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新课程强调要积极探索具有特色的课堂教学模式，构建以学生为中心的新型教学模式。自主—合作学习教学模式就是在这种背景下产生的一种新的教学模式，通过在地理教学过程中应为学生提供自主学习的机会，培养学生积极、独立的学习态度，增强学生独立地获取信息、交流与合作的能力。因此，我们有必要对其进行研究，并运用于地理学科教学中。
一、问题的提出
1.地理新课程改革的需要
初中地理新课程标准强调学生学习方式的改变和课堂教学形式的改革，要求教学朝着自主学习、合作学习方向发展，关注学生的学习探究过程，激发学生强烈的学习需要和兴趣，使学生能主动地获取科学知识，体验过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。为此，我们构建了地理学科“自主、合作交流”为主体的课堂教学模式，期望能促进我们的教学活动朝着新课标要求的方向发展。
2.学生不断发展的需要
培养学生的创新精神和实践能力是地理教育教学改革中最重要任务，为了满足学生不断发展的要求，我们认为，必须开展新的学习方式，让学生自己发现
身边有哪些地理问题，并通过讨论提出相应的解决措施，培养学生学会从地理学的角度思考和分析问题，让学生感到学习的是对生活和终身发展有用的地理。如今年为什么不下雪，对人们身体健康有何影响，通过思考问题来培养学生的创新精神和实践应用能力。
基于以上的认识，开展地理学科“自主—合作”课堂教学模式的构建与实践尤为重要。
二、在教学中运用自主一合作学习教学模式的理论依据
自主、合作教学模式以建构主义理论为基础，建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师和同伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。因此，在教学中必须改变学生的学习方式，把课堂还给学生，提倡以学习者为中心的学习，在教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用；学生是学习的主体，要充分发挥学生的主动性、积极性，主动获取知识，增强自己独立地获取信息、与人交流与合作的能力。
自主、合作教学模式以地理新课程标准为依据。新课程标准调倡导增强学生动手参与合作能力，鼓励并组织学生调查、搜集、处理来自生活实践、新闻媒体、书籍网络等方面的地理信息，让他们感知生活中无处不在的地理知识以及这些知识的价值，提高学生分析和解决问题的能力。同时在教学过程中要关注学生的学习兴趣和过程，善于激活学生思维，从多个角度解释地理现象，引导学生不断创新、不断实践。在教学实践过程中我们经过反复研究、论证、提炼，依据地理学科实践应用性强的特点，将课堂教学变成师生共同参与、相互交流的多边活动，构建了“创设情境—自主学习—合作交流”教学模式，这种教学模式能让学生最终达到学会学习、学会运用所学的地理知识解决我门身边的地理现象，从而提高学生的综合实践能力。
三、自主一合作学习教学模式的内涵
自主学习指学生是指学习从目标、计划的制定，到最后的评价、交流等整个学习过程均由学生自己作主，强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，学生把自己看作受教育者，积极寻找发展的机会。
合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，强调以学习小组为依托，以群体的分工、协作为特征来进行学习，与独立学习相对，强调的是学生协作和分享精神。合作学习的基本特征是交往性、互动性和分享性。
自主—合作学习课堂教学模式是在地理教学过程中师生共同参与、积极互动、平等对话、合作探究完成教学任务的程序。其目的在于转变学生学习方式，营造一个师生平等的教学氛围，让学生通过独立自主学习和合作讨论，体验知地理知识的探究过程，能够紧密联系生活实际，让学生能够体会到地理知识对生活有用，对终身发展有用。教师的任务是调动学生的积极性，为学生的学习设置自主学习的情境氛围，促使他们自己去获取知识，学会分析问题，让学生从“学会”地理知识走向 “会学”地理知识，实现课堂教育的自主化。
四、自主合作学习教学模式流程
第一，创设情景，导引目标。
第二，自主学习，展示提升。
第三，合作探究，精讲点拨。
第四，课堂小结，整合内化。
第五，达标测评、拓展提高。
五、自主合作学习教学模式的评价
第一，突出学生学习的主体地位。
“自主学习—合作交流”这一教学模式，其突出特点是在教学活动中突出了学生的主体地位，通过教师创设情境，学生发现问题，自主学习，主动探究，感受理解知识产生和发展的过程，构建新的知识体系。
第二，展现学生个性，凸现学生创新性。
通过情境的创设，学生闪现自己独特的学习风格、策略，能表达出不拘泥于常规的思路和方法，尝试多向思维，敢于发表与众不同的见解，敢于坚持自己的观点，学生敢于质疑问难，敢于标新立异。
第三，体现合作成功。
这一模式，通过“学习共同体”实现人与人的沟通，使每位学生都能得到应有的尊重和理解，在相互表达、交流、评价、吸收的过程中，体验成功。
第四，构建了平等的师生关系。
教师在教学中与学生平等、多向的思维交流，师生互动，教师能尊重学生的观点，鼓励学生求新求异，构建民主、和谐、平等的师生关系。
经过几年的实践探索，自主—合作学习地理课堂教学模式取得了良好的效果。通过调查统计表明，学生的自学意识和能力有了明显的增强，学习地理的积极性和主动性越来越高，大部分学生由过去的厌恶学习地理转变为对地理课产生期待心理；班级学风变得浓厚，学生们对地理课兴趣增强，养成了良好的学习习惯；能够主动运用所学知识解决身边的地理问题。
