级音，让学生通过舞蹈动作的变化更直观地感受到苗族飞歌中特有的降三级音。
通过教学案例我们可以发现舞蹈要素在小学音乐欣赏教学中，可以辅助解决欣赏教学中的难点。对于小学生而言，尤其是中低年级的小学生，对音乐要素和一些抽象的音乐名词，单靠老师的直接讲述，不一定能够理解和掌握。而通过舞蹈动作，可以帮助学生更直观地理解和掌握。
除此之外，在小学音乐欣赏教学中运用舞蹈要素时，我觉得还应该注意舞蹈的指向。指向性意为舞蹈必将指向音乐语言。在进行舞蹈设计时，要以音乐为基础，根据作品的特点进行编创。教师要了解作品所具备的音乐要素、风格才能通过有效的舞蹈动作体现出来，动作的设计要围绕音乐的特性展开。欢快活泼的舞曲，动作要干脆利落;柔和舒缓的乐曲，动作要舒展优美;民族音乐就要借助民族舞蹈语言渗透风格特色。
总之，小学音乐欣赏教学中，教师应根据实际情况合理使用舞蹈辅助教学，通过对学生的逐步引导，帮助学生走进音乐、了解音乐，从而有效促进学生音乐思维的发展与扩散，带动学生音乐表现力与创造力的发展，提高音乐课堂教学质量。