本文对初中地理课堂实施自主合作学习教学模式教学进行了积极的尝试并取得了良好的效果。自主、合作学习教学模式，符合中学生心理特点和认知规律，有助于提高学生的认识水平、学习创造性的充分发挥，能够培养学生获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流、合作能力，学生的学习成绩也有明显提高，所以采用此模式是可行的。
一、问题的提出
1.地理新课程改革的需要
初中地理新课程标准强调学生学习方式的改变和课堂教学形式的改革，要求教学朝着自主学习、合作学习方向发展，关注学生的学习探究过程，激发学生强烈的学习需要和兴趣，使学生能主动地获取科学知识，体验过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。为此，我们构建了地理学科“自主、合作交流”为主体的课堂教学模式，期望能促进我们的教学活动朝着新课标要求的方向发展。
2.学生不断发展的需要
培养学生的创新精神和实践能力是地理教育教学改革中最重要任务，为了满足学生不断发展的要求，我们认为，必须开展新的学习方式，让学生自己发现
身边有哪些地理问题，并通过讨论提出相应的解决措施，培养学生学会从地理学的角度思考和分析问题，让学生感到学习的是对生活和终身发展有用的地理。如今年为什么不下雪，对人们身体健康有何影响，通过思考问题来培养学生的创新精神和实践应用能力。
基于以上的认识，开展地理学科“自主—合作”课堂教学模式的构建与实践尤为重要。
二、在教学中运用自主一合作学习教学模式的理论依据
自主、合作教学模式以建构主义理论为基础，建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师和同伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。因此，在教学中必须改变学生的学习方式，把课堂还给学生，提倡以学习者为中心的学习，在教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用；学生是学习的主体，要充分发挥学生的主动性、积极性，主动获取知识，增强自己独立地获取信息、与人交流与合作的能力。
自主、合作教学模式以地理新课程标准为依据。新课程标准调倡导增强学生动手参与合作能力，鼓励并组织学生调查、搜集、处理来自生活实践、新闻媒体、书籍网络等方面的地理信息，让他们感知生活中无处不在的地理知识以及这些知识的价值，提高学生分析和解决问题的能力。同时在教学过程中要关注学生的学习兴趣和过程，善于激活学生思维，从多个角度解释地理现象，引导学生不断创新、不断实践。在教学实践过程中我们经过反复研究、论证、提炼，依据地理学科实践应用性强的特点，将课堂教学变成师生共同参与、相互交流的多边活动，构建了“创设情境—自主学习—合作交流”教学模式，这种教学模式能让学生最终达到学会学习、学会运用所学的地理知识解决我门身边的地理现象，从而提高学生的综合实践能力。
三、自主一合作学习教学模式的内涵
自主学习指学生是指学习从目标、计划的制定，到最后的评价、交流等整个学习过程均由学生自己作主，强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，学生把自己看作受教育者，积极寻找发展的机会。
合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，强调以学习小组为依托，以群体的分工、协作为特征来进行学习，与独立学习相对，强调的是学生协作和分享精神。合作学习的基本特征是交往性、互动性和分享性。
自主—合作学习课堂教学模式是在地理教学过程中师生共同参与、积极互动、平等对话、合作探究完成教学任务的程序。其目的在于转变学生学习方式，营造一个师生平等的教学氛围，让学生通过独立自主学习和合作讨论，体验知地理知识的探究过程，能够紧密联系生活实际，让学生能够体会到地理知识对生活有用，对终身发展有用。教师的任务是调动学生的积极性，为学生的学习设置自主学习的情境氛围，促使他们自己去获取知识，学会分析问题，让学生从“学会”地理知识走向 “会学”地理知识，实现课堂教育的自主化。
四、自主合作学习教学模式流程
第一，创设情景，导引目标。
第二，自主学习，展示提升。
第三，合作探究，精讲点拨。
第四，课堂小结，整合内化。
第五，达标测评、拓展提高。
五、自主合作学习教学模式的评价
第一，突出学生学习的主体地位。
“自主学习—合作交流”这一教学模式，其突出特点是在教学活动中突出了学生的主体地位，通过教师创设情境，学生发现问题，自主学习，主动探究，感受理解知识产生和发展的过程，构建新的知识体系。
第二，展现学生个性，凸现学生创新性。
通过情境的创设，学生闪现自己独特的学习风格、策略，能表达出不拘泥于常规的思路和方法，尝试多向思维，敢于发表与众不同的见解，敢于坚持自己的观点，学生敢于质疑问难，敢于标新立异。
第三，体现合作成功。
这一模式，通过“学习共同体”实现人与人的沟通，使每位学生都能得到应有的尊重和理解，在相互表达、交流、评价、吸收的过程中，体验成功。
第四，构建了平等的师生关系。
教师在教学中与学生平等、多向的思维交流，师生互动，教师能尊重学生的观点，鼓励学生求新求异，构建民主、和谐、平等的师生关系。
经过几年的实践探索，自主—合作学习地理课堂教学模式取得了良好的效果。通过调查统计表明，学生的自学意识和能力有了明显的增强，学习地理的积极性和主动性越来越高，大部分学生由过去的厌恶学习地理转变为对地理课产生期待心理；班级学风变得浓厚，学生们对地理课兴趣增强，养成了良好的学习习惯；能够主动运用所学知识解决身边的地理问题。
本文对初中地理课堂实施自主合作学习教学模式教学进行了积极的尝试并取得了良好的效果。自主、合作学习教学模式，符合中学生心理特点和认知规律，有助于提高学生的认识水平、学习创造性的充分发挥，能够培养学生获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流、合作能力，学生的学习成绩也有明显提高，所以采用此模式是可行的。